小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)初探

王珍珍

（河北省保定市唐縣齊家佐鄉(xiāng)南洪城小學(xué)，河北 保定 072350）

語文教學(xué)的品質(zhì)與作業(yè)的設(shè)計(jì)息息相關(guān)，形式豐富，講求創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)語文教學(xué)擁有巨大的正向推動(dòng)作用。在我國深入貫徹教育改革的過程中，語文作業(yè)的各項(xiàng)問題逐漸受到更加廣泛的關(guān)注與重視，與此同時(shí)，作業(yè)改革的呼聲也日益強(qiáng)烈。只有不斷改善小學(xué)語文作業(yè)布置中的各項(xiàng)不足，才能使學(xué)生更好地吸收課堂內(nèi)容，真正提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作業(yè)布置之現(xiàn)狀及問題

（一）作業(yè)內(nèi)容來源單一

從目前的小學(xué)語文作業(yè)的情況來看，除去抄寫當(dāng)日所學(xué)課程的字詞之外，絕大多數(shù)教師更加傾向于布置教材的課后題或者輔導(dǎo)書上的習(xí)題直接作為學(xué)生的課外作業(yè)，以此提高當(dāng)日的學(xué)習(xí)成效。然而，此種作業(yè)模式收效較低，且不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)，很少有教師主動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)。

（二）作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新性低

小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容多為基礎(chǔ)性題目以及綜合性題目，然而對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)極為重要的創(chuàng)新性題目的設(shè)計(jì)，則少之又少。基礎(chǔ)練習(xí)中，大量重復(fù)性作業(yè)的布置，既耗費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也難以收獲較佳的學(xué)習(xí)成果。此外，書面作業(yè)占用了小學(xué)生更多的課外時(shí)間，使其難以從課外實(shí)踐中鍛煉自我以及汲取知識(shí)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)性低

小學(xué)生極為重視老師對(duì)自己作業(yè)的看法與評(píng)價(jià)，同時(shí)非常期待贏得老師的認(rèn)可與夸獎(jiǎng)，因此作業(yè)評(píng)價(jià)也是小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)存的一項(xiàng)無法忽視的問題。老師僅僅批改對(duì)錯(cuò)，會(huì)降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的期待與熱情。老師的評(píng)語對(duì)小學(xué)生來說至關(guān)重要，因此多使用具有正向激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)學(xué)生，將會(huì)增強(qiáng)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)方略

（一）作業(yè)內(nèi)容多元化

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)的生活性，使學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)以致用的實(shí)際意義;同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)多加關(guān)注，讓學(xué)生能夠利用語文學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與信心，達(dá)到寓教于學(xué)的效果;此外，教師還可以布置跨學(xué)科的作業(yè)，通過開放創(chuàng)新的方式提升學(xué)生的參與度與創(chuàng)造性，使他們收獲語文學(xué)習(xí)中多樣的快樂。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，在自然的懷抱中，通過自己的感受，利用自己的語言描繪出自己感受到的世界，盡管小學(xué)生的語文知識(shí)不甚完善，但他們語言的真誠與美妙卻足以描繪這五彩斑斕的萬千世界。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)豐富化

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師多傾向于布置各類書面作業(yè)，然而此類作業(yè)大多只需本人便可順利完成。新課程改革的一大理念是合作意識(shí)，教師可通過小組調(diào)查研究等途徑增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作意識(shí)，從而培養(yǎng)其分享意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)并且取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，也盡力彌補(bǔ)自己的不足。與此同時(shí)，教師可以通過開放化的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于文字及語言的敏銳感知力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，并且持之以恒。

教師應(yīng)在語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析并解決問題的能力。語文的一個(gè)重要用途是實(shí)際交流，因而對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，教師可以適當(dāng)給予幫助，但是應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。

（三）作業(yè)難易層次化

教師應(yīng)秉持“因材施教”的原則，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師應(yīng)設(shè)置不同類型的作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。這種多樣化的作業(yè)類型不僅能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而且能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，從而使他們更好地回顧當(dāng)天所學(xué)習(xí)的教材知識(shí)，更加能夠寓教于樂，提升小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

同時(shí)，教師應(yīng)照顧到不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，從而通過更具有針對(duì)性的語文作業(yè)更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過基礎(chǔ)性和發(fā)展性以及創(chuàng)新實(shí)踐性等分層次作業(yè)的個(gè)性化設(shè)置，小學(xué)生一定能夠收獲更好更豐富的語文知識(shí)。分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于滿足學(xué)生的情感需求，并且不斷增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的自信心與自豪感。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)致化

學(xué)生的全面發(fā)展離不開優(yōu)良的作業(yè)評(píng)價(jià)，尤其在小學(xué)階段，教師的積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。長久以來，小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)較為僵化單調(diào)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及形成良好的師生互動(dòng)。教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)，應(yīng)分門別類地設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，閱讀與寫作、口語和表達(dá)等等。這有利于更加全面細(xì)致地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，使其收獲更為細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

教師可以讓家長與學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，結(jié)合大家不同的看法更好地給予學(xué)生正確的作業(yè)反饋。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)加以重視，及時(shí)對(duì)其加以鼓勵(lì)，使其對(duì)自我增強(qiáng)信心，同時(shí)，不對(duì)學(xué)生釋放過多的壓力，以免起到反面效果，限制其發(fā)展。通過更多正面的支持與鼓勵(lì)，學(xué)生也能夠積累更多的自信心，有利于其勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)乃至生活中的困難與挫折。

總之，多元化的小學(xué)語文作業(yè)有利于塑造良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，并且為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。