高效地理課堂中教師肢體動(dòng)作探析

（漳浦第一中學(xué)，福建漳浦363200）

高效地理課堂中教師肢體動(dòng)作探析

范淵志

（漳浦第一中學(xué)，福建漳浦363200）

文章結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了肢體動(dòng)作在自然地理教學(xué)中組織教學(xué)、輔助難點(diǎn)知識(shí)突破、協(xié)調(diào)師生關(guān)系等方面的作用，并舉例說明其具體應(yīng)用。文章同時(shí)還例舉反思教師肢體動(dòng)作使用應(yīng)注意的事項(xiàng)。

肢體動(dòng)作；作用；課堂效率

在課堂教學(xué)中，教師需要用準(zhǔn)確的有聲語言和肢體動(dòng)作表達(dá)所要教學(xué)的內(nèi)容。一般情況下，教師在教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)過程中，均能充分重視有聲語言的組織和表達(dá)。遺憾的是，部分教師對(duì)肢體動(dòng)作重視不夠，或者運(yùn)用不盡恰當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法進(jìn)一步提高。

一、肢體語言在自然地理教學(xué)中的作用

實(shí)施地理教學(xué)，除了需要豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧。在40或45分鐘的一節(jié)課內(nèi)，教師如何提高課堂教學(xué)效率始終是教學(xué)工作的重要課題。只有采用符合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法和技巧來剖析難點(diǎn)，才能切實(shí)保證課堂效率。肢體動(dòng)作便是一種教學(xué)技巧。若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)況合理應(yīng)用，定能取得良好的教學(xué)效果。在地理課堂上，肢體動(dòng)作大致有以下幾方面作用。

1.營造良好課堂氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

肢體動(dòng)作與有聲語言相輔相成。在課堂導(dǎo)入和內(nèi)容講授等環(huán)節(jié)中，教師除了要有洪亮又富有感染力的有聲語言外，飽滿的精神狀態(tài)、親切友好的目光、自然放松的肢體動(dòng)作可起到明顯的輔助作用。有時(shí)，一個(gè)簡單的手勢(shì)，可能收到意想不到的效果。

地理學(xué)科是一門頗為有趣的學(xué)科，挖掘其中的興趣點(diǎn)，并用形象的肢體動(dòng)作演示，像是在平靜的“課堂湖面”投入一粒的“小石子”般，定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在“正午太陽高度的變化”這一知識(shí)點(diǎn)講解之前，可先用手勢(shì)明確指出東西南北四個(gè)方向，讓學(xué)生一起用手指出四個(gè)方向；指明之后，鼓勵(lì)學(xué)生再次用手，連貫指出當(dāng)天白晝時(shí)的太陽方位變化。這類形象的“手勢(shì)法”，將抽象的知識(shí)點(diǎn)簡易化與趣味化。

又如，在講解等高線地形圖中兩地是否“可通視”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，板圖出“上陡下陡”和“上緩下陡”地形示意圖后，教師模仿個(gè)孫悟空的招牌動(dòng)作“手搭涼棚”，配以凝望的眼神，課堂的氣氛定不會(huì)再死氣沉沉。若再用語言加以引導(dǎo)，學(xué)生便能快速進(jìn)入熱烈談?wù)撝小?/p>

2.輔助知識(shí)教學(xué)輕松突破難點(diǎn)

美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這意味著在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，不僅僅要“聽到”，同時(shí)還要“看到”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和聽課經(jīng)歷，教師若面無表情、站姿呆板生硬、低頭不與學(xué)生交流眼神，單純依靠聲音講解重難點(diǎn)，其教學(xué)效果十分有限。地理概念、原理、地理事物形成過程等重難點(diǎn)，知識(shí)之間有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，適用形象直觀的肢體動(dòng)作演示，可以很大程度提高學(xué)生的理解力。

如在講解“晝夜長短變化”這一難點(diǎn)時(shí)，在黑板上先畫出位置、大小適中的地球底圖，伸直左手橫于地球中部代表晨昏線，再伸出右手，讓右手上臂垂直于整只左手，表示太陽光線。由于太陽光線與晨昏線保持垂直，即右手上臂始終垂直于左手，隨著右手上臂在兩條回歸線之間的往返運(yùn)動(dòng)（即表示太陽直射點(diǎn)的變化），底圖中南北半球晝夜范圍與長度的變化便一目了然。

又如講解“板塊構(gòu)造學(xué)說”理論時(shí)，便可結(jié)合該理論的特點(diǎn)，采用肢體動(dòng)作教學(xué)。“板塊構(gòu)造學(xué)說”認(rèn)為大小板塊交界處存在著相對(duì)或相離的運(yùn)動(dòng)，可用放平于胸前的兩只手臂演示。手臂相對(duì)運(yùn)動(dòng)模擬“消亡邊界”，手掌不斷向上表示隆起形成綿長的褶皺山脈；或指尖接觸后下凹表示大洋板塊向大陸板塊俯沖，在交界處形成海溝；手臂相離運(yùn)動(dòng)模擬“生長邊界”，張裂處形成裂谷或海洋，十分形象直觀。

再如“大氣的受熱過程”知識(shí)點(diǎn)分析時(shí)，也可用“手勢(shì)法”。受熱過程主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，其中天氣狀況對(duì)太陽短波輻射、大氣逆輻射影響顯著?？捎蒙熘钡氖直郾硎驹茖?，另一支手演示云層對(duì)太陽輻射的反射作用和對(duì)地面的保溫作用。

3.協(xié)調(diào)師生關(guān)系優(yōu)化課堂環(huán)境

課堂環(huán)境，既包括硬件設(shè)施等物理環(huán)境，還包括看不見摸不著的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、課堂氛圍、師生關(guān)系等，都屬于課堂環(huán)境的范疇。

由于學(xué)科特點(diǎn)，難度較大的自然地理，足以讓學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。知識(shí)探究過程中，學(xué)生遇到某個(gè)難點(diǎn)一時(shí)無法理解，眉頭緊鎖、眼神迷茫時(shí)，教師仍按照課前的預(yù)設(shè)按部就班，甚至提高聲調(diào)，出現(xiàn)責(zé)備、鄙夷的神情時(shí)，師生關(guān)系定會(huì)急轉(zhuǎn)直下，課堂環(huán)境立即惡化。出現(xiàn)類似情況，肢體動(dòng)作就能發(fā)揮其獨(dú)有功能。教師帶著微笑的神情、熱情地鼓鼓掌，及時(shí)打破課堂上正在蔓延的消極情緒，鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考與突破；教師有意識(shí)地放慢語速，提高解說語言和動(dòng)作演示的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性；同時(shí)鼓勵(lì)出現(xiàn)疲倦狀態(tài)的同學(xué)，動(dòng)動(dòng)身子等等。師生一心，加上方法得當(dāng)，離突破難點(diǎn)就不遠(yuǎn)了。

二、重視肢體動(dòng)作的應(yīng)用提高地理課堂效率

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，有聲的語言表達(dá)能透露所思所想，肢體語言亦然。由于教師在課堂上一般具有絕對(duì)的話語主動(dòng)權(quán)，是課堂實(shí)施教學(xué)的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者，有聲語言與肢體動(dòng)作都會(huì)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)產(chǎn)生重要影響。因此，教師有必要對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的肢體語言進(jìn)行反思。

1.重視對(duì)肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)

舞臺(tái)上的演員，唱、念、做、打、舞等都經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的。出色演員的一顰一笑、一舉一動(dòng)，就可以將人物的內(nèi)心世界刻畫得深入人心。講臺(tái)上的教師不比演員，但也有必要課前預(yù)設(shè)并演練課堂上將使用的肢體動(dòng)作。缺乏肢體動(dòng)作，或是隨意的、凌亂無序的、過于頻繁的的肢體動(dòng)作，不僅無法準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，甚至還可能干擾學(xué)生思維過程，使學(xué)生感到無所適從。

2.重視肢體動(dòng)作的“形美”

形美，主要指的是教師肢體語言表達(dá)出的形象美。教師除注重自身身體鍛煉，有較好外在形體線條外，肢體動(dòng)作應(yīng)高雅講究，絕不能有粗鄙低俗動(dòng)作。課堂提問環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，不應(yīng)用食指直指學(xué)生，而應(yīng)用大拇指內(nèi)收、四指并攏的“請(qǐng)”的手勢(shì)；回答完成后也可用同樣的動(dòng)作示意其坐下。這樣，學(xué)生接收到的是富于尊重與安全感的信息。提示同學(xué)們靜下來時(shí)，可用雙手輕輕做“下壓”手勢(shì)或者食指放于唇上的“噓”的手勢(shì)，取代面紅耳赤、怒目圓睜、牙關(guān)緊咬的盛怒神情。

3.重視肢體動(dòng)作的“意美”

意美，主要指的是教師的真誠性。進(jìn)入教室時(shí)面帶微笑，傳遞著愉悅和喜愛的信息，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在舒暢心情中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)；板書完成后，輕步移開，往不同角度側(cè)身，防止遮擋學(xué)生視線，這是換位思考后的貼心舉動(dòng)；學(xué)生回答完成后，教師眼神誠懇、嘴角上揚(yáng)地對(duì)著學(xué)生上挑大拇指或鼓掌，讓同學(xué)倍覺溫暖的鼓勵(lì)。學(xué)生能在老師這些細(xì)微的舉動(dòng)中，感受到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)明顯提高。

4.重視合適的空間距離

教師若終日面部表情嚴(yán)肅、嘴唇緊抿、難見一笑，會(huì)讓學(xué)生感覺高傲冷淡，甚至是在有意疏遠(yuǎn)；上課時(shí)教師全程置身于講臺(tái)上，手撐桌面，只顧低頭看教材、教案，也會(huì)讓同學(xué)感覺溝通存在障礙、不易親近。帶著微笑走下講臺(tái)，緩步于同學(xué)之間，其實(shí)拉近的不僅是師生的空間距離，還有心理上的距離。

三、結(jié)語

高中自然地理的教學(xué)，因知識(shí)、技能、學(xué)情、生情等諸多方面的原因，會(huì)出現(xiàn)許多疑難困惑。肢體動(dòng)作的合理設(shè)計(jì)及使用，是提高課堂效率的有效途徑之一。設(shè)計(jì)合理、親切友善的肢體動(dòng)作，既能提高教授效率，還能打破師生之間的心理隔閡。多關(guān)愛學(xué)生，多換位思考，自然地理課堂教學(xué)效率定能明顯提高。

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［2］黃桂新.語文課堂中肢體動(dòng)作的輔助演示［J］.教育教學(xué)論壇，2013（23）.

［3］元彩軍.淺析體態(tài)語言在中學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用［J］.體育時(shí)空，2015（22）.

（責(zé)任編輯：廖熾昌）