小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)

王娟

（甘肅省定西市漳縣武陽(yáng)東街小學(xué),甘肅 定西 748300）

引言

朗讀是一種常用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)朗讀能夠快速把握課文的整體內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)ζ渲械闹仉y點(diǎn)進(jìn)行初步的認(rèn)知。另外，朗讀還能夠一定程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感受到課文的魅力后能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。下文中，筆者將根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、朗讀教育的意義

如果要全面探討小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育的有效性,教師就有必要了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教育的重要性。這樣,教師才能夠在課堂中進(jìn)行更好的朗讀教學(xué)。筆者將從以下幾個(gè)角度對(duì)朗讀的重要意義進(jìn)行闡述。

（一）有助于學(xué)生對(duì)教材的初步感知。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師開(kāi)展良好的朗讀教學(xué),有利于學(xué)生初步的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行感知。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度并不快,主要是依靠老師的講解,但是老師的講解時(shí)間有限,不能對(duì)每個(gè)知識(shí)都進(jìn)行詳細(xì)的講解。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)上的文章大多是用詞優(yōu)美、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的文章，同時(shí)這些文章大多含有深刻的哲理,需要背誦。首先,為了幫助學(xué)生理解課文,把握整體情況,教學(xué)可以從朗讀開(kāi)始。通過(guò)各種形式的朗讀,學(xué)生可以從整體上理解正文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀,學(xué)生就能理解重要文章的深意,探尋文章的主旨。通過(guò)朗讀的方式進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生在腦海中大致勾勒出知識(shí)點(diǎn),從而了解文章的基本內(nèi)容及大致框架。

（二）有助于提高上課效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,通過(guò)朗讀課,教師可以提高上課的效率。小學(xué)生接受知識(shí)的能力較慢,教師要想實(shí)現(xiàn)高水平的授課,光靠自身的講解是不夠的。課堂上,朗讀能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大致理解,因此教師在對(duì)課本的講解過(guò)程中,很多不必要的解釋可以省略。語(yǔ)文課是藝術(shù),朗讀課是藝術(shù)中的藝術(shù)。好的朗讀不僅能帶來(lái)藝術(shù)上的享受,還能影響學(xué)生的思維,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收,并提高課堂效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生由于年齡等其他條件限制，很多都存在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不清晰的問(wèn)題,甚至很多時(shí)候其語(yǔ)言組織及表達(dá)是支離破碎的。語(yǔ)文課一半是科學(xué),一半是藝術(shù)。通過(guò)朗讀課程,可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)言表達(dá)的方法,提高其語(yǔ)言能力。同時(shí)朗讀可加深學(xué)生對(duì)正文的理解,讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀含義深刻的文章或段落來(lái)體會(huì)、斟酌文章,從而理解其深刻意義。朗讀也可以培養(yǎng)藝術(shù)觸覺(jué),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)的眼光思考、感受課文的內(nèi)容和思想,提高學(xué)生審美。另外，通過(guò)朗讀,學(xué)生可以拓寬思考的空間,讓其始終保持積極的思考態(tài)度。最后，朗讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文魅力的基礎(chǔ)下進(jìn)行語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀能力的提升需要通過(guò)反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)。但是,現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)依舊存在問(wèn)題。首先是教師沒(méi)有充分理解朗讀的含義。其次是教師沒(méi)有給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間,很多時(shí)候?qū)W生只是匆忙地朗讀幾段,教師也沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)就進(jìn)入下一節(jié)課,使其成為形式上的朗讀課。然后,語(yǔ)文課堂中學(xué)生機(jī)械朗讀的情況較為普遍，很多學(xué)生僅僅是麻木地望著書(shū)本上的文字并讀出來(lái)，并未對(duì)其進(jìn)行深入的理解，這使朗讀失去了最重要的意義。最后,很多教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方式過(guò)于單一,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng),沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

（一）學(xué)生朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少。受應(yīng)試教育的影響,很多語(yǔ)文教師認(rèn)為自己上課最重要的目的就是要讓學(xué)生盡可能地多掌握生字詞。因此，很多老師在課堂上沒(méi)有給小學(xué)生留下充足的朗讀時(shí)間，學(xué)生很可能只能在課后進(jìn)行單獨(dú)的朗讀練習(xí)。但是學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)難以得到來(lái)自教師的專業(yè)朗讀指導(dǎo)，這使學(xué)生即使經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)久的朗讀訓(xùn)練，卻依舊缺乏朗讀技巧，個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力也難以得到提升。

（二）忽略小學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。不同的小學(xué)生由于個(gè)人家庭教育不同、個(gè)人視野不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同，會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人都有不同的長(zhǎng)處與短處。教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分把握住學(xué)生的個(gè)體差異性并進(jìn)行有一定針對(duì)性的教學(xué)，才能夠得到更好的教學(xué)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)一化的教學(xué)被廣泛運(yùn)用，使一些缺乏語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而慢慢地失去對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣、喪失學(xué)習(xí)熱情。

（三）部分教師的朗讀指導(dǎo)不規(guī)范?；谛抡n標(biāo)要求，很多教師開(kāi)始積極響應(yīng)政策，在課堂中預(yù)留出足夠的時(shí)間用以給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。但依舊有很多朗讀課堂中沒(méi)有成體系的計(jì)劃，同時(shí)教師也缺乏教學(xué)熱情。一些教師認(rèn)為朗讀教學(xué)就只需要讓學(xué)生能夠把字認(rèn)全并大聲讀出來(lái)就可以了，使朗讀課中缺乏情感技巧的指導(dǎo)、缺乏規(guī)范的指導(dǎo)。例如一些教師受普通話水平、朗讀技術(shù)、示范水平的限制,不能為學(xué)生起到很好的示范作用。另外，一些教師用音頻素材代替教師示范,其使用的錄音還不一定規(guī)范,學(xué)生缺乏教師的實(shí)際示范,授課沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感,使課堂感染力下降。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生以消極散漫的態(tài)度進(jìn)行課文朗讀，難以提起對(duì)朗讀的興趣，同時(shí)這也不利于學(xué)生朗讀水平的提高。

（四）教師朗讀教育觀念落后。目前,許多小學(xué)語(yǔ)文教師的朗讀教育觀念陳舊,模式單一,致使朗讀教育氛圍沉悶,學(xué)生在朗讀課堂中或是自己進(jìn)行朗讀時(shí)很容易感到乏味,進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)教師的朗讀課都是先由教師示范朗讀開(kāi)始,然后由學(xué)生自由朗讀,學(xué)生一起朗讀,最后由教師解說(shuō)分析。在學(xué)生自由朗讀課文之前,老師會(huì)布置一個(gè)課題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀。這使學(xué)生的朗讀變成了為了課題而朗讀,無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化的朗讀,學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和積極性無(wú)法得到有效發(fā)揮。這種現(xiàn)狀很大部分都是由教師教育理念落后導(dǎo)致的。

三、小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力非常重要,具體來(lái)說(shuō)，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。教師要加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠充分結(jié)合實(shí)際生活理解文本內(nèi)容,并在朗讀的過(guò)程中自然地表達(dá)感情。朗讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕。老師應(yīng)給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間和空間,并加以科學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在日積月累中逐漸提升朗讀能力。教師要想在平時(shí)的語(yǔ)文課上提高學(xué)生的朗讀能力,就要有意識(shí)地改變小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教育。教師要積極接受新課改提出的新的教育理念,采用先進(jìn)的教育觀念來(lái)指引小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí),創(chuàng)新并優(yōu)化朗讀教育。

（一）提升教師教學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想提升閱讀教學(xué)的效率，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，真正從觀念上重視朗讀。要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師不是課堂的主宰，但是要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。課堂中，教師要真正重視朗讀教學(xué)，采用適宜的辦法，樹(shù)立學(xué)生朗讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。首先，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于朗讀困難的學(xué)生，語(yǔ)文教師要多加鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)，放大其朗讀中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，幫助這類(lèi)學(xué)生樹(shù)立朗讀的自信心。對(duì)于朗讀能力較好的同學(xué)，拔高朗讀要求，讓他們不能停留在原地，努力提高朗讀水平。其次，積極開(kāi)展與朗讀有關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如，舉行普通話演講比賽，讀書(shū)活動(dòng)展示等等，通過(guò)各種各樣課外活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀教育需要教師引導(dǎo)學(xué)生在理解教材之前,先對(duì)文字、單詞、句子、典故進(jìn)行朗讀,明確文章主旨,理清整體結(jié)構(gòu),讀懂文章內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,了解作者的語(yǔ)言風(fēng)格,并學(xué)習(xí)其感情表達(dá)。在朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意不同文體的朗讀需要使用不同的情感。例如朗誦古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)言中加入豐富的情感將詩(shī)詞想表達(dá)的思想進(jìn)行傳遞，引起旁聽(tīng)者的共鳴。在進(jìn)行說(shuō)明文的閱讀時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀,保持客觀的態(tài)度去讀,并在閱讀過(guò)程中感受課文中的邏輯。進(jìn)行記敘文的朗讀時(shí),學(xué)生要真實(shí)自然地表達(dá)感情,把握文章特點(diǎn),突出文章主題,形成有線索的語(yǔ)調(diào)。而在進(jìn)行童話或寓言的朗讀時(shí),學(xué)生可以使用充分夸張的聲音形式,使角色的形象更加鮮明。另外，由于很多課文需要教師進(jìn)行范讀，因此，教師也應(yīng)努力提升自身的朗讀能力，其中最重要的就是教師的普通話基礎(chǔ)必須要好。畢竟大多數(shù)學(xué)生在朗讀過(guò)程中都會(huì)下意識(shí)的模仿教師的發(fā)音與情感，因此，若教師朗讀能力不過(guò)關(guān)，會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀能力提升造成巨大影響。

（二）重視方法指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要正確、科學(xué)、細(xì)致、規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，增加朗讀教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留給充足的朗讀時(shí)間，邊讀邊思，讀思結(jié)合，切實(shí)提高朗讀效率。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課文內(nèi)容采取多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，比如范讀、齊讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、快速讀等一些方式。比如在教《少年閏土》的時(shí)候,教師可讓學(xué)生結(jié)合課文理解詞匯,使其能夠通過(guò)字詞的理解更好地讀懂課文。例如在課堂上,老師通過(guò)向?qū)W生描述：“蔚藍(lán)的天空上掛著金色的圓月,下面是海邊的沙地”這句話時(shí)，“金色”、“圓月”這幾個(gè)字眼,會(huì)讓學(xué)生很容易感受到鄉(xiāng)下生活的美麗,讓人更容易感覺(jué)文中兩位主人公純粹的友情,加深學(xué)生對(duì)文章的理解。因此,在小學(xué)生的朗讀課上,教師的指導(dǎo)非常重要,不能為了閱讀而忽視對(duì)文章內(nèi)容的理解，而應(yīng)該讓兩者相輔相成。例如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得描述最生動(dòng)的詞匯進(jìn)行重讀。一位學(xué)生在讀：“大海很可愛(ài),五顏六色”時(shí)把重音放在了“五顏六色”上。也有學(xué)生一邊朗讀“海參好可愛(ài),懶洋洋的”,一邊巧妙地演繹懶洋洋的海參是什么樣的。如此，學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中更生動(dòng)的將文章的情感表達(dá)出來(lái)并進(jìn)行體會(huì)。

（三）創(chuàng)新朗讀形式。很多語(yǔ)文朗讀教學(xué)及訓(xùn)練中都存在著形式單一的問(wèn)題。學(xué)生通常只是干巴巴地對(duì)著課本進(jìn)行大聲朗讀，缺乏其他的朗讀形式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意到這種情況，并對(duì)朗讀的形式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師可根據(jù)課文的形式、內(nèi)容、情感配置不同的背景音樂(lè)，讓學(xué)生隨著背景音樂(lè)進(jìn)行朗讀。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)土人情的課文時(shí)，教師就可使用多媒體播放當(dāng)?shù)靥厣囊魳?lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)朗讀課文，通過(guò)音樂(lè)的情境來(lái)帶動(dòng)課文的朗誦。再比如，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可使用我國(guó)古代樂(lè)器所演奏的曲子，讓學(xué)生在氛圍的熏陶下進(jìn)行更有感情的朗讀。另外，教師也可在班級(jí)中矩形朗讀大賽，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的比拼，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及個(gè)人能力發(fā)展都具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極提升自身綜合教學(xué)素養(yǎng)，以更規(guī)范、更科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，同時(shí)，教師也應(yīng)積極思考、創(chuàng)新，通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行提升。