“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用

張華

（和政縣臺(tái)子街學(xué)校，甘肅 臨夏 731200）

一、開(kāi)展對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)的意義

新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)以師生平等、相互信任、相互尊重的理念為依托，以教學(xué)目標(biāo)與課程大綱為樞紐，聯(lián)結(jié)師生雙方共同合作參與到該活動(dòng)中來(lái)，簡(jiǎn)明而言，教學(xué)即師生雙方共同參與的語(yǔ)言交流過(guò)程，為此，對(duì)話式教學(xué)成為了該活動(dòng)的首要表現(xiàn)內(nèi)容，其作為聯(lián)結(jié)師生關(guān)系的橋梁，拓寬了師生溝通交流的渠道，為師生之間構(gòu)建和諧平等、相互尊重理解的親密關(guān)系提供助力，進(jìn)而讓在此和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，在潛移默化中形成數(shù)學(xué)抽象思維與，邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與數(shù)學(xué)理論知識(shí)的全面綜合提高。其次，在新時(shí)代素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，教育工作者對(duì)教學(xué)的認(rèn)知不再局限于傳授知識(shí)，其要求師生間從真正意義上構(gòu)建學(xué)習(xí)交流關(guān)系，教師需與學(xué)生進(jìn)行直面心靈的溝通，切實(shí)激發(fā)學(xué)生潛力與智能，并助力其智能有效發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂即將數(shù)學(xué)學(xué)科所包含的邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、內(nèi)容系統(tǒng)等學(xué)科特征與生態(tài)教育理念有機(jī)融合而創(chuàng)設(shè)的一種現(xiàn)代教育體系。其具備多元化、統(tǒng)一性等特征，要求教師尊重個(gè)體差異，學(xué)會(huì)合理利用多方資源，通過(guò)多樣、豐富的教學(xué)方式與內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)出異彩紛呈的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。為創(chuàng)設(shè)極具趣味性與豐富內(nèi)容的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，呈現(xiàn)新時(shí)代教育體系優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需利用對(duì)話式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)展現(xiàn)自身動(dòng)態(tài)思維，進(jìn)而以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。

二、對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用分析

（一）設(shè)置探究性問(wèn)題，開(kāi)啟對(duì)話教學(xué)模式

數(shù)學(xué)這一科目具備邏輯嚴(yán)密、對(duì)學(xué)習(xí)者思維強(qiáng)度要求較高、應(yīng)用廣泛、層次鮮明、內(nèi)容抽象晦澀等顯著特征，加之小學(xué)生思維發(fā)育不完全，學(xué)習(xí)能力尚待開(kāi)發(fā)，其理解知識(shí)需要教師耐心循循善誘、細(xì)心指導(dǎo)，為此，突破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)體系，通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題拓展學(xué)生所考空間與師生對(duì)話形式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的開(kāi)展就極具意義。

本文以圖形學(xué)習(xí)為例，探討探究性問(wèn)題設(shè)置的意義。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可向同學(xué)提問(wèn)：“小朋友們，大家認(rèn)真思考一下，大家周邊是否存在平行四邊形物體？大家想一想告訴老師?！痹谕瑢W(xué)踴躍回答問(wèn)題后，教師可繼續(xù)向其提問(wèn)：“小朋友們想一想，平行四邊形的東西為什么在我們周邊環(huán)境中很少？是為什么呢？”由此，教師引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而為學(xué)生講解平行四邊形具有不穩(wěn)定的特性。通過(guò)逐步深入的探究對(duì)話式教學(xué)體系，師生對(duì)話的不斷豐富與深入，教學(xué)氛圍也隨之漸入佳境，深層知識(shí)被教師逐步挖掘并傳授于學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索、思考的精神，杜絕了學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）通過(guò)鼓勵(lì)教學(xué)提高師生對(duì)話效率

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效，并非教師一方職能，學(xué)生的參與也極為重要。教師需通過(guò)以鼓勵(lì)為主的對(duì)話式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)了解、掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確應(yīng)用。如此，教師需以小學(xué)生求知欲顯著的心理特征為教學(xué)依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，將自身學(xué)業(yè)疑惑與教師積極傾訴，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，鼓勵(lì)其積極投身于問(wèn)題思考中來(lái)。再者，教師需在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐步糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以提升學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)確性與針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代素質(zhì)教育的推進(jìn)，教學(xué)過(guò)程從“教師為主”逐步向“教師為輔”的教學(xué)體系轉(zhuǎn)型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為主。

（三）提升教師對(duì)話教學(xué)理念

為貫徹新時(shí)代素質(zhì)教育方針，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需不斷砥礪前行，提升自我認(rèn)知，積極革新自身教育理念，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需不斷強(qiáng)化自身教學(xué)理念，切實(shí)把握教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，理解學(xué)生心理，并采取貼合小學(xué)生年齡段特征的教學(xué)模式優(yōu)化備課工作，完善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生互動(dòng)的有效性，為早日達(dá)成理想小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效提供助力。

（四）積極開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)

鑒于數(shù)學(xué)課程的一系列特點(diǎn)，開(kāi)展小組相互學(xué)習(xí)討論交流活動(dòng)可予以學(xué)生互相鼓勵(lì)幫助、共同進(jìn)步、互相督促的良好機(jī)會(huì)，這也是對(duì)話式教學(xué)中的核心內(nèi)容。教師可以學(xué)生身心特點(diǎn)、愛(ài)好、思維模式、學(xué)習(xí)能力作為劃分小組的依據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建適合其發(fā)展、成長(zhǎng)、提高的小組學(xué)習(xí)體系。教師可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中分配各數(shù)學(xué)問(wèn)題于組內(nèi)成員，通過(guò)組內(nèi)成員知識(shí)體系、性格特征、學(xué)習(xí)方式相似的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極溝通合作交流，助力學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的全面提升。同時(shí)，教師可利用小組模式，鼓勵(lì)組內(nèi)成員相互講課，讓每一位學(xué)生在為組內(nèi)其余成員講課的同時(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的掌握與理解，從而在講課過(guò)程中深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)性課堂中的對(duì)話式教學(xué)可助力教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生思維動(dòng)向與情緒波動(dòng)，教師可通過(guò)師生溝通交流結(jié)果為教學(xué)依據(jù)，以此針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求與情況，開(kāi)展契合式教學(xué)與指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)師生關(guān)系更進(jìn)一步、更為和諧，促進(jìn)學(xué)生在此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以真正成長(zhǎng)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。