探討分層教學(xué)在高校游泳教學(xué)中的實踐應(yīng)用

趙 源

（泉州海洋職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362000）

所謂分層教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)去安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。分層教學(xué)法能夠使老師充分認(rèn)識到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，然后根據(jù)這些差異選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。游泳課本身就有其特殊性，不同的學(xué)生由于體能情況、運動基礎(chǔ)等方面的不同，其在運動能力上也存在不同，在游泳教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況去選擇合適的教學(xué)方式也有助于每個層次的學(xué)生學(xué)會符合自己基礎(chǔ)的知識。本文就從以下幾個角度談相關(guān)探究。

一、高校游泳教學(xué)的現(xiàn)狀

游泳教學(xué)對提升學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力等方面都有十分重要的意義，當(dāng)前各大高校也意識到了游泳教學(xué)的意義，在教學(xué)過程中也在積極進(jìn)行場地建設(shè)和師資力量培養(yǎng)，但現(xiàn)階段高校游泳教學(xué)還是存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)模式陳舊

游泳課本身就屬于體育課的范疇，但與傳統(tǒng)擁有廣泛教學(xué)空間的體育課不同，游泳課的教學(xué)場所僅僅局限于一個游泳池的范圍內(nèi)，這樣的教學(xué)范圍也導(dǎo)致游泳課的教學(xué)方式和教學(xué)模式比較古板，老師想要進(jìn)行教學(xué)手法上的創(chuàng)新但不知道這創(chuàng)新應(yīng)該圍繞在哪些角度，這樣的情況也導(dǎo)致在游泳課前期很多學(xué)生都對游泳十分感興趣，但隨著課程的不斷深入和教學(xué)模式的古板，導(dǎo)致游泳課后期很多學(xué)生都失去了游泳學(xué)習(xí)的興趣，還有一部分學(xué)生對游泳的態(tài)度也可能由前期的喜愛轉(zhuǎn)為后期的厭惡，而這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變有時就是因為教學(xué)模式的問題［1］。

（二）教師重視程度不夠

在實際教學(xué)中我們都有這樣的體驗，一門科目老師重視的話更容易引發(fā)學(xué)生的重視，而這種師生重視的情況則能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段的高校游泳教學(xué)中很多老師都認(rèn)為游泳課就是學(xué)生鍛煉身體的一般體育課堂，在上課過程中也大多讓學(xué)生去重復(fù)游泳的幾個具體動作，并不會對學(xué)生進(jìn)行游泳理論教學(xué)，這也使大多數(shù)學(xué)生簡單地認(rèn)為游泳課就是一門體育運動課程，這種認(rèn)識常會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響，不能領(lǐng)會到一些游泳動作的奧義，使實際授課效果大打折扣。此外教師不重視的情況還導(dǎo)致當(dāng)前高校游泳課的課程設(shè)置比較少，學(xué)生接受不到系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終使學(xué)生技能提升受到影響。

（三）師生之間缺少互動

隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)都在強調(diào)學(xué)生的主體地位，即學(xué)生是課堂的主體，教師的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)不少游泳課教師還沒有實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中仍以自身為主體、將學(xué)生作為從屬地位，在具體教學(xué)過程中也是堅持教師講授—教師示范—學(xué)生訓(xùn)練的三步教學(xué)法，整個教學(xué)過程都以教師為主體，學(xué)生進(jìn)行的都是簡單的動作模仿，這樣的教學(xué)過程導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情受到影響。

二、分層教學(xué)法概述

隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前已經(jīng)有越來越多新的教學(xué)法出現(xiàn)在了我們的視野中，這些新的教學(xué)法也給我們的實際教學(xué)帶來了巨大的便利，這其中就包括分層教學(xué)法。我們所說的分層教學(xué)法是以班級授課制作為前提的，所謂分層教學(xué)法就是在班級授課制的基礎(chǔ)上，把班級內(nèi)學(xué)生按照基礎(chǔ)的不同分成不同的小組，每個小組應(yīng)用不同的教學(xué)方式。

對于高校游泳教學(xué)來說，分層教學(xué)法是完全合理的，上文也有提到，游泳本身就屬于一個體育學(xué)科，在體育學(xué)科教學(xué)中不同學(xué)生存在運動基礎(chǔ)的差異，這種差異也導(dǎo)致學(xué)生對于游泳的學(xué)習(xí)和理解速度存在差異，正是因為這些差異的存在使分層教學(xué)法的應(yīng)用成為可能。在游泳教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法就是以學(xué)生的游泳基礎(chǔ)和知識掌握情況對學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)分組情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)手段有助于學(xué)生更好的理解相關(guān)知識，能夠在一定程度上提升教學(xué)效果，十分有助于學(xué)生的知識掌握［2］。

最后我們還應(yīng)該意識到，所謂分層教學(xué)法并不是簡單地對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，分層教學(xué)法的分組模式除了以學(xué)生的知識和基礎(chǔ)作為分組依據(jù)以外還需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分組，使分組既滿足學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又符合實際教學(xué)進(jìn)度。此外分層教學(xué)法中的分組也并不是一成不變的，分層教學(xué)法的小組要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)的變化不斷進(jìn)行調(diào)整。以高校游泳課程為例，在實際教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)分成初級組、中級組、高級組等三個小組，在教學(xué)過程中我們也要不斷地進(jìn)行這三個小組的成員之間的流動，中級組中的成員根據(jù)平時表現(xiàn)和測驗結(jié)果可以被調(diào)到高級組，別的組也是一樣，在初次分組時我們依據(jù)的可能是學(xué)生的知識基礎(chǔ)，但后期學(xué)生要根據(jù)自己的努力程度才能實現(xiàn)分組的調(diào)整，這樣的分組流調(diào)方式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在好勝心的指導(dǎo)下學(xué)生也能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前高校游泳分層教學(xué)存在的問題

通過上文的敘述我們能夠了解到實行分層教學(xué)法的一系列好處，在游泳教學(xué)過程中實施分層教學(xué)法也有助于學(xué)生游泳技能的形成和培養(yǎng)，但在實際教學(xué)過程中還存在很多因素導(dǎo)致分層教學(xué)法的應(yīng)用存在一些問題，影響分層教學(xué)法應(yīng)用的主要因素主要有以下：

首先是學(xué)生之間的差異過大。在實際教學(xué)過程中我們所要面臨的學(xué)生可能有30個左右，有時候兩個班在一起上課其學(xué)生總數(shù)能夠達(dá)到60人，這種龐大的學(xué)生總數(shù)也是分層教學(xué)法遇到困難，幾乎每一個學(xué)生都存在基礎(chǔ)的差異，但作為老師我們沒有三頭六臂，更不可能制定60套教學(xué)方案，這樣的現(xiàn)狀也是當(dāng)前分層教學(xué)法實施遇到的主要問題。這種差異過大的情況也導(dǎo)致教師針對不同學(xué)生只能采用一種教學(xué)計劃，最終導(dǎo)致身體素質(zhì)較好的學(xué)生訓(xùn)練程度不夠，身體素質(zhì)較差的學(xué)生又產(chǎn)生了較大的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，在實際訓(xùn)練中也導(dǎo)致教師哪種學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都抓不到，最終影響實際教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。

除此之外，場地問題也是當(dāng)前分層教學(xué)法遇到的主要問題之一。近年來隨著素質(zhì)教育呼聲的不斷高漲，各大高校也越來越重視體育場館的建設(shè)和升級，不少本來沒有游泳館的高校近年來也建設(shè)了游泳館，但在實際教學(xué)中高校游泳館始終存在供需矛盾的問題，即有大量的學(xué)生要在游泳館中上體育課，可游泳館卻不符合學(xué)生的實際使用需求。在深水區(qū)和淺水區(qū)的設(shè)置方面，學(xué)校經(jīng)常掌握不好其中的度，有的學(xué)校深水區(qū)面積過大，有的學(xué)校則是淺水區(qū)面積過大，這種深水區(qū)和淺水區(qū)分布不均勻的情況也導(dǎo)致教師缺少分層教學(xué)的場地，有時候20多人擠在狹小的淺水區(qū)進(jìn)行游泳訓(xùn)練，這種情況也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

最后是師資力量不足的問題。與其他體育課不同，游泳課客觀上有危險性比較大的特點，這樣的特點也使任課教師的職責(zé)巨大化，在上課過程中不僅要教會學(xué)生游泳動作要點，而且要保障學(xué)生的安全，我們都知道一旦進(jìn)行分層教學(xué)學(xué)生是要分布在游泳池的各個地方的，這種分散式教學(xué)的方式也使學(xué)生的安全更難得到保障，教師更是需要耳聽六路、眼觀八方的能力。在實際教學(xué)過程中很多老師為了避免危險情況的發(fā)生還是不敢進(jìn)行分層教學(xué)法，這種情況也是導(dǎo)致分層教學(xué)法應(yīng)用存在問題的主要原因之一。

四、高校游泳教學(xué)中如何更好地應(yīng)用分層教學(xué)法

通過上文的敘述我們對分層教學(xué)法有了一個比較具體的了解，在實際教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法也能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，但在實際教學(xué)過程中分層教學(xué)法還面臨著各種各樣的問題。那如何解決這些問題、更好地在高校游泳教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾種方式：

（一）根據(jù)實際確定分組

在游泳課上課之前，教師要先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)生的身體狀況、以前是否進(jìn)行過游泳訓(xùn)練、會不會游泳、會哪幾種泳姿，教師進(jìn)行了這些調(diào)查以后要按照調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行一個建檔處理，使每個學(xué)生都有一份屬于自己的檔案，這份檔案也是教師進(jìn)行分層教學(xué)分組的基礎(chǔ)。教師可以將那些完全沒有游泳基礎(chǔ)的同學(xué)分成初級組，初級組需要老師進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)；那些進(jìn)行過專門訓(xùn)練的學(xué)生分成中級組，中級組的學(xué)生老師只需要進(jìn)行細(xì)節(jié)上的動作完善和動作指導(dǎo)；那些會多種泳姿的學(xué)生可以被劃分為高級組，高級組的學(xué)生教師就可以花費更少的時間進(jìn)行指導(dǎo)。為了保證分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，在實際教學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行建檔和分組是十分必要的。

（二）針對分組實際進(jìn)行因材施教

在實際教學(xué)中我們都知道，游泳是分很多泳姿和很多動作的，學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)生對于這些泳姿和動作的掌握情況也存在不同，正因如此在實際教學(xué)中對不同學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)和因材施教就顯得十分重要。對于初級組的學(xué)生老師第一節(jié)課要做的就是引導(dǎo)學(xué)生熟悉水性，做到不怕水；這時候中級組和高級組的學(xué)生就可以自主練習(xí)。此外在實際教學(xué)過程中我們還可以靈活調(diào)配不同小組的成員，例如老師在教初級組基礎(chǔ)知識時就可以讓高級組教授中級組動作細(xì)節(jié)，學(xué)生之間相互教授的模式也能夠保證教學(xué)效果，由于存在代溝，有時候老師講不通的事情學(xué)生之間一講可能就懂了。這樣的模式也有助于解決教師資源不足的問題、真正提升高校游泳分層教學(xué)的水平。

（三）采用分層評價方式

在實際教學(xué)中我們都有這樣的共識：不論是哪個年齡段的學(xué)生都想要得到老師的正向評價，有時候老師的評價對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有十分重要的意義，在高校游泳教學(xué)中也不例外。在分層教學(xué)中我們對學(xué)生也要有不同的評價，這種評價更是要和學(xué)生所在的小組產(chǎn)生聯(lián)系。比如，在對高級組進(jìn)行評價時，我們評價的可能是速度和爆發(fā)力；中級組則是動作是否到位；初級組要以鼓勵為主。這種分層評價的方式有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對學(xué)生技能提升有十分重要的意義。

五、總結(jié)

游泳作為一項能夠全方位鍛煉人的身體機能的體育運動在近年來受到了越來越多的重視，但在實際游泳教學(xué)中由于學(xué)生身體素質(zhì)的差異導(dǎo)致教學(xué)展開困難，分層教學(xué)法的出現(xiàn)為我們創(chuàng)新教學(xué)方式提供了新的思路，本文也在這樣的背景下提出了當(dāng)前高校游泳分層教學(xué)法遇到的問題，并且針對這些問題提出了具體的解決方案。當(dāng)然，更多的解決方案還需要老師根據(jù)具體的教學(xué)實踐去不斷探索。