精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理中的途徑分析

◎聶睿賢

在“德育為先”的新教育形勢下，小學(xué)教師在教學(xué)中要將教學(xué)視線進(jìn)行實(shí)際的轉(zhuǎn)移，不僅要重視小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)水平，還要重視學(xué)生思想素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師只關(guān)注了學(xué)生的文化水平，而對學(xué)生的素質(zhì)教育關(guān)注不大，甚至采用的教學(xué)管理方式比較單一落后，不僅影響了小學(xué)生總體素質(zhì)的進(jìn)步，還影響了班級管理的高效形成。為此，在具體的德育實(shí)施過程中，教師要進(jìn)行精細(xì)化的管理，讓小學(xué)生能主動配合教師的教學(xué)，提升他們的情感與素養(yǎng)。本文站在精細(xì)化管理的角度對小學(xué)德育的實(shí)施進(jìn)行了實(shí)際的研究。

一、精細(xì)化管理概述

精細(xì)化管理是現(xiàn)代企業(yè)管理文化中的一個(gè)概念，這種管理模式具有很明顯的個(gè)性化和人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的發(fā)展主動性和綜合性，旨在為個(gè)體的進(jìn)步做好發(fā)展基礎(chǔ)。在當(dāng)今的教育管理中，教師也應(yīng)嘗試將精細(xì)化管理模式應(yīng)用起來，可以在一定程度上提升班級的管理水平。

小學(xué)德育的精細(xì)化管理重點(diǎn)在于改變以往重視學(xué)科成績而忽視學(xué)生品質(zhì)教育的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的觀念中，不僅學(xué)生家長只重視學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生成為只知道背誦書本內(nèi)容的“書呆子”。在家長的影響下，學(xué)生自身也在生活中將全部的精力用在學(xué)習(xí)文化知識方面，而在生活中的心理和品質(zhì)往往顯得弱勢很多。此外，在實(shí)施德育中，部分學(xué)校存在粗放式的管理狀態(tài)，比如，學(xué)校只是在口頭上高喊重視素質(zhì)教育，而在實(shí)際行動中卻無法進(jìn)行高度的重視，甚至難以形成一套屬于本校的德育實(shí)施方法。在如此粗放和表面化的影響下，學(xué)校的德育管理水平無法提升。而實(shí)施精細(xì)化的管理模式，首先是學(xué)校很重視德育，并提倡教師想出一些精細(xì)化的管理方式，將之貫徹在德育的始終。通過實(shí)施精細(xì)化的管理模式，可以提升學(xué)校管理的全局意識，執(zhí)行更高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展計(jì)策。

精細(xì)化管理具有現(xiàn)代管理模式的優(yōu)點(diǎn)，將之應(yīng)用在小學(xué)德育中，對當(dāng)前的德育水平具有實(shí)際的提升意義。當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生的德育素養(yǎng)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平高低、教學(xué)理念是否科學(xué)的重要指標(biāo)，可以為學(xué)生選擇學(xué)校提供實(shí)際的參考。學(xué)校引入精細(xì)化管理模式后，一方面可以促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極想辦法，迎接來自其他學(xué)校的競爭壓力，并改善學(xué)校的指導(dǎo)方針和教育對策，提升學(xué)校的管理的科學(xué)性。另一方面，通過實(shí)施精細(xì)化管理模式，還可以促進(jìn)學(xué)校教師的素質(zhì)提升，帶動更多的學(xué)科教師進(jìn)行素質(zhì)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)互動，讓教師們想出更好的教學(xué)方法，為學(xué)生發(fā)展提供更好的教學(xué)支持。

二、小學(xué)德育管理常見的問題分析

（一）教師自身工作的缺失

在實(shí)際教學(xué)中，教師受家長的影響較為深厚，體現(xiàn)為教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較多，對學(xué)生的德育重視程度不足。在德育教學(xué)中的方法也相對落后，體現(xiàn)為，教師為了應(yīng)付上級的指示而進(jìn)行隨意地教學(xué)，方法基本是死板單一的。在教學(xué)中，部分教師依然采用相當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對學(xué)生進(jìn)行深度的說教，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，阻礙了德育的實(shí)施效果。

（二）管理存在形式化

在實(shí)際的德育實(shí)施過程中，部分學(xué)校自身存在形式主義的傾向，在上級召開了相關(guān)的會議之后，學(xué)校會在第一時(shí)間通知教師，而一旦上級不進(jìn)行深度的檢查，學(xué)校的德育管理也比較松垮，停留在應(yīng)付和走形式的層面上。此外，學(xué)校在德育內(nèi)容的選擇上，存在比較粗糙的現(xiàn)狀，體現(xiàn)為對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀不關(guān)心，對德育的管理不夠細(xì)致，尤其是在德育的實(shí)施方式和內(nèi)容研究上不夠深入。如此，不能讓教學(xué)內(nèi)容滿足德育的發(fā)展需求，無法提升德育的真實(shí)水平。

（三）德育的管理方法欠缺

在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知里，不少教師認(rèn)為自己面對的是小學(xué)生，對小學(xué)生進(jìn)行教育就該用比較粗暴的方式，免得學(xué)生不聽教師的教誨，甚至與教師發(fā)生沖撞。所以，在這種方法的支持下，部分教師采用命令的口氣對學(xué)生進(jìn)行教育，一味限制或打壓學(xué)生的個(gè)性，無形中給教育帶來了更多的阻力。在教師的強(qiáng)壓政策下，多數(shù)學(xué)生帶有嚴(yán)重的抵觸心理，甚至產(chǎn)生了消極的人生情感和心理，導(dǎo)致學(xué)生逃避、不勇敢、不自信等心理問題的產(chǎn)生，對其將來的發(fā)展極為不利。為此，學(xué)校在進(jìn)行德育管理中，應(yīng)對教師進(jìn)行比較權(quán)威的指導(dǎo)，讓教師樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的初心，努力為學(xué)生做好人生的指引，讓學(xué)生逐漸樹立積極的人生觀和心理素質(zhì)。

三、將精細(xì)化管理應(yīng)用在小學(xué)德育中的策略

針對當(dāng)前小學(xué)德育實(shí)施中存在的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行實(shí)際的關(guān)注，并采用精細(xì)化的管理模式，讓德育的效果最大化，提升學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。

（一）注重語言交流的藝術(shù)

語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在合理應(yīng)用的人身上，不懂得應(yīng)用語言的教師將會讓教學(xué)效果大打折扣。為此，學(xué)校應(yīng)首先在提升教師的語言能力方面下功夫，讓每個(gè)教師修煉好自身的“內(nèi)功”，讓教師通過自身的功力影響學(xué)生，感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的平等交流，也帶動學(xué)生積極聆聽教師的教誨。

對所有教師而言，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)是一項(xiàng)很緊迫的任務(wù)，因?yàn)槌浞至私饬藢W(xué)生，教師才可以“對癥下藥”，給予學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)樹立高度的責(zé)任心，在教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生的一舉一動，并用自己的專業(yè)語言和耐心給予學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)。比如，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的交流方式、感興趣的話題，并總結(jié)他們的思維方式。我在長時(shí)間的工作中總結(jié)了一個(gè)方法，那就是在總結(jié)了學(xué)生的個(gè)性特征之后，針對他們的實(shí)際情況與他們展開實(shí)際的交流，這時(shí)候的我不再是以教師的身份與他們交流，而是站在一個(gè)大朋友的角度，對他們進(jìn)行耐心地講解和指導(dǎo)。記得我們班有個(gè)男生，性格比較暴躁，對誰說話都一副打架或攻擊的樣子。我通過對其生活環(huán)境了解之后，發(fā)現(xiàn)他的媽媽說話比較強(qiáng)勢，一旦發(fā)現(xiàn)他做錯(cuò)題或做錯(cuò)事情就對他冷眼相對，如此造成了他的這種性格。于是，在后來的交流中，我試著站在他朋友的角度，順著他的意思來，然后，用平和的語氣和他說：“你看，既然我們是朋友，那么我們就該平等相處，如果你一直以一種強(qiáng)勢的態(tài)度對待朋友，那么，朋友不僅會遠(yuǎn)離你，還會對你豎起一道隔離墻?！蓖ㄟ^講道理和耐心地指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生終于認(rèn)識到了自己的問題，他在后來逐漸發(fā)生了變化，能理解其他同學(xué)，并在同學(xué)有困難的時(shí)候主動幫忙。

（二）精細(xì)化管理應(yīng)以生活狀態(tài)為主

1.注重培養(yǎng)生活品質(zhì)

無論接受怎樣的教育，學(xué)生總歸要回歸生活的，所以，生活也是一門藝術(shù)。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生活品質(zhì)是不可少的內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生高尚的生活品德是小學(xué)教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。在物質(zhì)生活條件逐漸變好的時(shí)代背景下，很多小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷不足，加上他們的心理素質(zhì)脆弱，容易被外界的環(huán)境所動搖。所以，當(dāng)他們看到一些外在的不良行為時(shí)，很容易受不良風(fēng)氣的影響。為此，在德育中，教師要從實(shí)際生活關(guān)注學(xué)生的健康，將德育的管理范圍精細(xì)化。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)立相應(yīng)的德育管理渠道，加大教師與家長的溝通力度，讓班主任教師做好與家長的溝通工作。班主任教師要深入每個(gè)學(xué)生家中進(jìn)行實(shí)際的深入了解，觀察學(xué)生的生活環(huán)境，了解他們的心理狀況，并讓家長為學(xué)生創(chuàng)造良好和積極的生活環(huán)境，為小學(xué)生的生活品質(zhì)形成奠定良好的基礎(chǔ)。

2.通過生活小事來塑造學(xué)生品質(zhì)

德育的實(shí)施感化不是高大上且遙不可及的事情，德育的實(shí)施應(yīng)該滲透在生活的各個(gè)方面，而不是理論的堆砌。為此，在教學(xué)中，教師要通過實(shí)際的生活瑣事來進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到生活是自己不可逃避的一部分，需要自己維護(hù)好生活中的各種關(guān)系。例如，為了讓學(xué)生真實(shí)體會到教師的教學(xué)辛苦，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺分享一定的故事，讓他們真實(shí)感受一次講課的艱辛，然后讓他們發(fā)自內(nèi)心地為老師端茶倒水；在家庭中，教師要做好家長的指導(dǎo)工作，讓家長為孩子留出一定的勞動空間，讓孩子為爸爸、媽媽洗洗腳、多以“我愛你”“謝謝你”等愛的語言表達(dá)自己對父母的愛。在這些瑣碎而細(xì)致的細(xì)節(jié)中，不僅可以讓學(xué)生感受到來自教師和父母的關(guān)心，還可以幫助他們樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。此外，除了在生活細(xì)節(jié)中進(jìn)行德育引領(lǐng)外，學(xué)校教師還可以通過組織實(shí)踐活動來豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在活動中形成自己的人生三觀，塑造學(xué)生的美好品質(zhì)。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“做好事”的實(shí)踐活動，學(xué)生可以幫助陌生人過馬路，可以幫助孤寡老人曬被褥等等。在具體的實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生領(lǐng)悟到人家有愛的真諦，從而在生活中成為細(xì)心和有愛心的人，為他們的健康成長鋪路搭橋。

四、結(jié)語

為了提升小學(xué)德育的真實(shí)效果，實(shí)施精細(xì)化的管理是非常必要的。通過實(shí)施精細(xì)化管理需要建立在學(xué)校對德育的重視前提上，并需要學(xué)校教師作出實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新，注重生活品質(zhì)的培養(yǎng)，并注重學(xué)生的實(shí)踐參與體驗(yàn)，為學(xué)生營造相對健康、穩(wěn)定的生活環(huán)境，從而逐步提升其綜合素養(yǎng)。