基于核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學方法探析

（甘肅省白銀市靖遠縣三灘鎮(zhèn)三臺小學，甘肅 靖遠 730615）

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的特點

小學生的年齡比較小，對于社會和學習的認知不夠深刻，其思考能力、表達能力和認知能力都在逐漸完善，小學數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學生在學習數(shù)學時需要有清晰的思路和理解能力，能夠結合知識點和題目邏輯解決問題，學好數(shù)學對于培養(yǎng)思維能力和邏輯能力具有重要作用，因此小學數(shù)學的核心素養(yǎng)在小學教學體系中占據(jù)重要位置。[1]小學數(shù)學的核心素養(yǎng)可以理解為學習數(shù)學知識的能力和學習質量，增強自主學習意識和學習本領在一定程度上可滿足其終身發(fā)展需求，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是一個循序漸進的目標，有助于學生通過個體實踐取得數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以通過改變以往授課方式投入更多的積極元素來關注數(shù)學關鍵素質。要想為數(shù)學關鍵素質的發(fā)展開辟方向，就要讓學生享受學習，提高整體素養(yǎng)。

（二）數(shù)學關鍵素質的界定

一些學者認為完善數(shù)學素質的核心是學生的理解能力和分析能力。數(shù)學素質是在實踐中產(chǎn)生的。任何事物都不應該停留在表面，而是能夠深入分析其內(nèi)在意義。數(shù)學的學習不僅是在表面上取得高成績好名次，也是在內(nèi)在的數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學內(nèi)在的魅力，感受其最深層次的價值。數(shù)學的關鍵在于數(shù)學就有強大的實用性，數(shù)學與經(jīng)濟邏輯和思維能力都有極大的相關性。不能夠狹隘地看待數(shù)學的價值，而應該在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維，讓數(shù)學的價值最大化。

數(shù)學知識與能力的結合可以培養(yǎng)良好的數(shù)學素質。數(shù)學知識之間聯(lián)系緊密如果一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么便會影響到其他方面。[2]數(shù)學素質也可以通過先天與后天的培養(yǎng)而提高。數(shù)學中多具有思維性與抽象性的知識點。

（三）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的定位

小學數(shù)學應當遵循以下兩個原則，第一，要具備鮮明的學科特征，小學數(shù)學的最終目的是培養(yǎng)學生獨特的思維方式，在實踐中不斷形成學生的小學數(shù)學核心素養(yǎng)；第二，要具備小學特質，對于小學數(shù)學的核心素養(yǎng)應當從基本的感知出發(fā)，為后續(xù)的學習提供條件。明確小學數(shù)學核心素養(yǎng)的定位，第一，明確小學數(shù)學素質教育和核心素養(yǎng)的關系，兩者的目的均在于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，而素質更強調事物原有的性質，素養(yǎng)更側重于人才的后天訓練；第二，小學數(shù)學核心素養(yǎng)和過程與方法、知識和技能以及情感態(tài)度價值觀的關系。通過學生自主思考、獨立解決問題，在尊重差異、提倡主動參與的實踐中培養(yǎng)學生的小學數(shù)學核心素養(yǎng)；第三，小學數(shù)學核心素養(yǎng)與“四基四能”的關系。數(shù)學核心素養(yǎng)立足于知識和技能，高于數(shù)學思維之上，“四基四能”為小學生提供有效的基礎教育，最終實現(xiàn)提高學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

（一）滿足社會發(fā)展需要的關鍵能力

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是學生能夠獨立且自信地解決數(shù)學問題。第一，全面了解數(shù)學知識的概念與構成，遇到問題能夠準確應用，促進知識與技能的充分結合，增強學生的學習自信心；第二，教師引導學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學生了解事物之間的聯(lián)系和哲理，利用數(shù)學知識論證問題，實現(xiàn)數(shù)學的價值，提高學生的理解能力和表達能力；第三，學生可以借助數(shù)學知識簡單理解復雜問題，面對比較困難的應用題或者圖形題型反復思考，分析規(guī)律，提高學生的解題能力和應變能力，充分發(fā)揮數(shù)學在我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔??？傊瑢W好數(shù)學，能夠用數(shù)學知識解決日常問題是滿足社會發(fā)展需要的關鍵能力。

（二）滿足現(xiàn)實和未來生活需要的綜合能力

小學數(shù)學核心素養(yǎng)可培養(yǎng)學生滿足現(xiàn)實和未來生活需要的綜合能力，同時為之后的教育提供標準依據(jù)。第一，學生從解釋問題出發(fā)，思考相類似問題的解決方法，同時針對相同的問題也會利用不同的方法去解決，積極學習他人的解題思維，在這個過程中對自身進行監(jiān)督評估，從而使學生獲得獨立解決問題的能力。第二，學生通過在給定的情境中建立數(shù)學模型，并可對數(shù)學模型的結果進行反思、改進，在建立數(shù)學模型的過程中通過近似計算和假設推理演繹的方式簡化復雜問題，針對情境中的關鍵量可用圖示的方法表示，最終使得學生可有效利用數(shù)學建模的形式解決問題。第三，學生在熟悉本年級數(shù)學工具的基礎上，有效地利用現(xiàn)有的相關資源，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學方法

（一）結合課程內(nèi)容，設置情景教學

小學生的注意力對比其他年級的學生來說比較難集中，為了吸引學生的注意力，提高學習興趣，教師應該改變傳統(tǒng)單一的教學模式，以學生為課堂學習的主體，善于結合課程內(nèi)容，設置情景教學。比如在學習中融入相關的游戲，通過游戲互動完成數(shù)學知識比拼、競賽等游戲，提高學生的參與熱情，還可以利用多媒體為學生播放有關數(shù)學知識的幻燈片或者視頻，營造輕松有趣的課程氛圍以吸引學生的注意力，增加學生對于數(shù)學學科的了解程度，進而提高教學效率。數(shù)學來源于生活，教師可以引導學生們從生活中尋找數(shù)學，例如在學習圖形課程時，教師可以帶領學生去超市或者操場尋找類比相關圖形的事物，降低理解難度，提升知識的趣味性，同時還可以對于形狀展開研究，分析各個圖形可以通過什么樣的形狀拼出來，還可以和不同的形狀相比較，比如說三角形，正方形等。還可以生動形象地讓同學們看出這幾種圖形之間的區(qū)別，也可以分析這些形狀之間的關系，用具體的事物對多邊形進行講解，能夠加深學生的印象，降低學習難度，從而加強學生學習的自信心。[3]此外，教師還可以通過問題情境的設置來活躍課堂氣氛，引導學生進行自主探究和思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主學習能力。教師也可以通過折紙的方式來展現(xiàn)多邊形，更直觀展現(xiàn)給學生。從而培養(yǎng)學生的綜合素質，綜合技能。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

數(shù)學是一門講求邏輯思維能力的學科，學生核心素養(yǎng)中應具備較強的數(shù)學思維能力。在教學中，教師應結合教學內(nèi)容與教學目標，合理安排教學課時和內(nèi)容，要充分考慮到學生實際學習情況和學習能力，知識點之間應有銜接。其次，教師應積極鼓勵學生對知識點進行探索和實踐，給學生足夠的發(fā)展空間，讓學生能夠運用學到的數(shù)學知識解決實際問題。小學生的求知欲較強，并多將教師作為模仿的榜樣，因此教師應當注重自身的言行，科學合理地引導學生，給學生提供獨立思考的機會，對有學習困難的學生適時加以引導和指點，針對地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

具有了數(shù)學思維學生的解題能力也會得到提升，比說在講解找規(guī)律的題的時候就需要學生具備很強的思維邏輯，例如：（1）2，5，14，41，（），（）觀察這一行數(shù)字發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，如果我們不具備數(shù)學的思維我們可能看到的就是一串數(shù)字可能沒有任何的思路，可是當我們具備數(shù)學思維的時候就會去想著這些數(shù)字具備哪些特點，2和5之間有什么樣的關系，5和14之間又具有什么樣的關系，我們就要聯(lián)系我們之前學過的知識點他們是不是都是奇數(shù)，或是他們呢是不是都是偶數(shù)，可是好像并不是這樣簡單的關系。那么我們就要結合之前學過的運算的知識來看這個問題是不是他們之間的差值存在著一定的關系，我們可以看到2乘以3減1的數(shù)剛好是5，那么我們就要繼續(xù)去驗證這個關系是不是適應與每個數(shù)之間，5*2-1剛好也是14，然后我們再進一步驗證發(fā)現(xiàn)都是符合這個規(guī)律的，說明我們的規(guī)律沒有找錯，這樣答案便顯而易見了。[4-5]

（三）關注學生情感體驗

核心素養(yǎng)導向下的數(shù)學教學應充分尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，在情感上讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生認同感并激發(fā)學生的學習熱情。在教學中應多與學生進行溝通交流，傾聽學生的訴求及建議，及時了解學生的思想動態(tài)并加以正確的引導。同時應增加學生之間的交流，可以通過多種教學組織形式，如合作學習，小組討論等形式培養(yǎng)學生的溝通能力并活躍課堂氣氛。其次，教師應培養(yǎng)學生的科學精神，可以借助數(shù)學方面的歷史故事讓學生感悟數(shù)學的魅力，啟發(fā)學生認識到數(shù)學的趣味性和重要性。例如《24時計時法》教學中，教師可以為學生講解計時法的由來和在計時法之前人們是怎么計算時間的，學生在發(fā)展歷程中認識到探索精神的重要性，對自身的數(shù)學學習具有促進作用。

（四）理論結合實際，提高學習積極性

數(shù)學起源于生活，又應用于生活。在小學數(shù)學的學習過程中應該充分了解知識的構成與應用，促進理論結合實際，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生解決問題的能力，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如在學習軸對稱這一內(nèi)容時，為了加深學生的理解，教師可以給學生展示一些日常生活中常見的軸對稱圖形，讓學生認識什么是對稱，將知識貼近生活，可以為學生營造良好的學習氛圍。在數(shù)學學習中做練習題是學生強化知識的重要渠道，但是學生對做題往往缺乏積極性，為此教師可以在布置作業(yè)時，將習題與生活實際相聯(lián)系，讓學生感覺在解決生活問題，強化自身價值，提高學習的積極性，更加深刻地意識到數(shù)學的作用，堅定學好數(shù)學知識的決心。[6]

四、結語

小學階段是學生認識學習、開始學習的第一階段，在小學階段培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力、邏輯能力和表達能力，完善數(shù)學基礎，對于今后的數(shù)學學習具有重要作用，也能夠在一定程度上促進今后的學業(yè)和事業(yè)發(fā)展。小學數(shù)學核心素養(yǎng)促進了學生的德智體美勞全面發(fā)展，也為培養(yǎng)學生的優(yōu)秀人格和獨立品格起到了重要作用。因此從小學階段充實理解小學數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展性、實踐性和基礎性的主要特性，對于學生今后的發(fā)展具有重要意義。