妙筆生花，靈動(dòng)寫作

張仁琦

新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而寫作能力的高低對(duì)其未來的發(fā)展有重要的影響，應(yīng)引起廣大師生的重視。寫作需要學(xué)生掌握一定的技巧，想要寫出一篇妙筆生花的作文，更需要有較好的文字功底。

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的部分，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生掌握寫作技巧，用文字表達(dá)所思所想。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的寫作要求，學(xué)生則按照模板寫作，這種方式在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散。因此，如何創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，成為了需要迫切解決的問題。

一、結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生寫作

小學(xué)生年紀(jì)較小，受閱歷不足和知識(shí)面狹窄的限制，寫作能力不能快速提升。教師可以利用其最熟悉的教材開展寫作教學(xué)。小學(xué)語文教材經(jīng)過多人編輯并通過了教育部審核，非常經(jīng)典，教師講解課文時(shí)可以側(cè)重講解其寫作手法、思路等內(nèi)容。讓學(xué)生在深入了解課文的同時(shí)，掌握必要的寫作技巧。比如，教學(xué)人教版教材語文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示恐龍圖片、化石及科學(xué)研究報(bào)道，讓學(xué)生對(duì)恐龍有更加直觀的認(rèn)識(shí)。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并分段講解，重點(diǎn)講解第3、4自然段。利用提問的方式讓學(xué)生分析課文，如“‘地球上第一種恐龍大約出現(xiàn)在2.4億年前，我們能不能將‘大約去掉呢？為什么？”學(xué)生有的說可以去掉，有的說不可以去掉。教師反復(fù)朗讀這句話，指導(dǎo)學(xué)生品味去掉“大約”后語義的變化，從而得出結(jié)論：“‘大約不能去掉，這是作者對(duì)恐龍出現(xiàn)時(shí)間不精確的估計(jì)，能讓文章顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)?！比缓?，教師再次提問：“文章的第四自然段中用了哪些修辭手法？作用是什么？”學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)其中運(yùn)用了對(duì)比、排比等修辭手法，這樣寫可以更顯著地突出恐龍形態(tài)各異的特點(diǎn)。通過分析課文，學(xué)生寫作時(shí)學(xué)會(huì)了使用大約、可能、大概等詞語表達(dá)不確定的信息，并使用修辭手法突出人物或事物的特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師在擬制文題時(shí)耗費(fèi)了較多精力。分析小學(xué)語文試卷，可以發(fā)現(xiàn)作文題目與傳統(tǒng)出題思路相比，具有較大的突破，且越來越有深度。學(xué)生想要寫出生動(dòng)、精彩的文章，就要根據(jù)題目聯(lián)系生活寫作。很多學(xué)生認(rèn)為精彩的文章要有華麗的詞藻，要運(yùn)用大量的修辭手法，其實(shí)并不是這樣的，用心觀察生活中的小事，將其運(yùn)用到寫作中并抒發(fā)真情實(shí)感，才更容易打動(dòng)人心。比如，教學(xué)人教版教材語文四年級(jí)下冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》，可以讓學(xué)生從外貌、生活習(xí)性等角度觀察寵物，如果家里沒有養(yǎng)小動(dòng)物，可以利用周末休息的時(shí)間，由父母帶領(lǐng)參觀動(dòng)物園，并選擇一種動(dòng)物仔細(xì)觀察。寫作時(shí)要善于抓住小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，將其寫得生動(dòng)、形象，不要泛泛而談。如描寫剛出生的小貓崽，可以著重描寫剛出生時(shí)它閉著眼睛、叫聲細(xì)弱、渾身光禿禿毛還沒長齊的形象，并通過它只能喝奶、走路不穩(wěn)等細(xì)節(jié)描寫，突出小貓幼崽弱小，需要照顧。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力

很多教師為了降低寫作難度，在寫作教學(xué)中，先分析例文，講解不同體裁文章的寫作手法和技巧，然后擬定類似的題目讓學(xué)生寫作，這就相當(dāng)于提供寫作模板，雖然可以讓學(xué)生更快地掌握寫作技巧，但也在一定程度上遏制了其獨(dú)立寫作能力的提高，從長遠(yuǎn)角度看對(duì)其未來的發(fā)展不利。在寫作教學(xué)中，教師要提供一定的寫作空間，讓學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，確保作文內(nèi)容的真實(shí)。寫作完成，教師要逐篇點(diǎn)評(píng)，建議采用鼓勵(lì)和贊美的方式，對(duì)寫作質(zhì)量高的文章要大力表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲;對(duì)于寫作質(zhì)量一般的文章，也要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次寫得更好。為了激活學(xué)生的思維，教師可提前準(zhǔn)備一種水果放在講臺(tái)上，讓學(xué)生認(rèn)真觀察然后簡(jiǎn)單地描寫。受到位置的限制，觀察的角度不同，得到的結(jié)果也不同，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，保證作文內(nèi)容的真實(shí)性。

四、讀寫結(jié)合

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)和技能的同時(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平直接影響到作文水平，想要提升學(xué)生的寫作能力，教學(xué)時(shí)可以采用讀寫結(jié)合的方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，提高其語感及閱讀理解能力。在分析課文時(shí)，要側(cè)重講解文章主旨、作者的思想感情。課后可以聯(lián)系閱讀內(nèi)容開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中增加詞匯儲(chǔ)備量，提高作文水平。比如，教學(xué)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》，教師先要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，發(fā)揮想象力感受童話描寫的場(chǎng)景。分析文章時(shí)要根據(jù)“花園的變化”這一主題，著重講解巨人行為和心理上的前后變化，通過對(duì)比讓學(xué)生更輕松地體會(huì)到童話的寓意，懂得快樂要和他人分享的道理。課后，教師安排寫作任務(wù)，可以讓學(xué)生參照童話故事，仿寫新的童話故事，要使用2種或2種以上的修辭手法，并在第二天課上說明童話中蘊(yùn)涵哪些道理或是想要表達(dá)什么情感。

綜上所述，寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，提升寫作教學(xué)效率是教師需要迫切解決的問題。小學(xué)生年齡較小，受閱歷不足和知識(shí)面狹窄的限制，教師只有耐心指導(dǎo)才能提高其作文水平。在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，提供充足的寫作空間，讓其在寫作時(shí)獨(dú)立自主，不受外界的干擾。久而久之，學(xué)生自然可以運(yùn)用生動(dòng)的語言寫出吸引人閱讀的文章。