提升高職教師信息化教學(xué)能力探析

羅艷 蒙紅平 熊鳳

（重慶化工職業(yè)學(xué)院，重慶 400020）

于2018 年教育部正式頒布第二版《教育信息化行動計劃》綱要，至此，各種信息化教學(xué)平臺在廣大高職院校被如火如荼地建設(shè)，信息化教學(xué)日漸為人們所認(rèn)知。2020 年一場突如其來的新冠疫情讓信息化教學(xué)在全國乃至全世界的高校呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，時至今日，教師的高效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)都離不開信息化手段。因此，為了應(yīng)對這種源自高職教育本質(zhì)對信息化教學(xué)迫切需求的挑戰(zhàn)，高職院校一方面需要持續(xù)改善信息化教學(xué)環(huán)境，完善軟硬件設(shè)施，另一方面還要以人為本，從提升信息化教學(xué)能力的角度重點(diǎn)培養(yǎng)專任教師，做到兩手都要硬，才能夠確保高職專任教師的信息化教學(xué)能力得到較大的提升。

一、提升高職教師信息化教學(xué)能力的必要性

（一）適應(yīng)教育部信息化教學(xué)計劃

2012 年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》明確指出了教育信息化的重要性和未來的發(fā)展方向。2016 年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)和職業(yè)教育有機(jī)融合，并著力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。2018 年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》強(qiáng)調(diào)將教育的信息化作為推動教育改革的動力，助力教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動教育體系的重構(gòu)和教師角色的轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)職業(yè)教育的信息化教學(xué)模式改革，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，新興的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等智慧教學(xué)模式為學(xué)生提供了多樣化的知識獲取途徑，傳統(tǒng)的授課形式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展變化，這要求教師具備更高的運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師要為學(xué)生選擇更有針對性的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變單一的授課方式。信息技術(shù)不僅改變了教學(xué)模式，也改變了學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺獲得專屬的學(xué)習(xí)計劃，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，挖掘自己最大的潛能。這種個性化的學(xué)習(xí)方式要求教師具備更高的信息化教學(xué)水平，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。高職院校教師應(yīng)當(dāng)盡快適應(yīng)這些變化，認(rèn)識到信息技術(shù)對于課堂教學(xué)改革的重要性，并著力提升自身運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的水平。

二、高職院校教師信息化設(shè)計能力水平現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念上，教師角色遷移有偏差

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大多數(shù)教師認(rèn)識到自身的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)信息化，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)增加教學(xué)互動和學(xué)生的參與感，提升教學(xué)效果。但在實(shí)際授課過程中，教師在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)實(shí)施時，僅有10%的教師表示會根據(jù)學(xué)生的需求和建議，增加信息化手段來增強(qiáng)師生互動效果。教師組織的多數(shù)教學(xué)課堂設(shè)計還是偏重教師的“教”，而非加大學(xué)生的“學(xué)”，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的慣性使得教師的角色遷移不到位。

（二）教學(xué)實(shí)施上，教學(xué)方法與信息化發(fā)展進(jìn)程不匹配

調(diào)查表明，多數(shù)教師在教學(xué)方法上仍然沿襲傳統(tǒng)的講授填鴨式教學(xué)，45分鐘的課堂，講授時間超過30分鐘的教師占85.8%，使用討論式、探究式和協(xié)作式等教學(xué)方法的教師僅占24.1%。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，多數(shù)教師仍以多媒體PPT為主，運(yùn)用線上課程資源、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等手段的教師不到1／4。隨著各院校對“全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽”的重視，促進(jìn)了教師對新媒體與新技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用，使得部分教師的教學(xué)理念、信息化教學(xué)素質(zhì)和實(shí)施能力得到較大提升，多數(shù)未參賽教師卻未能主動學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方式，部分參賽教師比賽歸比賽，教學(xué)歸教學(xué)，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，完成比賽后，沒能將參賽所得的經(jīng)驗(yàn)和成果應(yīng)用到日常教學(xué)之中。

三、高職教師信息化教學(xué)能力

（一）強(qiáng)化教師信息化教學(xué)理念與完善制度建設(shè)

高職教師是否采用信息化教學(xué)及其教學(xué)水平的高低很大程度上取決于教師的主觀能動性，改變教師的傳統(tǒng)大水漫灌式的教學(xué)理念，強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)理念，需要高職教師勇于跳出舊有的舒適區(qū)，花費(fèi)更多時間和精力去完善個體的信息化教學(xué)知識和資源儲備，必須利用理念轉(zhuǎn)變教育和制度建設(shè)保障雙重手段去強(qiáng)化高職教師的主觀能動性。針對教師信息化教學(xué)意識的培育任務(wù)要做到人人落實(shí)，更為關(guān)鍵的是強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的信息化意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的方向朝信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（二）建立健全激勵和監(jiān)督機(jī)制

信息化教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂的簡單搬家，也不僅是在教學(xué)中運(yùn)用信息化資源和手段，它需要教師從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的由獲取知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。它意味著課程內(nèi)容要重新整合，教學(xué)設(shè)計也需重新規(guī)劃，需要付出大量的時間和精力，在課程建設(shè)時采取項(xiàng)目式。運(yùn)行時，對教師實(shí)際投入的時間和精力要有認(rèn)可，可體現(xiàn)在課時計算上或職稱評定上或其他保障性方面。激勵的同時還要做好監(jiān)督評價工作，建立科學(xué)、合理、全面和可量化的課程評價體系，全面提升教師的教學(xué)能力。

（三）完善教學(xué)能力測評與激勵，促進(jìn)教學(xué)相長

對高職教師開展“混合式”教學(xué)能力測評有三點(diǎn)必不可少，第一，建立一套科學(xué)、完整且獲得廣泛認(rèn)可的“混合式”教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)關(guān)于測評步驟、測評內(nèi)容以及評分標(biāo)準(zhǔn)有清晰可行的明細(xì)與權(quán)重；其次，建立一個公信力良好且經(jīng)驗(yàn)豐富的測評專家團(tuán)隊，團(tuán)隊成員應(yīng)該為非利益方的校外專家應(yīng)不少于50%；最后，測評程序要經(jīng)得起考驗(yàn)并及時優(yōu)化，既要考核教學(xué)資源的數(shù)量，也要隨機(jī)或全部考核教學(xué)資源的質(zhì)量。此外，對平臺布局設(shè)計、實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)、互動情況、回復(fù)率、學(xué)生使用情況以及學(xué)生的評議等一系列指標(biāo)必須能量化考核，最終形成一套完整數(shù)據(jù)支撐的評估報告。

（四）搭建大賽平臺促教促改促發(fā)展

為驅(qū)動教師全員參與信息化教學(xué)比賽，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)引入相應(yīng)的政策，將信息化教學(xué)比賽作為信息化能力評價考核的重要指標(biāo)。如筆者所在學(xué)校采取相應(yīng)的措施，有針對性地指導(dǎo)、協(xié)助系科以教研室為單位制定3 年比賽計劃，每年至少申報1-2 個參賽課題；搭建大賽平臺，協(xié)調(diào)組織“校賽、市賽、省賽、國賽”進(jìn)行層層選拔，這些舉措促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)大賽成績穩(wěn)步攀升，2017-2020 年度共獲得國賽一等獎2 項(xiàng)、二等獎2 項(xiàng)，省賽一等獎11 項(xiàng)、二等獎12 項(xiàng)、三等獎12 項(xiàng)，連續(xù)三年被評為“江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽先進(jìn)單位”，多人獲評“江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽先進(jìn)個人”。

（五）構(gòu)建智慧教室，展開課程創(chuàng)新與改革

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的構(gòu)建，可豐富教師開展教學(xué)活動和拓展教學(xué)方法，在開展實(shí)際的授課過程中，教師與學(xué)生之間的交流途徑也可多樣化，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)主動性。教師在設(shè)計課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對原有的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行改革創(chuàng)新，對該課程的教學(xué)評價以及教學(xué)反饋加以改進(jìn)和完善，在實(shí)際的教學(xué)過程中對學(xué)生個體的學(xué)情加以關(guān)注。

（六）建設(shè)課程資源庫和開展混合式教學(xué)實(shí)踐

課程資源庫建設(shè)和混合式教學(xué)實(shí)踐的“訓(xùn)”是高職院校提高教師信息化教學(xué)技能與素養(yǎng)的抓手。筆者所在學(xué)校將數(shù)字化課程資源庫建設(shè)作為提高教師信息化教學(xué)技能與素養(yǎng)的基礎(chǔ)，由校教務(wù)部門發(fā)布全校數(shù)字化課程資源分批分期建設(shè)規(guī)劃，要求系科根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行個性化數(shù)字化課程資源庫建設(shè)，各系科對照相應(yīng)的數(shù)字化課程資源庫建設(shè)規(guī)劃和要求制訂具體的實(shí)施方案，并給予經(jīng)費(fèi)的支持和考核政策的激勵，以教研室為單位，教師全員參與，建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、課程教學(xué)特色、核心資源和拓展資源相結(jié)合的立體化、多層次、多介質(zhì)、可視化信息化教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)全校課程資源的共建、共享、共用。

結(jié)束語

在此信息化時代，對于高職院校的教師而言，開展信息化教學(xué)改革活動時需要對現(xiàn)有浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行充分的利用；需要社會、學(xué)校和廣大高職教師形成合力；需要高職教師認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，改變觀念，信息化教學(xué)是大勢所趨，教師應(yīng)及時仔細(xì)分析自身教學(xué)能力的不足之處，及時提出改進(jìn)辦法并付諸實(shí)踐；需要學(xué)校和社會更加完善教師激勵機(jī)制和加快建設(shè)支撐信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)施，認(rèn)識到信息化教學(xué)是一種教育可持續(xù)發(fā)展模式，并鼓勵教師盡快實(shí)踐信息化教學(xué)。