創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉彤彤

（山東省泰安市寧陽(yáng)縣磁窯鎮(zhèn)泗望小學(xué)，山東 泰安 271400）

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，而語(yǔ)文這一學(xué)科的內(nèi)容包含有十分的廣泛，因此給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不小的困難。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行的。由此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要采用新型的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以此能夠激發(fā)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和身心健康的發(fā)展。情境教學(xué)的模式，能夠抓住學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

眾所周知，師生之間有效的互動(dòng)，能夠抓住小學(xué)生的注意力，進(jìn)而能夠通過(guò)良好的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行事半功倍的學(xué)習(xí)。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育模式，采用互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)互動(dòng)教學(xué)能夠通過(guò)教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答的言語(yǔ)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的思考，由此能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，老師可以先讓學(xué)生分成小組，并將曹沖稱象的過(guò)程記錄下來(lái)，然后老師可以讓學(xué)生配合老師用課文中的方法稱取一顆石頭的重量。在師生互動(dòng)中讓學(xué)生能夠更好地解讀文章。在演示過(guò)后，老師進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生思考，如果你是曹沖，你會(huì)用什么方法來(lái)稱出大象的重量呢？通過(guò)課堂上的互動(dòng)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生很好地掌握并理解課文中的內(nèi)容，還能加深對(duì)于課文的印象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后的思考，還能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。而且學(xué)生還能受到啟發(fā)，并開(kāi)拓思維方式，由此促進(jìn)學(xué)生多方面的成長(zhǎng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用傳統(tǒng)的板書(shū)、語(yǔ)言講述、寫(xiě)、記等方式。對(duì)于生性活潑的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難進(jìn)行安安靜靜的學(xué)習(xí)的，并且這樣的教學(xué)方式，不能激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至?xí)?duì)于枯燥的課堂氛圍，感到厭煩。讀寫(xiě)的教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的必備知識(shí)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)于文字的解讀猶如天書(shū)，學(xué)生更喜歡的是動(dòng)畫(huà)等方式?？偟膩?lái)說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生缺乏對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，因此造成學(xué)生不能進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以說(shuō)出季節(jié)并讓學(xué)生對(duì)于季節(jié)進(jìn)行描繪，教師可以在學(xué)生描繪的同時(shí)，通過(guò)多媒體進(jìn)行相關(guān)季節(jié)圖片的展示，并將秋季留在最后。在小朋友對(duì)于秋季進(jìn)行想象回憶時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于秋季有哪些想象，是金黃的麥穗、還是豐碩的果實(shí)，或是秋高氣爽的天氣。在學(xué)生進(jìn)行肯定時(shí)，教師可以添加圖片。以此能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到秋天的氣息。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于雨天的感受，并將自己的象記錄下來(lái)。通常小學(xué)生都會(huì)想象到雨天陰暗的天氣、轟隆隆的雷聲、以及瓢潑大雨。由此教師可以通過(guò)“秋天的雨，好像和小朋友們的感受不太一樣呢，老師怎么感覺(jué)秋天的雨帶著水果的芳香呢，那現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友們找一找你們眼中的雨，和老師眼中的有什么不同，好不好呀”等話語(yǔ)，將小學(xué)生引入對(duì)課文的閱讀。然后在閱讀后，將課文中對(duì)于雨的感受，記錄下來(lái)，并與之前進(jìn)行對(duì)照。課后教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下以雨為題的小作文。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠抓住小學(xué)生的注意力，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，由此能夠減少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵抗情緒和距離，進(jìn)而能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)如今社會(huì)的影響下，教師注重的不只是學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。良好的自主探究的學(xué)習(xí)能力，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)于文本的深層思考，并能夠有效的促進(jìn)學(xué)生形成自己的理解和思維方式。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生融入其中，并將自身融入其中，進(jìn)而能夠有效地進(jìn)行對(duì)于文本的解讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一文章時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)潑水節(jié)場(chǎng)面描繪，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，將潑水節(jié)的盛況以及傣族人民快樂(lè)的情緒進(jìn)行描述。其次讓學(xué)生想象對(duì)見(jiàn)到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的激動(dòng)之情。第三，教師可以通過(guò)“小朋友們，周總理去傣族過(guò)潑水節(jié)咯，小朋友們想不想一起去感受一下潑水節(jié)呢”，這時(shí)由于剛才的想象促使學(xué)生都會(huì)想去，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行自主探究的閱讀。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，對(duì)于文章的閱讀學(xué)習(xí)到什么，并總結(jié)文章的中心內(nèi)容，有哪些詞句可以積累學(xué)習(xí)。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)尾，教師可以問(wèn)學(xué)生“小朋友們想不想了解更多的民族節(jié)日啊，下次上課誰(shuí)能給老師講出其他的民族節(jié)日，那老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花”。通過(guò)學(xué)生對(duì)于課文特色節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣，趁熱打鐵，促使學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。并在閱讀中逐漸掌握更多的文化知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在閱讀興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠更加認(rèn)真地進(jìn)行課本上知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)造閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展

在校期間，老師可以在班級(jí)樹(shù)立閱讀角。每周進(jìn)行課外讀物的更新，還可以讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的讀物放在閱讀角，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野的目的。同時(shí)老師在講課中，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如：在學(xué)習(xí)漢字“西”時(shí)，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)小朋友進(jìn)行組詞，進(jìn)而學(xué)生會(huì)說(shuō)出“西游記”，這時(shí)老師就可以讓小朋友在課后閱讀《小小西游記》這一讀物，讓學(xué)生感受到課外閱讀在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，隨即增加了學(xué)生的閱讀興趣，并有效地讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的拓展。例如：在講解《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一文章時(shí)，讓小朋友分角色進(jìn)行有感情地朗讀，老師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。在表演之后，老師和小朋友進(jìn)行評(píng)選，哪個(gè)小組最有感情。評(píng)選之后，讓小朋友進(jìn)行小組討論，在狗熊通知的過(guò)程中有什么問(wèn)題。讓小朋友們探討并給出結(jié)論。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓小朋友對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容更感興趣，還能鍛煉小朋友的朗讀能力并增強(qiáng)自信心。同時(shí)老師還可以引導(dǎo)小朋友進(jìn)行課外閱讀，比如，動(dòng)物除了獅子老虎陸地上的動(dòng)物，還有水中的動(dòng)物，小朋友可以回家閱讀《海洋動(dòng)物》，然后通過(guò)學(xué)習(xí)講給老師和其他同學(xué)聽(tīng)?？梢杂眠@樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在增長(zhǎng)額外知識(shí)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重大板塊，同時(shí)也是難以進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力上都有很大的不足，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要情境教學(xué)模式的開(kāi)展，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題，進(jìn)行具體的針對(duì)性教學(xué)，以此能夠讓學(xué)生逐漸掌握讀對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。通過(guò)請(qǐng)將教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)目的。