初中物理課堂教學中如何提高學生的參與度

李健

（大連市第八十中學，遼寧 大連 116000）

引言：初中物理教師必須轉變教育觀念，學習新的教學理論，創(chuàng)新教學策略，提高學生的課堂參與度，進而在和諧的課堂氣氛下使學生對物理學科的學習興趣愈來愈濃厚，盡可能地取得精彩紛呈的物理教學效果，實現學生的全方位進步與發(fā)展。

一、在初中物理教學現狀分析

物理作為初中生的必修課程，已經有相當長的一段歷史。隨著時代的發(fā)展，物理的教學材料和工具不斷更新，但物理的教學理念和方法，卻沒有得到相應的改進，很多教師依舊以應試為目的，以灌輸為主要手段，并不考慮學生的實際需求和學習感受，導致學生不愿意主動參與學習活動，阻礙了學生物理興趣和物理素養(yǎng)的形成。

二、在影響學生參與課堂活動的主要因素

（一）學生的情緒和學習態(tài)度的影響

學生的情緒和學習態(tài)度會受到集體環(huán)境的影響，所以，如果課堂氛圍生動活潑，大部分學生就能積極參與其中；反之，課堂氛圍沉悶無聊，學生自然狀態(tài)萎靡，沒有學習的興致。另外，物理知識本身比較枯燥乏味，教師需要通過活躍課堂氛圍，體現物理的趣味性，從而激發(fā)學生的活力。所以說，課堂氛圍的活躍程度，直接影響著學生的課堂參與度。

（二）學生的個人價值體現

初中生正處于青春期，具有爭強好勝的特點，他們渴望體現自己的能力和個性，發(fā)揮自己的價值，得到他人的認可。在學習過程中，如果教師能夠減少灌輸，把探究任務轉交給學生，讓學生有足夠的學習、探究和自我表現的機會，同時肯定學生的價值，那么學生將得到成就感和滿足感，能夠更加積極主動地參與學習活動，并且能夠積極回應老師、幫助同學。反之，如果學生在課堂上找不到存在感，體會不到自己的重要性，其學習熱情將大大降低。

三、在初中物理教學中提高學生課堂參與度的策略

（一）趣味物理的呈現，激發(fā)探知欲望

物理的抽象性和復雜性讓很多學生望而卻步，再加上教師囿于傳統的理念和形式，凸顯了課堂沉悶的氛圍，導致學生不愿主動走進課堂學習。物理的形成和發(fā)展離不開人們對自然和生活的探索，所以只要我們留心觀察，就能體會到物理獨特的魅力。在信息技術時代，知識的呈現方式多種多樣，能夠給學習者帶來更好的學習體驗，因此，在初中物理教學中，教師要善于發(fā)現教材中的趣味元素，并充分利用信息技術手段，構建精彩情境，借此營造生動有趣的氛圍，激發(fā)學生的探知欲，促使學生主動參與課堂活動。例如，在學習“聲音的產生與傳播”一課時，教師可以借助課件，以圖片或視頻的形式呈現與聲音有關的生活場景，比如大合唱表演、古箏彈唱、腰鼓演奏等等，借此創(chuàng)設精彩的音樂情境，給學生帶來良好的視聽體驗。然后，教師可以設計問題：“同學們能利用手邊的工具制造聲音嗎？在這一過程中，你是否發(fā)現聲音產生的原因？”這兩個問題開放性和趣味性較強，能夠有效調動學生的思維和情緒。所以說，在物理教學中巧妙利用信息技術融入趣味元素，有助于提升課堂氛圍的活躍度，進而促使學生積極參與課堂學習。

（二）初中物理教學中關注學生差異，注重分層教學

由于智力、興趣、接受能力和成長經歷不同，導致學生在物理學習中有著不一樣的態(tài)度和表現。為此，作為初中物理教師，不妨采取分層教學的策略，以保證學生均衡參與課堂，提高教學的實效性。例如，在學習“重力”一課時，為了讓不同水平的學生都能參與到討論和探究過程中，教師不妨根據教學內容的重點難點，設計難易程度不同的層次性問題。比如，在探究重力的概念時，教師可以先展示瀑布流水、瓜果掉落等自然現象，然后提問：“生活中還有哪些類似的現象？你知道這些現象產生的原因嗎？”第一小問簡單有趣，可以盡量讓學困生作答，以激發(fā)其活力；第二小問稍有難度，可以讓學生先瀏覽課本，然后邀請中等生進行解釋。通過分層教學，能夠提高學生整體的課堂參與度，從而保證每名學生都能得到相應程度的鍛煉與提升。

（三）初中物理教學中合理問題情境的創(chuàng)設

在素質教育理念為主的新課改的背景下，問題情境在課堂上的呈現形式已不再是“題海”戰(zhàn)術，而是能夠激發(fā)學生探究積極性的合理問題。因此，教師要深入研究教學內容，了解學生的身心特點，以新的教學思想改變提出問題的方式，通過合理的問題情境激發(fā)學生參與教學、自主探究的意識，以發(fā)展學生的物理思維能力，實現提升學生物理學習能力以及教學效果的目標。如在“力的作用是相互的”這一節(jié)的教學中，首先，教師提問學生：“我們已經認識了幾種力？”然后，讓學生拍打桌子，觀察兩個綁有磁體的小車相互靠近的情況，讓一個學生穿著旱冰鞋推墻，使學生對物體間力的相互作用產生直觀認識。緊接著，教師問學生：“這些現象有什么共同點？”學生回答：“都涉及兩個物體。”“相互作用的兩個力的施力物體與受力物體正好對調。”“兩個力方向相反，在同一直線?！苯處熥穯枺骸澳隳芸偨Y相互作用力的特點嗎？”再追問：“你還能舉更多的例子嗎？”這樣，通過創(chuàng)設合理問題情境，令學生以高度活躍的思維參與物理學習，提高了學生的學習參與度。

（四）適當聯系社會生活，體現物理價值

物理的很多規(guī)律和理論，是歷代研究者從生活現象和生活經驗中提煉出來的，而物理學在日漸成熟的同時，解決了很多人類發(fā)展過程中的問題，為人類的生產生活做出了巨大的貢獻。因此，在初中物理教學中，教師要適當聯系社會生活，體現物理的重要價值，從而讓學生以極高的熱情參與到物理的學習與探究中。例如，在學習“杠桿”一課時，教師可以先給學生提供一些生活中常用的工具，比如羊角錘、核桃鉗、鑷子、指甲刀等等，并讓學生嘗試使用這些工具。而后，教師可以讓學生總結這些工具的共性，借此引出杠桿的定義。這一方面能夠提升學生的學習熱情，另一方面能夠讓學生對杠桿的概念、特點和作用產生直觀理解，同時認識到杠桿在現實生活中的重要應用性。之后，教師可以引出一些社會生活相關的問題，比如如何用一只普通的彈簧測力計測量大象的重量？在使用鐵鍬鏟土時，手握在鍬柄的哪個位置最省力，為什么？你在生活中還發(fā)現了哪些杠桿定理的應用？等等。通過探討這些問題，可以讓學生體會到物理的重要性，從而提升學生的學習興致，使其保持主動求索、深度思考的學習態(tài)度。

（五）增強任務驅動，強調學生作用

學生是課堂的主體，一切教學活動的落實都應考慮學生的需求和感受，這樣才能保證學生積極參與。但是，在實際的教學過程中，一些教師慣于采取老師講、學生聽的模式，幾乎不給學生留有思考和探索的余地，不僅消磨了學生的熱情，也限制了學生能力的發(fā)展。所以，為了避免這一問題，在初中物理課堂上，教師應減少對學生的干預，通過有效的手段把課堂探究任務交給學生。從而讓學生在深度參與的過程中得到學習能力的鍛煉。例如，在學習“牛頓第一定律”一課時，針對“物體運動是否需要力的維持”這一問題，教師可以讓學生結成小組，展開實驗探究。首先，教師給學生展示實驗目的，然后讓各小組討論實驗思路，制訂實驗計劃。接著，各小組領取實驗器材，展開實驗操作。在這一過程中，教師可以加強巡視，適當點撥調控，保證每組研究方向的正確性。其次，指導各小組合理分工，保證每組的每個成員都有自己的任務，都能發(fā)揮自己的價值。最后，讓各小組分享實驗結果，總結實驗結論，教師則對各組進行評價，盡量挖掘學生的優(yōu)點，肯定學生為課堂做出的貢獻。這種方式，可以強調學生的主體地位，讓學生感受到自己被重視、被需要，從而使學生產生深度參與課堂學習的愿望，并有效提高學生的科學探究素養(yǎng)。

（六）初中物理教學中利用現代信息技術

現代信息技術是在科技迅猛發(fā)展的時代下被廣泛應用于教育領域的優(yōu)質資源。實踐表明，現代信息技術能夠對教師教學、學生學習帶來積極影響，有利于推動教學的良性發(fā)展?；诖?，教師要善于借助現代信息技術授課，提升自身的教學能力，激發(fā)學生的學習欲望，使學生以高漲的學習熱情參與教學，指導學生高效獲取物理知識和技能，創(chuàng)建精彩的初中物理課堂。以“電能表與電功”的教學為例，學生看不清教師手上電能表的數字，也看不清燈的閃動情況，因此教師可以通過多媒體將接入電路的電能表進行實物投影，幫助學生看清實驗的細節(jié)。在課堂中，由于時間或空間的限制，還有一些實驗或現象無法充分展示，教師可以借助多媒體播放視頻，如托里拆利測量大氣壓強的實驗等。另外，教師還可以借助動畫演示，幫助學生分析物理現象背后的原因，如在講凸透鏡成像規(guī)律的原理時，通過播放凸透鏡原理的動畫，讓學生總結規(guī)律。在習題課中，教師也要學會充分利用多媒體技術，投影學生的練習情況，讓學生相互交流并糾錯。

四、結束語

綜上所述，初中生處于物理啟蒙階段，其科學基礎薄弱，在學習過程中容易受到更多困擾，導致學生失去學習的信心和耐心。所以，作為初中物理教師，要全面考慮學生的困境與需求，積極改進教學策略，以提高學生參與物理活動的積極性，讓學生在物理學習中得到更好的發(fā)展。