新形勢下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育分析

唐鈺瑩

（鶴壁市淇濱區(qū)天山小學(xué)，河南 鶴壁 458030）

一、小學(xué)生的心理特征

對于每個人的學(xué)習(xí)生涯來說，小學(xué)階段是一個十分重要的時期。此時期不但是學(xué)生身體發(fā)展與儲備知識的重要基礎(chǔ)，還是其良好價值觀、道德觀以及世界觀逐步走向成熟的關(guān)鍵階段。小學(xué)階段的學(xué)生具有鮮明的心理特征，顯著的心理特征通常是簡單的且又具有一定的矛盾性，一方面小學(xué)生始終持有較多的愿望與理想，另一方面他們通常會缺少具體的行動，并不會向著自己的愿望或是理想付出實(shí)際的行動或是努力。同時，處于小學(xué)生階段的學(xué)生，十分渴望受到來自教師、學(xué)生以及家長的肯定與表揚(yáng)。但是由于目前大多數(shù)子女皆是獨(dú)生子女，加之家長對其的過分溺愛，導(dǎo)致很多小學(xué)生在家庭中具有較高的地位，做事說話更是以自我為中心，長此以往，學(xué)生的心理健康問題便會凸顯出來。

二、注重小學(xué)生心理健康教育的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，要求學(xué)校以及教師應(yīng)注重小學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展。而作為德育教育工作的重要組成之一，學(xué)生心理健康的教育工作就顯得愈發(fā)重要。首先，強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育工作，有助于推動小學(xué)生心理健康的快速發(fā)展，且能幫助學(xué)生樹立起良好的生活與學(xué)習(xí)觀念。其次，注重小學(xué)生心理健康問題，可以妥善地解決小學(xué)生存在的一些心理問題，如情緒波動較大、不愛學(xué)習(xí)、抗挫折能力較差以及容易半途而廢等等。為其今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、新形勢下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育分析

（一）小學(xué)班主任應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的心理需求

新時期背景下，任何形式的小學(xué)教學(xué)工作，教師都應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生文本的教育理念，尤其是在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正意義上提高小學(xué)心理健康教育的針對性與實(shí)效性。小學(xué)班主任在進(jìn)行心理健康教育工作前，需要充分了解和掌握所在班級學(xué)生的實(shí)際心理需求與學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)此合理地設(shè)計教育的內(nèi)容與方法。例如，為了保證掌握學(xué)生的心理動態(tài)與需求，班主任可以首先采用班級討論或是小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生講出真實(shí)的內(nèi)心所想。這是因?yàn)橐恍┬W(xué)生更愿意與同學(xué)分享自己的想法或是困惑。其次，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師可以轉(zhuǎn)變身份，以傾聽者或是同齡者的身份參與到整個討論過程。以平等的身份加入討論中，可以打消學(xué)生的陌生感與懼怕心理，在使教師充分了解學(xué)生心理需求的前提下，拉近師生間的關(guān)系，建立起深厚的師生感情，從而使更多的小學(xué)生樂于同班主任進(jìn)行溝通與交流。

（二）小學(xué)班主任應(yīng)在日常的班級管理活動中加入心理健康教育內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，其在校的多數(shù)時間都是與班主任一起度過的，所以班主任應(yīng)抓住一切可以利用的時間對學(xué)生開展心理健康教育。首先，平日的班級管理工作是進(jìn)行心理健康教育的主要載體之一，教師應(yīng)在班級管理的過程中注重學(xué)生健康心理的融入。比如，在組織學(xué)生清理班級衛(wèi)生時，教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)“勞動是一種美德”的思想，打消其對勞動的抵觸心理，在正確心理的影響下，積極地參與到班級勞動活動之中，且積極地維護(hù)班級衛(wèi)生。其次，班主任應(yīng)注重營造良好的班級氛圍，因?yàn)榱己玫陌嗉壄h(huán)境，是滋潤小學(xué)生良好心理狀態(tài)的溫床，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。最后，在班主任開展班級管理工作時，應(yīng)適當(dāng)加入相互幫助、相互尊重等思想教育，幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣與思想道德品質(zhì)，輔助心理健康教育工作的開展。

（三）小學(xué)班主任應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡普遍偏小，且心智發(fā)育尚不健全，所以學(xué)生相對比較脆弱且敏感。因此，班主任應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化，并根據(jù)實(shí)際的變化科學(xué)地調(diào)整教育的方法與內(nèi)容。比如，一些小學(xué)生可能無法完全控制自己的情緒，喜怒哀樂往往會直接表現(xiàn)出來，這時就需要教師根據(jù)學(xué)生的一些細(xì)微表現(xiàn)對其的心理狀態(tài)進(jìn)行解讀。部分小學(xué)生可能在平日里表現(xiàn)得脾氣較好，但在某一特殊時期可能發(fā)生亂發(fā)脾氣、不聽管教等情況。當(dāng)發(fā)生此現(xiàn)象時，班主任應(yīng)及時對學(xué)生的行為以及心理波動進(jìn)行詳細(xì)分析，找出誘因所在，并立即開展有針對性的教育工作，將不良的心理健康問題扼殺在萌芽之中，真正意義上實(shí)現(xiàn)心理健康教育的意義與目標(biāo)。

結(jié)束語：綜上所述，對于小學(xué)階段的教育工作來說，班主任不僅要完成對學(xué)生文化知識的講解與傳授工作，還要特別關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，從而使其得以全面且健康地成長。心理健康對于每個人來說都是至關(guān)重要的，所以小學(xué)班主任理應(yīng)提高對理健康教育工作的重視程度，時刻關(guān)注學(xué)生的心理需求與心態(tài)變化，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。