利用社會(huì)資源開(kāi)展實(shí)踐，拓展中職語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，中職語(yǔ)文教師需要根據(jù)相應(yīng)要求進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中以學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展為主，設(shè)計(jì)開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，并利用相關(guān)社會(huì)資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以依托語(yǔ)文教材為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中向?qū)W生提供相關(guān)社會(huì)資源資料，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，本文針對(duì)目前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)相關(guān)研究，旨在優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)利用社會(huì)資源開(kāi)展實(shí)踐的教學(xué)策略，為中職語(yǔ)文教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 社會(huì)資源 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.047

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文作品的感知能力和欣賞能力，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言的敏銳度，從而滿(mǎn)足學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。因此教師必須樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，在豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)的基礎(chǔ)上充分拓展中職語(yǔ)文社會(huì)資源，并積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)其領(lǐng)悟欣賞文學(xué)的能力，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及不足之處

當(dāng)前，中職語(yǔ)文課堂仍舊存在著很多的不足之處。第一，語(yǔ)文教學(xué)重應(yīng)試教育而輕素質(zhì)教育，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生的習(xí)題正確率，而沒(méi)有著重關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況。教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，只關(guān)注到了學(xué)生好詞好句的積累而忽略了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，因而過(guò)分依賴(lài)教材內(nèi)容，只要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，而不重視相關(guān)社會(huì)資源的利用，幫助學(xué)生提高相關(guān)的實(shí)踐能力和知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生一味進(jìn)行課文的機(jī)械習(xí)題練習(xí)，而聽(tīng)、說(shuō)等的基本表達(dá)能力沒(méi)有得到提高。第二，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)重教學(xué)形式而輕實(shí)際內(nèi)容，這也就是說(shuō)明教師只關(guān)注到了課堂的教學(xué)形式，沒(méi)有利用社會(huì)資源豐滿(mǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，從而忽略了學(xué)生課堂外知識(shí)的需求，只要求完成相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)即可草草了事，因而學(xué)生只懂得課文的語(yǔ)言文字，不懂得相應(yīng)語(yǔ)言文字背后的承載的社會(huì)文化底蘊(yùn)，容易形成語(yǔ)文無(wú)用的刻板印象，難以發(fā)展相應(yīng)的語(yǔ)文思維，而這樣的語(yǔ)文教學(xué)是極不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的。第三，當(dāng)前中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)水平不高，缺失一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)自律性也不夠強(qiáng)，因此面對(duì)這樣的一個(gè)群體，教師不應(yīng)當(dāng)采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，而需要切合其性格特征，拓展語(yǔ)文課程的資源，讓學(xué)生在不同的社會(huì)資源中激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中深化自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、利用社會(huì)資源開(kāi)展中職語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)策略

1.利用不同文化資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

自然、歷史、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)文化資源作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要來(lái)源，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，更能夠讓其產(chǎn)生一定親切感。學(xué)生能夠在教師提供的豐富社會(huì)資源中，深化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，由此提高個(gè)人的語(yǔ)文領(lǐng)悟能力。

教師在教授基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第八課《窗前的樹(shù)》的課文時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生利用地方自然資源、歷史文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源掌握相關(guān)托物言志、借物抒情的寫(xiě)作手法，并能夠在閱讀中學(xué)習(xí)槐樹(shù)樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、沉穩(wěn)的人生態(tài)度，了解槐樹(shù)的特征，體會(huì)作者在文章中表達(dá)的積極向上的人生態(tài)度。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示了有關(guān)作者張抗抗的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解她出生于杭州也有很多代表作品，由此激活學(xué)生對(duì)這個(gè)作者的背景知識(shí)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)文章結(jié)構(gòu)向?qū)W生分析《窗前的樹(shù)》的文章結(jié)構(gòu)是總分式的結(jié)構(gòu)，由窗前的洋槐導(dǎo)入，之后，通過(guò)不同季節(jié)的洋槐形象了解這棵槐樹(shù)的過(guò)往以及相應(yīng)特征，教師還要點(diǎn)出這篇文章的寫(xiě)作技巧是大量整句和散句的穿插，形成了奇妙的韻律感，以及多處的疊詞給槐樹(shù)增添了不同的風(fēng)姿。學(xué)生在基本了解這篇文章的大致意思和基本框架后，結(jié)合教師所提供的社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了對(duì)課文的理解，體會(huì)到了洋槐沉穩(wěn)、樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的可貴品質(zhì)。教師還可讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的樹(shù)或者是記憶深刻的樹(shù)進(jìn)行相應(yīng)的描繪，從而體會(huì)文章的寫(xiě)作技巧，抒發(fā)自己的情感。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在介紹課文教材內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生在社會(huì)文化資源中體會(huì)課文的深層內(nèi)涵，積極體會(huì)相關(guān)的教學(xué)情境，借此培養(yǎng)其語(yǔ)文的感悟能力，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深化對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)篇的理解感悟。教師也需要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中的方式方法等，幫助其通過(guò)實(shí)踐的方式感知文章的魅力，由此提升相應(yīng)的語(yǔ)文理解能力。

教師在教授基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第十一課《荷花淀》的課文時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生體會(huì)文章中的樂(lè)觀主義精神和愛(ài)國(guó)情懷。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可呈現(xiàn)相應(yīng)的自然資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)教師所出示的荷花淀的圖片，產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。教師可讓學(xué)生講一講自己對(duì)這張圖片的印象，由此提升學(xué)生對(duì)自然的關(guān)注。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用了自然資源，巧妙地將學(xué)生的注意力從自然轉(zhuǎn)移到了課堂中。之后，教師再順理成章地導(dǎo)入本課的課題，先可設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位去分析這篇文章的主旨和相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)討論，梳理出了本文的情節(jié)脈絡(luò)，并根據(jù)時(shí)間線索整理出了相關(guān)的事件發(fā)展過(guò)程，從而理解本文的暗線和明線的安排。之后，教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館進(jìn)行實(shí)踐考察，讓學(xué)生在考察的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，了解到抗戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)事跡，體會(huì)革命先烈的光榮事跡，深化對(duì)本課的相關(guān)理解。教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己在歷史博物館的考察情況，讓學(xué)生在實(shí)踐體會(huì)中掌握本文的中心思想，品味“夫妻話別”這一課文情境，并寫(xiě)下自己的想法和同伴進(jìn)行討論交流。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

學(xué)生在賞析相應(yīng)文章時(shí)，為了將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，不能只依靠教師的講解，還需要在不同的實(shí)踐活動(dòng)中輸出自己領(lǐng)悟到的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧和閱讀技巧。因此，教師需要結(jié)合社會(huì)資源設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)提高其語(yǔ)文實(shí)踐能力。

例如，在基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第十三課《讀書(shū)人是幸福人》的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生把握這篇文章，體會(huì)其運(yùn)用了不同的分論點(diǎn)層層深入地論證了文章中心，并且在文章中利用了夾敘夾議的表達(dá)方式，描述了“讀書(shū)”與“幸福”之間的密切聯(lián)系，學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)閱讀求知對(duì)人生的重要性，以及能夠培養(yǎng)相應(yīng)的處理收集資料的方式，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，比如上個(gè)月你的閱讀量是多少，有沒(méi)有碰到比較有趣的作品，一起來(lái)和同學(xué)們分享，由此，讀書(shū)多的同學(xué)此時(shí)積極發(fā)言，分享自己在閱讀中遇到的好書(shū)，如果是沒(méi)有閱讀的同學(xué)，此時(shí)也意識(shí)到了在平時(shí)注重閱讀的積累，由此激發(fā)起想要閱讀的興趣。在教師的一步步引領(lǐng)下，學(xué)生在小組中互相合作交流，總結(jié)出了本篇文章的結(jié)構(gòu)是總分總的結(jié)構(gòu)，先是確立了讀書(shū)人是幸福人這觀點(diǎn)，之后再講述了讀書(shū)給人帶來(lái)的好處，最后進(jìn)行總結(jié)從而點(diǎn)題。教師幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和文章架構(gòu)之后，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)可以在接下來(lái)的一周讀一本書(shū)，并根據(jù)這本書(shū)設(shè)計(jì)相應(yīng)的黑板報(bào)，充分利用教室的資源去展現(xiàn)讀書(shū)的好處。這種實(shí)踐活動(dòng)從一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)學(xué)生在看到自己的成果在班級(jí)里進(jìn)行展示后，獲得了相應(yīng)的信心，也能夠通過(guò)教師為他們搭建的平臺(tái)，利用社會(huì)資源培養(yǎng)自己的探究意識(shí)。

4.拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生考察能力

擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間能夠幫助學(xué)生在不同的環(huán)境下啟發(fā)思維，積極進(jìn)行考察，從而促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地拓展不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在理解主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高個(gè)人的考察水平，通過(guò)相應(yīng)探究活動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步感受文字的魅力以及提升相應(yīng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第二十二課《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》的教學(xué)中，教師需要拓展相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生不僅拘泥于課堂的活動(dòng)范圍，而是去其他的實(shí)踐地點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，由此體會(huì)《論語(yǔ)》和孔子的思想。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以先出示相關(guān)論語(yǔ)的朗讀視頻，讓學(xué)生通過(guò)其中的內(nèi)容，引起對(duì)《論語(yǔ)》的關(guān)注，由此關(guān)注到孔子這個(gè)人。教師需要幫學(xué)生能夠順利地領(lǐng)會(huì)這篇文章中孔子和幾個(gè)弟子暢談理想志趣的情景，也能夠通過(guò)孔子和弟子之間的對(duì)話，掌握相應(yīng)的人物形象，體會(huì)論語(yǔ)中的文學(xué)色彩。之后，教師還可以要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館了解孔子的其他知識(shí)。在參觀完歷史博物館之后，要求學(xué)生根據(jù)孔子的教學(xué)思想、文學(xué)作品和弟子這三方面進(jìn)行相應(yīng)的考察報(bào)告寫(xiě)作，從而利用社會(huì)資源提升考察能力。

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累，并且在教師的耐心指引下，在文章閱讀中積淀、在資源運(yùn)用中發(fā)展。因此，教師需要積極創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，利用豐富的社會(huì)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知語(yǔ)文的美，激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升相應(yīng)語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

李永娟《拓展閱讀渠道，豐富中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源》，《軟件（電子版）》2018年第5期。

（郭曉濤，1970年生，女，漢族，遼寧綏中人，教師，高級(jí)講師，研究方向：中職語(yǔ)文）