現(xiàn)代學徒制實踐教學質(zhì)量保障機制研究

徐連霞 傅偉

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院 智能工程技術學院，江蘇 淮安 223003）

職業(yè)教育的目的是面向未來某一具體職業(yè)做準備，具有很強的職業(yè)性。高職院校開設的專業(yè)和課程對接是學生將來要從事的崗位，那么高職校必須緊密圍繞學生未來的工作崗位開展教學。如何從各方面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量是本文研究的重點，也是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式能夠順利實施的關鍵。根據(jù)淮安三所高職院校施行現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀調(diào)查，重點從以下幾方面進行闡述[1-3]。

一、校企雙元共同制定人才培養(yǎng)方案

在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，校企雙方應該經(jīng)過廣泛的調(diào)研，將專業(yè)可能面向的崗位，工作中崗位所用到的能力模塊細分出來，校企共同研制合理的人才培養(yǎng)方案。通過對不同崗位能力分解，提煉出典型的工作任務，將進相同或相近典型工作任務進行合并，進而開展課程體系的構(gòu)建活動。人才培養(yǎng)方案應該向社會公共公布，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中，應嚴格考慮人才培養(yǎng)方案的科學性和合理性，從源頭對實踐教學質(zhì)量進行有效監(jiān)控。

二、校企雙元共同搭建各類標準

現(xiàn)代學徒制實施過程中，高職院校要主動吸納企業(yè)各方面的培訓標準，充實自身的教學標準的內(nèi)涵，形成一系列關于現(xiàn)代學徒制的規(guī)范性標準體系，這也是實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的重要支撐；企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制的主要參與者之一，也要毫無保留地將企業(yè)的技術標準、管理標準、工作標準共享給高職院校，共同搭建各類標準。

技術標準是現(xiàn)代學徒制實踐教學質(zhì)量考核的重要文檔，必須要校企共同合作才能制定出具有可操作性的標準。管理標準是為了配合技術標準的實施而制定的配套標準，主要是為了保證實踐教學活動的順利開展制定的標準；其中包括企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制準入標準、企業(yè)現(xiàn)代學徒制導師聘用與考核標準等。崗位標準用來規(guī)范和約束每一位工作人員的行為，確保實踐教學質(zhì)量達到預期目標。

三、校企雙元共同構(gòu)建評價系統(tǒng)

校企雙元共同構(gòu)建學徒制考核評價體系，根據(jù)評價范圍可采用單項評價和整體評價，在實施過程中，充分利用好這兩種評價形式對教學全過程進行診斷和反饋[4-6]。

（一）單項評價

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，實踐教學活動涉及到多個方面的系統(tǒng)。對各項目逐項進行評價，有利于從各個方面推動工作，從而使用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)整體循著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

1.師生評管。教學管理是實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的重要因素，涉及到教學活動各方面的因素，教學管理水平的會影響到教師教學和學生學習的積極性，從而影響實踐教學質(zhì)量。通過調(diào)查問卷、師生座談等形式，讓教師和學生充分反映教學管理方面存在的問題，及時反饋給校企雙方的教學管理辦公室，對教學管理中的薄弱環(huán)節(jié)及時加以改正。

2.雙導師認證?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，教師很關鍵，對教師隊伍水平要有比較高的要求，即要具有扎實的理論基礎又要有豐富的實踐技能。目前大部分高職院校和企業(yè)師傅離高水平師資隊伍還存在一定的距離。高職院校專任教師基本上是學校到學校，也就是研究生畢業(yè)或博士畢業(yè)通過招聘直接進入學校進行工作，缺乏崗位意識，責任意識欠缺，他們理論知識豐富，但實踐能力弱，缺少相關的企業(yè)工作經(jīng)歷，對企業(yè)的相關制度和工作流程不是很熟悉，高職院?？梢赃x派優(yōu)秀教師赴企業(yè)鍛煉，頂崗實習結(jié)束之后按照雙師型標準進行認證，只有通過考核的教師才能參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)；同樣對于企業(yè)師傅也要進校參加相關的培訓，比如進修教育學、心理學等方面的內(nèi)容，進修結(jié)束之后也要按照標準進行考核，通過考核的企業(yè)師傅才能上崗擔任現(xiàn)代學徒制學徒指導工作。

3.企業(yè)師傅評學評教。企業(yè)定期對學徒的學習和高職院校教師的教學進行評價，及時了解學徒的學習情況，同時也可以及時指導高職院校教師在教學過程中存在的問題，讓教師能快速成長成動手實踐的高手。

4.學生企業(yè)認證。學徒在企業(yè)實習不僅是給予課程成績，也應該制定一套完整的考評體系。企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制是為了儲備未來的人才做準備的，學徒經(jīng)過頂崗實習有沒有達到企業(yè)員工作要求，需要經(jīng)過企業(yè)的認證，只有通過企業(yè)認證的學員其未來才可以選擇留在企業(yè)繼續(xù)工作，并且其課程考核也是優(yōu)秀；如果沒有通過認證的學員，企業(yè)有權(quán)不再聘任。

（二）整體評價

現(xiàn)代學徒制項目在進行單項評價之后，還需要進行整體評價，這樣才能從全局反映人才培養(yǎng)水平。教育部開展的高校人才水平評估通常都是采用整體評價，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式不同于一般的人才水平評估，因為其是特定專業(yè)與企業(yè)開展深度合作形成的教育模式，需要充分考查校企合作的成效。

現(xiàn)代學徒制人才模式整體評價要突出人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求的吻合度。企業(yè)的用人需求是否能夠精準地反饋到專業(yè)建設之中。高職院校要結(jié)合政府部門開展的人才培養(yǎng)水平評估，深入企業(yè)調(diào)研，結(jié)合學生實習期結(jié)合后的就業(yè)情況、崗位適應能力進行綜合評價，對于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中存在的不足，及時加以修正和調(diào)整。

四、多主體互動式協(xié)作的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控運行機制

（一）構(gòu)建“扁平化”的質(zhì)量監(jiān)控管理組織

高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控主要由教學督導部門或者教務處來負責實施，教學的實施與評價涉及全校的各個部門，教學質(zhì)量反饋不及時，不利現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的順利實施。特別是現(xiàn)代學徒制在校企雙元為主體的情況下開展，按照原有的行政化的教學管理模式，不能有效監(jiān)控現(xiàn)代學徒制實踐教學。高職院校和企業(yè)應該構(gòu)建專業(yè)的現(xiàn)代學徒制管理機構(gòu)，由主管副校長和企業(yè)領導共同主導；按照實踐教學的各個方面構(gòu)建以下機構(gòu)：現(xiàn)代學徒制項目領導機構(gòu)——校企合作委員會，成員由學校領導和企業(yè)高層領導職共同擔任務，校企合作委員會為現(xiàn)代學徒制項目最高管理機構(gòu)，全面統(tǒng)籌集各方資源，健全管理制度，促使現(xiàn)代學徒制項目順利實施；現(xiàn)代學徒制項目研究機構(gòu)——專業(yè)教學指導委員會，成員由校方專業(yè)帶頭人、校方教育專家、企方技術專家、企方業(yè)務骨干等組成，主要負責項目前期指導，對人才培養(yǎng)方案和各項質(zhì)量標準進行審定；對教學過程中出現(xiàn)的問題進行監(jiān)控，提供解決的思路和方法?，F(xiàn)代學徒制項目評估診斷機構(gòu)——質(zhì)量督導部門，是負責考核教學質(zhì)量的監(jiān)控機構(gòu)，其成員由校內(nèi)教學督導人員、校外企業(yè)管理人員構(gòu)成，在條件允許的情況下，可以由第三方機構(gòu)人員參與評價；現(xiàn)代學徒制項目實施機構(gòu)——項目團隊，其成員主要由高職院校專業(yè)負責人、骨干教師、企方的工程師等成員組成，負責學徒在企業(yè)的實踐項目教學活動。

（二）構(gòu)建互動式內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控的協(xié)調(diào)運行機制

在實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)時，校企雙方應該保持暢通的溝通渠道，保證校企雙方信息能夠及時傳達，以便及時對教學活動進行調(diào)整與改進，從而保障現(xiàn)代學徒制實踐教學質(zhì)量。發(fā)揮校企合作委員會的資源調(diào)配作用。校企合作委員會成員是由學校領導和企業(yè)高層組成，其組織協(xié)調(diào)能力應該是現(xiàn)代學徒制項目中是最強大，學校領導和企業(yè)高層應該經(jīng)常保持對話，做好現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方面的高層設計，及時反饋在項目實施過程中存在的問題，并加以改正。

學校教學團隊要主動向企業(yè)團隊介紹本校辦學特色，高職學生的性格特點以及學生所具備的基礎，讓企業(yè)專業(yè)團隊在帶領學徒實習之前對他們有個全面的了解；企業(yè)專家團隊根據(jù)學徒現(xiàn)有的素質(zhì)，在企業(yè)實習期間制定有針對性的培養(yǎng)方案。另外企業(yè)專家團隊也要求及時反饋學徒在實習中碰到的問題，主動介紹企業(yè)的經(jīng)營狀況和企業(yè)各崗位的工作流程。校企雙方保持良好的溝通渠道，使現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)項目始終能在正確的軌道上運行。

五、以制度為支撐的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控運行機制

在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，完善的制度是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，也是實踐教學質(zhì)量各環(huán)節(jié)監(jiān)控的重要依據(jù)。

（一）配套項目管理的制度

現(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，在實施過程中必須要有完整的規(guī)范性的管理制度?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)一般是以項目進行訓練，在項目實施過程中，需要有規(guī)范化的項目管理制度，才能保證項目順利實施。

（二）校企、學徒共簽三方協(xié)議

校企、學徒是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的三個利益主體，在實施現(xiàn)代學徒制項目中三方簽訂協(xié)議，目的是為了規(guī)范各方行為，保障各方利益。學徒在現(xiàn)代學徒制項目中作為利益的主體方，其合法權(quán)益是否能得到保障，實習期間是否能夠達到培養(yǎng)目標，都是關系到項目能否順利實行。在三方協(xié)議中應該明確學徒的雙重身份、培養(yǎng)應該達到的目標、學徒實習期間的待遇；企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制實踐教學的主要承擔方，其應盡的義務和相應的權(quán)利，在三方協(xié)議中也應該明確，這樣確保三方都在制度的框架下運行。

（三）教學運行方面的制度

教學活動是實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)，對于教學活動的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范是保障教學質(zhì)量的關鍵，從規(guī)范人才培養(yǎng)、教師教學考核、教學管理、學徒管理等環(huán)節(jié)進行規(guī)范。

人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學徒制項目的綱領性文件，是人才培養(yǎng)的方向標，在人才培養(yǎng)方案中明確了培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才，為誰培養(yǎng)人才的問題，其培養(yǎng)方案制訂原則、內(nèi)容等應進行框架性規(guī)范；從招生、師資隊伍建設、資源保障等方面細化人才培養(yǎng)機制。

教師是教學活動的主導者，教師的綜合素質(zhì)是關人才培養(yǎng)方案能否落實的關鍵因素之一。應出臺相關的關于“雙師型”教師隊伍建設制度，有利于解決相關問題。

（四）教學管理方面的制度

在教學管理方面應建立現(xiàn)代學徒制項目教學檢查制度、評價制度等，還應加強對實踐教學環(huán)節(jié)的評價，如《學徒企業(yè)實習實訓管理辦法》、對學徒在校內(nèi)、校外開展相關活動進行規(guī)范，在保障企業(yè)利益的同時，體現(xiàn)對學生基本利益的保障

（五）學徒管理方面的制度

從招生來源、班主任認證、班級干部成員構(gòu)建、班級文化建設等方面對試點班級進行規(guī)范。制定相關的學徒管理辦法，明確學徒雙重身份、明確校企二元的管理責任，以及學徒的日常自我管理等。

六、總結(jié)

現(xiàn)代學徒制是一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[7]。政府、企業(yè)、行業(yè)、學校應通力合作將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式落到實處，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。