教學(xué)支架在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略和方法

范娜

摘 要：教學(xué)支架的應(yīng)用注重發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和高層次思維能力為主要目標(biāo)。教學(xué)支架的有效運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中具有適用價(jià)值，是針對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的一種突破與改善。本文主要從“教學(xué)支架要服務(wù)于閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)支架的運(yùn)用要做到以生為本、結(jié)合教材特點(diǎn)合理運(yùn)用教學(xué)支架”三個(gè)維度闡述教學(xué)支架在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)支架 策略和方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.013

閱讀教學(xué)在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，也是大語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)支架的有效運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中具有適用價(jià)值，是針對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的一種突破與改善。我們課題組結(jié)合理論及大量的課堂實(shí)踐研究，梳理了教學(xué)支架的不同類(lèi)型，總結(jié)了教學(xué)支架在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略和方法。本文從“教學(xué)支架要服務(wù)于閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)支架的運(yùn)用要做到以生為本、結(jié)合文本特點(diǎn)合理運(yùn)用教學(xué)支架”三個(gè)維度闡述教學(xué)支架在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略方法。

一、教學(xué)支架要服務(wù)于閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，并且在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成不是教師強(qiáng)"喂"給學(xué)生的，而是巧妙地搭設(shè)學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生借助支架的有效支持來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

我們都知道，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以語(yǔ)文要素和人文主題雙線組元，教材更加突顯了閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確性和重要性。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素閱讀教學(xué)目標(biāo)是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。這一閱讀教學(xué)目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，但體會(huì)情感是思維活動(dòng)，太過(guò)于抽象，讓四年級(jí)學(xué)生們學(xué)會(huì)體會(huì)課文表達(dá)的情感，并嘗試借助關(guān)鍵句進(jìn)行情感表達(dá)就更不容易了。因此，巧妙運(yùn)用形象直觀且有很強(qiáng)的啟發(fā)性實(shí)踐式的教學(xué)支架來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，就顯得很有必要了。

在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式，設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)支架，初步體會(huì)課文情感表達(dá)的方法。

教學(xué)支架運(yùn)用步驟：

1.找出本單元四篇課文中最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，填寫(xiě)在閱讀任務(wù)單上。

2.填寫(xiě)完后，在組內(nèi)分別說(shuō)一說(shuō)每篇課文的關(guān)鍵語(yǔ)句表達(dá)了怎樣的情感。

3.全班交流：你覺(jué)得每個(gè)關(guān)鍵句中的哪個(gè)詞最能表達(dá)作者的情感。為什么？

（二）設(shè)計(jì)圖示支架，進(jìn)一步鞏固情感表達(dá)

這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的圖示支架是四張圖片，分別是“春夏秋冬”的風(fēng)景圖。讓學(xué)生根據(jù)其中一張圖片寫(xiě)一句最能表達(dá)自己情感的語(yǔ)句。圖片是形象直觀的，學(xué)生結(jié)合圖片結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易表達(dá)對(duì)四季的情感。當(dāng)然，圖示支架不僅可以是春夏秋冬，也可以是其他學(xué)生感興趣并適合表達(dá)情感的圖片、視頻或?qū)嵨铮康氖菫榱四軌驇椭鷮W(xué)生通過(guò)直觀形象的事物，激發(fā)他們借助關(guān)鍵語(yǔ)句表達(dá)情感的欲望，從而達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)支架的運(yùn)用要以生為本

一切課堂教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，這是毋庸置疑的。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)支架作為輔助手段，幫助學(xué)生提升閱讀能力、形成閱讀素養(yǎng)，閱讀教學(xué)支架的選擇及運(yùn)用必須要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐性、實(shí)效性。

比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課時(shí)，本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感。本課最主要的閱讀教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)老舍欲揚(yáng)先抑，明貶實(shí)褒的表達(dá)手法。在本課“品讀寫(xiě)法，體會(huì)表達(dá)”環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”閱讀教學(xué)支架，以幫助學(xué)生更深刻的體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的感情。

（一）搭建讀寫(xiě)結(jié)合改寫(xiě)支架

“學(xué)到這里，我們感受到老舍先生對(duì)母雞由討厭到不敢再討厭，是因?yàn)樗矸莸霓D(zhuǎn)變，母雞變成了雞媽媽。老舍再次聽(tīng)到雞媽媽發(fā)出的聲音，老舍還會(huì)像第一段中寫(xiě)的那樣那么討厭母雞嗎？……那我們把第一段改寫(xiě)一下怎么樣？改成喜歡的感情。來(lái)，我們?cè)囋??！?/p>

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的改寫(xiě)變得不僅有趣味性，而且印象深刻，并且在改寫(xiě)過(guò)程中學(xué)會(huì)了用關(guān)鍵詞進(jìn)行情感表達(dá)的方法。

（二）聯(lián)系資料，借助寫(xiě)作范例支架，體會(huì)并嘗試表達(dá)

《母雞》一課最大的寫(xiě)作手法就是欲揚(yáng)先抑，明貶實(shí)褒。文章前后兩部分作者對(duì)母雞的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，先是寫(xiě)討厭母雞，后又因雞母親的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦而對(duì)母雞肅然起敬，同時(shí)表達(dá)了自己對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。

課堂教學(xué)進(jìn)行到這里，我把節(jié)選的季羨林《老貓》的資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生與《母雞》進(jìn)行對(duì)比。這兩篇文章如出一轍，都是先寫(xiě)討厭，由過(guò)渡句一轉(zhuǎn)，然后寫(xiě)喜歡。對(duì)比之后，學(xué)生豁然明白，原來(lái)寫(xiě)文章還可以這樣寫(xiě)。先寫(xiě)一種情感，過(guò)渡句一轉(zhuǎn)，再寫(xiě)另一種情感。

于是，借此時(shí)機(jī)，我給學(xué)生搭建了寫(xiě)作范例支架：小練筆：以“討厭……可是……不敢再討厭”為文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇小文，題目自擬。同時(shí)，我還給他們指引了方向“比如，討厭小狗……可是……不敢再討厭小狗了！討厭教師……可是……不敢再討厭教師了！討厭寫(xiě)作業(yè)……可是……不敢再討厭寫(xiě)作業(yè)了！”學(xué)生們興趣高漲，紛紛投入寫(xiě)作之中……

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)生是語(yǔ)文閱讀支架式教學(xué)的主要對(duì)象，需要教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征合理選擇圖表和工具支架，將抽象的文字概念轉(zhuǎn)換為易于學(xué)生理解的直觀具體概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教學(xué)支架的運(yùn)用要充分考慮到學(xué)情，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡性格等特點(diǎn)，要切實(shí)做到以生為本，這樣才能達(dá)到支架式課堂教學(xué)的實(shí)效性、高效性。

三、結(jié)合文本特點(diǎn)合理運(yùn)用教學(xué)支架

“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子?！蹦俏覀冇衷撊绾斡煤眠@個(gè)例子呢？閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是了解課文內(nèi)容，感悟人物形象，體會(huì)課文表達(dá)的情感，每篇文章還具有一定的文本特點(diǎn)。我們?cè)诶媒虒W(xué)支架進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合文本特點(diǎn)合理運(yùn)用教學(xué)支架，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

比如，五上六單元的閱讀語(yǔ)文要素是注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情?！陡笎?ài)之舟》一課，課文以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫(xiě)了作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)了父親對(duì)作者無(wú)微不至的愛(ài)。父親是作者的人生之舟，希望之舟，愛(ài)之舟。這篇課文表面上看起來(lái)，并不好理解，如何讓孩子們能夠透過(guò)文本表象看本質(zhì)呢？

我根據(jù)多場(chǎng)景描寫(xiě)的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“場(chǎng)景卡片劇組”的教學(xué)支架。讓學(xué)生閱讀后填寫(xiě)場(chǎng)景卡片，每個(gè)場(chǎng)景卡片需要學(xué)生填寫(xiě)主題、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景描述和閱讀感受，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)場(chǎng)景細(xì)節(jié)中感受到父愛(ài)。

然后再讓組內(nèi)的學(xué)生，把每一個(gè)場(chǎng)景卡片按照順序排成“場(chǎng)景卡片劇組”，并讓學(xué)說(shuō)一說(shuō)，為什么要這樣排列，這樣排序有什么意圖呢？學(xué)生們會(huì)透過(guò)一個(gè)個(gè)場(chǎng)景看到作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而深層次地理解文本，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的閱讀理解能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

再如，六下三單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的?！赌莻€(gè)星期天》這篇課文最突出的文體特點(diǎn)是“我”的心情變化是隨著事情發(fā)展及環(huán)境的描寫(xiě)逐步呈現(xiàn)出來(lái)的。閱讀這樣的文本，借助“心情變化曲線圖”教學(xué)支架開(kāi)展教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生形象直觀地體會(huì)到文章的表達(dá)特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)這種類(lèi)型文體的習(xí)作表達(dá)。

另外，教學(xué)支架在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用還要注意關(guān)注教學(xué)支架的適宜性，搭建教學(xué)支架是因?qū)W生學(xué)習(xí)有困難，不要為了支架而支架;還要關(guān)注要教學(xué)支架類(lèi)型的選擇，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的選擇合適的支架類(lèi)型;同時(shí)更要注重教學(xué)支架運(yùn)用的實(shí)用性、目的性，搭建教學(xué)支架是為了學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得知識(shí)，最終是為了去掉支架形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)我們大量的實(shí)踐證明，在課堂搭建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)支架，充分顯示了學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”。能極大地激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中，進(jìn)行觸摸、感知、品味語(yǔ)文獨(dú)特的魅力;同時(shí)也有效幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，適時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過(guò)掌握學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)給予及時(shí)的指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳安琪《小學(xué)語(yǔ)文支架式閱讀教學(xué)的策略研究》，江蘇師范大學(xué)2018年碩士論文。

[2] 王小明《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)的支架式教學(xué)》，《新課程（小學(xué)）》2017年第3期。

（本文為河北省廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題成果，課題名稱(chēng)：《教學(xué)支架在小學(xué)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)與研究》，課題編號(hào)：202001206，課題類(lèi)別：重點(diǎn)課題）