偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀與改善策略研究
——基于X地區(qū)為例

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710100）

當(dāng)前國家教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，然而城鎮(zhèn)地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展仍存在一定的差異，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)仍面臨諸多困境。[1]其中家庭教育作為學(xué)生受教育的一個重要方面，它是學(xué)校教育和社會教育的基石，是影響人一生的教育活動。但是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，家庭教育的發(fā)展面臨許多困境，急需改善和提高，以便讓農(nóng)村的學(xué)生們享受更優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源，促使其成長成才。

一、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育中隔代教育現(xiàn)象普遍存在

目前，多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后、家庭收入水平較低。因此，農(nóng)村地區(qū)的絕大多數(shù)家庭中，學(xué)生父母選擇外出務(wù)工增加收入，家里的老人肩負(fù)起了照顧和教育孩子的重任。據(jù)筆者選取的X地區(qū)某一村落的30個家庭調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中有27個家庭，學(xué)生的父母全部外出務(wù)工，占總數(shù)的90%，這些家庭的老人承擔(dān)孩子的教育任務(wù)。由此可以看出，農(nóng)村地區(qū)家庭隔代教育現(xiàn)象非常普遍。

（二）家庭教育的能力差異明顯

偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)家長的家庭教育能力有較大差異，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是內(nèi)部與外部對比方面，農(nóng)村地區(qū)的家長教育能力明顯低于城鎮(zhèn)地區(qū)的家長教育能力。二是內(nèi)部與內(nèi)部對比方面，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)中，學(xué)歷水平高的家長教育能力要高于學(xué)歷水平低的家長，學(xué)生父母的家庭教育能力高于其他監(jiān)護(hù)人家庭教育的能力。[2]

（三）家庭教育的方式單一

偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的家庭教育方式主要包括了以下兩種：第一種，傳統(tǒng)的以指導(dǎo)完成作業(yè)為目的的家庭教育方式，農(nóng)村地區(qū)的家長在對子女進(jìn)行家庭教育時，大多數(shù)都容易陷入家庭教育就是作業(yè)輔導(dǎo)的思維模式中，認(rèn)為對孩子的家庭教育就是要督促和輔導(dǎo)他們完成老師布置的作業(yè)，只要作業(yè)完成了，家庭教育的目的就達(dá)到了。第二種，片面地以智力教育替代家庭教育的全部內(nèi)容，家庭教育的內(nèi)涵其實(shí)也包括了德育、智育、美育、體育、勞育等五個方面，它與學(xué)校教育的人才培養(yǎng)要求是一致的。但是，許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的家庭教育往往只注重對子女的智力教育，而忽略了德育、美育、體育、勞育等其他教育內(nèi)容。

（四）重視家庭教育結(jié)果忽視教育過程

家庭教育是一個漫長的教育過程，從幼兒到成人，需要家長每時每刻都花費(fèi)精力和心思去做的事情，它不是一蹴而就的。但是，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的家長常常就忽視了家庭教育過程的重要性。他們認(rèn)為，對子女的家庭教育是可以立竿見影的，有問題時再教育，教育了就立刻會有成效，沒有必要投入太多時間去做，在實(shí)施家庭教育過程中只要能達(dá)到目的和結(jié)果，無須關(guān)注教育過程。

二、農(nóng)村地區(qū)家庭教育現(xiàn)狀原因分析

（一）偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的家庭教育受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況的制約

我國很多農(nóng)村地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村更為突出。以X地區(qū)為例，該地區(qū)的農(nóng)村大多位于秦巴山區(qū)，遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，交通相對閉塞。該地區(qū)大多數(shù)家庭中的年輕人為了增加收入，選擇外出務(wù)工，家里留下老人和孩子。因此，該地區(qū)學(xué)生的家庭教育重任都只能依賴于這些年紀(jì)大的老人，學(xué)生的家庭教育狀況就不容樂觀了。由此可以看出，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的家庭教育是極不完善的，其受到當(dāng)?shù)芈浜蟮慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r影響，作為家庭教育的主要參與者即學(xué)生的父母，卻因經(jīng)濟(jì)原因缺席了子女的家庭教育工作。

（二）家長的受教育水平影響偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的家庭教育狀況

家庭教育的實(shí)施者有學(xué)生的父母或者家中其他監(jiān)護(hù)人，但是發(fā)揮主要作用的是學(xué)生的父母。家庭教育是指在家庭環(huán)境中，父母或其他家庭成員對學(xué)生進(jìn)行的一種多方位培養(yǎng)和教育活動。父母要實(shí)施家庭教育，自身必須具備一定的教育能力，即就是要有一定的受教育水平作為先決條件。城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生家長大多數(shù)都具有大專以上的高等教育學(xué)習(xí)背景，而當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生父母的受教育水平主要集中在小學(xué)至高中的義務(wù)教育階段。以X地區(qū)農(nóng)村為例，該村共有30戶，其受教育水平狀況分布如下：一是，父母中最高學(xué)歷水平為小學(xué)畢業(yè)的有5戶，占總數(shù)的17%；二是，父母中最高學(xué)歷水平為初中的有24戶，占總數(shù)的80%；三是父母中最高學(xué)歷水平為高中畢業(yè)的僅有1戶，占總數(shù)的3%。我們發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)家長的受教育水平集中分布在初中學(xué)歷，具有高中學(xué)歷水平的家庭非常匱乏。據(jù)此，我們進(jìn)一步以該村為例，對學(xué)生進(jìn)行家庭教育質(zhì)量調(diào)查分析。通過問卷調(diào)查和訪談記錄，我們發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：一是，父母學(xué)歷水平與家庭教育質(zhì)量呈正相關(guān)，即父母受教育水平越高，家庭教育質(zhì)量越好，反之越低；二是，家庭教育質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著明顯的影響及作用，家庭教育質(zhì)量越高的家庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況越好，反之學(xué)習(xí)狀況越差。

（三）對家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系認(rèn)識有偏差

家庭教育、學(xué)校教育和社會教育作為人類接受教育的三大方面，影響著人一生的發(fā)展。[3]其中，家庭教育和學(xué)校教育對于學(xué)生的培養(yǎng)教育作用都有著無可取代的重要地位，家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成、共同促進(jìn)的。然而，在針對偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村進(jìn)行調(diào)研的時候，我們就發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的家長普遍都有一種錯誤的意識，那就是學(xué)生的教育問題應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，自己無須再參與子女的教育，也沒有實(shí)施家庭教育的必要。這樣錯誤的思想意識，導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的家長參與孩子的教育活動行為不足、家庭教育不完善的現(xiàn)象。從本質(zhì)上分析這一現(xiàn)象，其實(shí)就是偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長對家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系認(rèn)識有偏頗。學(xué)校教育是系統(tǒng)性和專業(yè)性地向?qū)W生傳授知識，塑造學(xué)生德、智、體、美、勞等方面，家庭教育也是重要的教育活動，也起著教育作用。家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生在成長過程中都不可或缺的部分，兩者分工不同，是一個事物的兩個方面，是相互聯(lián)系、相互影響的。

（四）家庭教育管理機(jī)制尚不健全

家庭教育作為教育活動中的一種重要方式，理應(yīng)向?qū)W校教育一樣，有相應(yīng)的教育主管部門進(jìn)行監(jiān)督管理和實(shí)施。目前，關(guān)于家庭教育的規(guī)章制度相對較少，且實(shí)施過程中面臨各種困難，最終效果大打折扣。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，家庭教育制度的建立和推行更為困難，甚至，有些農(nóng)村地區(qū)幾乎無任何的家庭教育實(shí)施措施。例如，國家推行的家長委員會、家長學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育體系等，這些在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)都沒有得到貫徹和落實(shí)。家庭教育管理機(jī)制的不健全，導(dǎo)致了家庭教育活動缺乏政策性的指導(dǎo)和保證，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)家庭教育的不規(guī)范行為。

三、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)家庭教育的改善措施

（一）以發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)條件，提高家長在家庭教育中的參與度

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)相對薄弱的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，使得家庭教育中重要的參與者家長大面積的流失，導(dǎo)致家庭教育環(huán)節(jié)性的重要缺失。[4]這就啟示我們，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)家庭教育狀況的改善，首要任務(wù)是引進(jìn)家長直接參與家庭教育活動。當(dāng)?shù)卣块T要加強(qiáng)對口幫扶，招商引資，大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)特色的經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民就業(yè)崗位，促進(jìn)農(nóng)民就近就業(yè)，提高農(nóng)民收入。經(jīng)濟(jì)脫貧了，農(nóng)民致富了，他們更傾向于選擇離子女最近的地方工作，便于直接參與家庭教育活動，大大提高了家長家庭教育參與度，這從根本上解決家庭教育發(fā)展的制約因素。學(xué)生家長直接參與家庭教育，是實(shí)施家庭教育活動的關(guān)鍵起點(diǎn)，是解決農(nóng)村地區(qū)隔代家庭教育現(xiàn)象的有效方式。以X地區(qū)某農(nóng)村地區(qū)為例，該村逐步從以前的進(jìn)城務(wù)工經(jīng)濟(jì)模式，逐步發(fā)展為部分農(nóng)民興辦各類養(yǎng)殖場，規(guī)?；苑N創(chuàng)收較高的農(nóng)作物，在當(dāng)?shù)嘏d辦的工廠務(wù)工等，選擇了留在農(nóng)村發(fā)展經(jīng)濟(jì)，參與子女的家庭教育。這些新的改變，將逐漸擴(kuò)大和吸引更多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生父母留在農(nóng)村發(fā)展，承擔(dān)起家庭教育的任務(wù)。

（二）以多層次的家長培訓(xùn)學(xué)習(xí)為根本途徑，提升家長的家庭教育素養(yǎng)

家庭教育中，學(xué)生家長作為教育者，必須具備一定的知識能力、教育方法，這樣才能充分發(fā)揮其教育功能。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的家庭教育素養(yǎng)提升可以采取以下兩種模式進(jìn)行培訓(xùn)：第一種是線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，當(dāng)?shù)卣驅(qū)W校定期舉辦公益性的家庭教育專家講座或者培訓(xùn)班，組織家長學(xué)習(xí)專業(yè)的家庭教育知識技能，交流分享家庭教育心得體會，取長補(bǔ)短；第二種是線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，利用教育專家網(wǎng)絡(luò)直播、家庭教育電影、教育短視頻等新媒體，讓家長感到教育培訓(xùn)興趣盎然，便捷操作，容易理解，使其潛移默化的掌握家庭教育的知識方法，并將其運(yùn)用到子女的家庭教育實(shí)踐中。通過線上、線下多層次的家長培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其養(yǎng)成與學(xué)生發(fā)展所匹配的家庭教育能力，切實(shí)提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)家庭教育的質(zhì)量。以本研究選取的X地區(qū)農(nóng)村地區(qū)為例，據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前該地區(qū)的家長培訓(xùn)領(lǐng)域是空白的，幾乎沒有任何類似的線上或者線下的家長教育培訓(xùn)活動，幫助家長提升教育素養(yǎng)。所以，這種針對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)家長培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義很重大，實(shí)施也迫在眉睫。

（三）以制度建設(shè)為核心要素，構(gòu)建政府—家長—社團(tuán)組織三位一體的家庭教育機(jī)制

家庭教育行為的落實(shí)推進(jìn)，必須要有相對完善的家庭教育制度來規(guī)范和要求。目前，國家出臺的家庭教育主要制度有教育部2015年頒布實(shí)施的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育部門或?qū)W校應(yīng)該以此制度為指導(dǎo)，建立和完善符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的家庭教育制度。首先，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該重視和支持農(nóng)村地區(qū)的家庭教育，出臺制度、提出要求、規(guī)范行為；其次，家長按照要求積極參與配合，主動擔(dān)起家庭教育主人翁意識；最后，成立以大學(xué)生志愿者、社會公益組織、當(dāng)?shù)鼐用駷橹黧w的社團(tuán)服務(wù)組織，針對困難家庭或特殊學(xué)生進(jìn)行公益幫扶，彌補(bǔ)政府和家長在家庭教育活動中的不足。最終構(gòu)建出政府引導(dǎo)、家長參與、社團(tuán)組織援助的三位一體家庭教育運(yùn)行機(jī)制。以本文對X地區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)研究為例：一是當(dāng)?shù)亟逃诸C布支持農(nóng)村家庭教育的政策制度；二是要動員家長組成家長委員會、家長學(xué)校等；三是要選取典型家庭教育案例進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大影響，逐步建成以村民、教師、大學(xué)生等為團(tuán)隊(duì)的社會服務(wù)組織，投入到偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)家庭教育支持計(jì)劃的事業(yè)中。