小學(xué)語文口語交際教學(xué)中運(yùn)用生活情境的策略探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也提出了新的要求，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，口語交際教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過在語文中融入口語交際教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生敏捷的思維能力，也能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。但就目前的小學(xué)語文教學(xué)狀況來說，口語交際教學(xué)的開展并不理想，因此本文將從生活情景的角度對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)提出合理的建議，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)語文 口語交際

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.025

處于小學(xué)階段的同學(xué)，各個(gè)方面的發(fā)育還不很成熟，因此正是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段。在此階段通過融入口語教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠使學(xué)生的思維能力得到更好培養(yǎng)。通過將生活情境融入口語教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠產(chǎn)生及時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，提升學(xué)生的口語交際能力。

但就目前的教學(xué)模式來說，由于語文情景教學(xué)的局限性，使得學(xué)生的口語交際能力受到了一定的影響。因此本文將結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，提出小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高。

一、情景教學(xué)的意義

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了人們的生活節(jié)奏和生活方式，這使得人們的社交習(xí)慣和教學(xué)行為也發(fā)生了明顯改變。這種改變不僅使人們的溝通更加便捷，也使人們的思維更加跳躍，因此對(duì)于學(xué)生的要求也更加嚴(yán)格。在實(shí)際教學(xué)過程中，融入情境教學(xué)不僅能夠滿足社會(huì)對(duì)未來人們的要求，也能夠符合中國特色社會(huì)主義的發(fā)展道路。

將生活情境融入小學(xué)口語交際教學(xué)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)時(shí)，如果思維能力不強(qiáng)，將無法及時(shí)有效地接收信息，并對(duì)其進(jìn)行有效反饋，極易使學(xué)生產(chǎn)生社交障礙，影響未來的生活和工作。因此在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將情境教學(xué)融入教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能夠使同學(xué)們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用其中，提高同學(xué)們的隨機(jī)應(yīng)變能力。

其次，通過將情境教學(xué)融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)于小學(xué)生來說，語文綜合素養(yǎng)的提升僅僅依靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在生活中不斷實(shí)踐，因此，將生活情境融入口語交際教學(xué)當(dāng)中，能夠使同學(xué)們更好地適應(yīng)口語交際的情景，提高口語交際能力，擁有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)運(yùn)用生活情境的策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于語文教學(xué)也提出了新的要求，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅僅需要同學(xué)們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和解決問題能力，通過將生活情境融入口語交際當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而如何將生活情境融入口語教學(xué)當(dāng)中呢？以下是幾點(diǎn)建議：

1.結(jié)合生活情境開展合作，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣

口語交際教學(xué)是學(xué)生與學(xué)生之間雙向交流的過程，同學(xué)們通過你來我往的信息交流，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。而處于小學(xué)階段的同學(xué)天生具有活潑愛玩的特性，教師在開展口語交際教學(xué)的過程中，可結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，通過為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，引導(dǎo)同學(xué)們開展合作，通過開展生活化的合作與交流，使學(xué)生的語言交際能力得到有效提升。

比如在學(xué)習(xí)《打電話》一課時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造生活情景。首先，教師可以結(jié)合情境準(zhǔn)備相關(guān)道具，使同學(xué)們進(jìn)行場(chǎng)景演練，以周末邀請(qǐng)同學(xué)來家中過生日為主題進(jìn)行電話邀約，通過這一過程，不僅能夠使同學(xué)們掌握禮貌用語的使用方式，也引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)具體的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。如果同學(xué)們?cè)诮浑H過程中完成了電話邀約，教師可對(duì)同學(xué)們進(jìn)行表揚(yáng)，而如果沒有邀約成功，教師應(yīng)當(dāng)在情景演練結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助同學(xué)們了解表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)剛才的對(duì)話進(jìn)行調(diào)整，通過找到合適的語言，使同學(xué)們的語言能力得到有效提升。

2.利用游戲活動(dòng)提高學(xué)生的表達(dá)能力

處于小學(xué)階段的同學(xué)天生具有愛玩好動(dòng)的特性，因此對(duì)于游戲具有無法抵擋的熱情。教師可充分利用學(xué)生的這一特性，進(jìn)行游戲情境的設(shè)定，使同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的游戲情境當(dāng)中提升表達(dá)能力。

比如在學(xué)習(xí)《一起做游戲》這一口語交際內(nèi)容時(shí)，教師可邀請(qǐng)同學(xué)們選擇游戲，如角色扮演、你畫我猜、擊鼓傳花的等，但每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己選擇的游戲，表達(dá)出原因，借助這一過程，使同學(xué)們更好地表達(dá)自己的想法，借助這種師生交流的形式，不僅增進(jìn)了師生之間的感情，也使同學(xué)們形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在聽取其他學(xué)生的意見后，學(xué)生可選擇最具語言感染力的同學(xué)，采取這位同學(xué)選擇的游戲。通過這種做法，不僅使學(xué)生的表達(dá)欲望得到充分激發(fā)，也能夠使同學(xué)認(rèn)真聽取別人的意見，融入自己的語言表達(dá)當(dāng)中，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

3.融入多元評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的口語技能

生活情境在口語交際教學(xué)中運(yùn)用的過程中，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容滿足教學(xué)需求，也能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，了解相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展口語交際的學(xué)習(xí)過程中，僅僅營造生活情景遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在教學(xué)完成后，采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，使同學(xué)們加深對(duì)自我能力的認(rèn)知，同時(shí)也能夠營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)們?cè)谠u(píng)判中進(jìn)行自我反思，自我提升，自我發(fā)展。通過這種做法，才能夠使同學(xué)們的口語技能得到有效提高。

比如在學(xué)習(xí)《我愛做手工》這一口語交際內(nèi)容時(shí)，教師可提供相關(guān)的教學(xué)道具，通過營造生活情境的方式，讓同學(xué)們進(jìn)行DIY制作，這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，也可以使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提升技能。在同學(xué)們完成自己的DIY作品后，可邀請(qǐng)同學(xué)們建立評(píng)審團(tuán)。通過這種方式，不僅使同學(xué)們之間的情誼得到了提升，也能夠形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)目的。

除此之外，教師也可以開展分層合作的創(chuàng)意比拼，通過這種方法，不僅展示了評(píng)價(jià)的公平公正，也使同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中獲得更加中肯的建議，通過開展多元評(píng)價(jià)的方式，使同學(xué)們對(duì)自身能力有更充分了解，在評(píng)價(jià)別人作品的過程中提升自身能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，口語交際教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過在語文課中開展口語交際教學(xué)，不僅使教材內(nèi)容更加寬泛，也能夠使同學(xué)們找到思想釋放的窗口。因此，在開展口語交際教學(xué)的過程中，通過融入生活場(chǎng)景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的交際興趣，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過將合作學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的口語技能，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想和語言的表達(dá)，使學(xué)生的語言能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳安琪《基于生活情境談部編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)施策略》，《科學(xué)咨詢》2020年第14期。

[2] 楊曉翹《在情境中互動(dòng)，在生活中交際——基于部編版低年級(jí)口語交際教學(xué)策略》，《語文課內(nèi)外》2019年第36期。

[3] 耿彥麗《部編版小學(xué)語文—年級(jí)口語交際教學(xué)方法研究》，《中國校外教育》2020年第10期。

[4] 尹華箏《試論小學(xué)語文教材中的口語交際內(nèi)容——以人教版和部編本教材為例》，《課程教學(xué)研究》2019年第4期。

[5] 黃偉萍《基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的口語交際教學(xué)策略研究——以部編版二年級(jí)口語交際為例》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2019年第29期。

[6] 趙明《小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略新探——以部編版小學(xué)一、二、三年級(jí)語文教材為例》，《新作文（教研）》2020年第2期。

（韓博，1988年生，女，漢族，黑龍江人，小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文）