淺析隨遷子女的寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

徐晨亮

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了一類特殊的學(xué)生——隨遷子女，他們的家庭教育、學(xué)校教育、社會教育出現(xiàn)了許多問題。特別是作文教學(xué)，往往表現(xiàn)得不盡如人意，給教師帶來很多困擾。本文分析他們的寫作問題，探究相應(yīng)的寫作策略。

一、序言

隨著改革開放，大量內(nèi)地的人奔赴沿海城市發(fā)展，在推動經(jīng)濟(jì)前進(jìn)的同時，也帶來了許多新變化。隨遷子女就讀的學(xué)校就成了時代的產(chǎn)物。隨遷子女就讀學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教職人員、教學(xué)手段大多和當(dāng)?shù)匮该桶l(fā)展的經(jīng)濟(jì)一樣，走在了時代的前沿，而隨遷子女受教育水平大多因其家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素被局限在較低層次，所以寫作問題自然就出現(xiàn)了。

二、成因分析

（一）作文內(nèi)容貧乏

隨遷子女學(xué)生最大的問題在于不知道“寫什么”。筆者所執(zhí)教的學(xué)校位于江蘇某城郊結(jié)合處，是典型的隨遷子女學(xué)校。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校學(xué)生有過半是隨遷子女。他們往往生活環(huán)境單一，文化熏陶較小，寫作的素材也相對不多。腦子里沒東西，自然不愿意寫。

筆者曾就“假期去哪里玩”這一問題向很多學(xué)生提問，隨遷子女的回答大多是“在家”，當(dāng)問及“同誰一起玩”，大多數(shù)回答是“一個人”。隨遷子女沒有父母的陪伴，精神生活匱乏。寫作教學(xué)涉及生活的方方面面，例如部編教材三年級上冊作文《這兒真美》、五年級下冊的《神奇的探險之旅》，體驗過與不曾體驗過的教學(xué)效果大不相同。

同時，他們的父母學(xué)歷普遍較低，大部分為中等專科畢業(yè)。父母常常疲于生計，不能營造良好的閱讀、寫作氛圍。以學(xué)生回家作業(yè)為例，有的學(xué)生因為是租住他人的房子，家中只有一張桌子，作業(yè)本上沾滿飯菜的油漬。在這樣的環(huán)境中，自然談不上“文化熏陶”了。

（二）寫作教學(xué)效率低

寫作課有明確的教學(xué)目標(biāo)，特別是關(guān)于作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的，因此在教學(xué)中一般分為三課時，即指導(dǎo)、作文、修改。隨遷子女在寫作課上轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力的效率比較低。他們經(jīng)常忽略寫作的語法規(guī)則、文體等要素，不能完全把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，對于寫作結(jié)構(gòu)的掌握也不好。

寫作課堂轉(zhuǎn)化效率較低是由多方面導(dǎo)致的。第一，語文素養(yǎng)與生活語文脫節(jié)。例如，教學(xué)部編教材三年級第五單元中的“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中探索。但是，當(dāng)這一要素應(yīng)用在隨遷子女的生活中時，往往不能付諸實施。教師一般只能把范圍拓展到家庭或者學(xué)校，甚至不能延伸到城市周邊的景點，學(xué)生的思維被限制住了。第二，口頭語言與書面語言的脫節(jié)。缺少溝通是隨遷子女社交方面非常重要的問題，筆者在執(zhí)教班級統(tǒng)計，家長不能在7點以前回家的約占30%。約有5%的家長幾天回一次家，家中只有年邁的爺爺奶奶。親子之間的交流在兒童口語成熟的過程中是非常重要的，口語訓(xùn)練的缺失成為了隨遷子女的先天不足。從口頭語言到書面語言，需要不斷訓(xùn)練與內(nèi)化，在作文中通常表現(xiàn)為“說說心里話”。隨遷子女在缺少家庭社交的情況下，沒有說“心里話”的機(jī)會，更不能轉(zhuǎn)化為口語，沒有成熟的語言體系，導(dǎo)致寫不出心中所想，落到紙面上就形成了書面語言能力不強。從根本上說，是由家庭社交問題導(dǎo)致的口語問題，最終產(chǎn)生了作文語言問題。

三、策略研究

作為隨遷子女學(xué)生的教師，在設(shè)計教學(xué)時要充分考慮到他們的實際情況。在充分了解情況的前提下，制定相應(yīng)的策略。

（一）積累寫作素材

細(xì)細(xì)探究學(xué)生的作文，可以發(fā)現(xiàn)寫作素材主要分為兩類，一類是書本，一類是生活實際，所以積累寫作素材可以從這兩方面下手。

1.立足生活。隨遷子女的主要生活場所是學(xué)校和家庭，既然家庭給不了足夠的素材，可以立足學(xué)校生活。教師在執(zhí)教的時候，可以安排“小練筆”“周記”“日記”等活動，讓學(xué)生把學(xué)校生活中的真人真事記錄下來，這樣學(xué)生就有了充足的素材。學(xué)生心里有話，才能寫得具體。關(guān)于隨遷子女的家庭生活，可以把視角拓展到寒暑假。假期的時間比較長，可以安排一些簡單的社會實踐活動，如“參觀博物館”“做一次社會義工”“觀察森林中的植物”……活動的內(nèi)容和形式不必太過復(fù)雜，但是一定要求學(xué)生有照片、視頻、文字等材料，這樣當(dāng)學(xué)生再次提煉信息時，能想到的東西更多。

2.立足閱讀。閱讀是積累寫作素材的好方法，特別是對于隨遷子女而言。他們踩的“巨人”足夠高，才能寫出內(nèi)容更豐富的文章?？梢粤⒆銓W(xué)校圖書館，制定班級借閱制度，用“班級讀書節(jié)”的形式，增加閱讀量。在這個過程中，好詞好句的積累對于隨遷子女提高作文水平有很大的幫助。教師要摒棄以往只有教科書要求背的才背的觀念，讓學(xué)生背誦好詞佳句。在指導(dǎo)隨遷子女寫作的過程中，要充分發(fā)揮這些素材的作用，利用仿寫訓(xùn)練，讓隨遷子女能較為靈活地運用這些素材。

（二）營造寫作氛圍

培養(yǎng)寫作能力最好的方法是營造良好的寫作氛圍，可以執(zhí)行“三步走”戰(zhàn)略。

1. 展示優(yōu)秀作文?？紤]到家庭因素，可以充分利用校內(nèi)平臺。目前社會上的作文展示，線上占主流，但是隨遷子女對網(wǎng)絡(luò)的接觸并不頻繁，這也主要是因為父母忙于工作。怎能營造良好的作文氛圍？要從學(xué)校下功夫，用“宣傳欄”的形式，回歸傳統(tǒng)，把優(yōu)秀的作文展示出來，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這是營造氛圍的第一步。

2.安排作文交流會。圍繞共同話題，團(tuán)隊合作寫作，全面開展優(yōu)秀作文學(xué)習(xí)活動?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，作文的智慧也是如此。有了優(yōu)秀的范例，隨遷子女寫作的欲望會大大增強，教師要趁熱打鐵。為了解決他們作文的基本問題，如語病等，可以組織作文交流會，以“3對3”“小組對小組”的形式開展作文PK。交流會交流些什么？交流的就是隨遷子女缺少的，如口語訓(xùn)練、語法規(guī)則、書面語言訓(xùn)練等。成功地寫出作文，是營造寫作氛圍的第二步。

3.以賽促寫。利用班內(nèi)、校內(nèi)作文競賽，讓更多隨遷子女達(dá)到“精益求精”的程度。這里的“精益求精”不在于作文寫得有多好，而在于進(jìn)步了多少，“賽”只是形式。在這個形式下，隨遷子女有更多的機(jī)會寫作，也有了更明確的寫作目的。

（三）提升課堂轉(zhuǎn)化效率

在充分鍛煉學(xué)生的前提下，教師可以通過改進(jìn)教學(xué)提升課堂轉(zhuǎn)化效率。

1.科學(xué)制定教學(xué)計劃。隨遷子女學(xué)生有一定的特殊性，因此教師在執(zhí)教的過程中要充分考慮的學(xué)生的學(xué)情。例如，教學(xué)部編教材三年級上冊《這兒真美》，應(yīng)該立足校園，利用學(xué)校的花草樹木指導(dǎo)學(xué)生寫作，而不是利用圖片或者他們沒去過的地方。除此之外，還應(yīng)該科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。例如，針對中年級隨遷子女學(xué)生的文章，點評應(yīng)該著重強調(diào)“標(biāo)點符號”“書面用語”“語病”等字樣，讓學(xué)生的寫作更規(guī)范。

2.制定評價標(biāo)準(zhǔn)。其實對于隨遷子女而言，語言的運用并不比積累素材容易。教師可以制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如 “用總分結(jié)構(gòu)” “開頭介紹了時間、地點、人物”等。恰當(dāng)?shù)脑u價是提升教學(xué)效率的好方法，對于普通學(xué)生如此，對于隨遷子女更是如此。點評隨遷子女的作文，可以把評價標(biāo)準(zhǔn)制定得再細(xì)致些，如“開頭能寫出爸爸的樣子”“作文中能表現(xiàn)爸爸工作的忙碌”，學(xué)生看到這個評價標(biāo)準(zhǔn)立馬就會知道該如何寫。通過細(xì)化作文標(biāo)準(zhǔn)，隨遷子女學(xué)生能寫得更好。

總之，生活中處處有語文，生活體驗越少，作文難度越高，所以指導(dǎo)隨遷子女學(xué)生寫作不容易。教師要充分了解隨遷子女學(xué)生的特質(zhì)，科學(xué)地制定教學(xué)計劃，以真正將提升隨遷子女學(xué)生的寫作能力落到實處。