高職雙高建設(shè)要強化高水平雙師隊伍建設(shè)

楊萍

（河南省安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 安陽 455000）

一、高水平雙師隊伍為什么在高職雙高建設(shè)中不可替代，是由其內(nèi)涵決定的

一般來說，雙師是指具有教師證，再有某個行業(yè)的職業(yè)資格證或技術(shù)技能證，就可以認定為雙師。從人才培養(yǎng)角度和學(xué)院發(fā)展角度看。高水平雙師要求有優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還要有較高的行業(yè)職業(yè)能力和技術(shù)技能示范能力，了解經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢和本行業(yè)的前沿科學(xué)，最好有幾年企業(yè)工作經(jīng)歷或基本的社會工作經(jīng)驗，從高職院校創(chuàng)建高水平專業(yè)群和高水平職業(yè)院校的雙高建設(shè)發(fā)展目標角度看，雙師型教師是不可替代的中堅力量，雙師型教師因為其特殊的工作經(jīng)歷及復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和豐富的社會閱歷，比一般教師更能適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)工作，雙師型教師和職業(yè)院校實用型人才的培養(yǎng)目標有更高的契合度，雙師型教師能及時洞察預(yù)測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，了解理論知識和實用技術(shù)之間的天然紐帶，能及早調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向。雙師型教師具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐操作能力及實際工作經(jīng)驗[1]。

職業(yè)教育課程是以技術(shù)和工作為導(dǎo)向的，教學(xué)則是理論與實踐一體化的。優(yōu)秀的雙師型教師因其優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)和豐富的閱歷能巧妙地連接市場對人才的需求。能按照市場分析和行業(yè)職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能的培養(yǎng)，能進行專業(yè)開發(fā)和改造等，從而向社會輸送大量的具有工匠精神和技能且能高度創(chuàng)新的人才。

從服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展角度看，高水平雙師隊伍有良好的服務(wù)社會的觀念，因為其特殊工作經(jīng)歷決定了其具有良好的學(xué)校與社會對接能力，能打破學(xué)校這個象牙塔和經(jīng)濟社會及企業(yè)之間的壁壘，知識結(jié)構(gòu)中有理論知識和應(yīng)用知識、社會知識的天然交融，有良好的市場敏銳性及技術(shù)開發(fā)和工程化、產(chǎn)品化能力和良好的社會適應(yīng)能力，學(xué)生的就業(yè)面狹窄造成了就業(yè)率低。能更好地教研相長，教和學(xué)能更好地做到有的放矢，事半功倍[2]。

二、現(xiàn)階段高職院校雙師教師來源組成及現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校雙師教師隊伍組成主要有三部分

第一部分教師來源主要是院校本碩或博應(yīng)屆畢業(yè)生，他們因多種原因院校內(nèi)系統(tǒng)轉(zhuǎn)評，有雙證，他們經(jīng)歷了從學(xué)校學(xué)生到學(xué)校老師的過渡，有較高的本專業(yè)理論知識和先進的專業(yè)知識，年輕有活力，接受新事物能力強，但沒有社會和企業(yè)工作實踐經(jīng)驗，有時僅僅依靠校辦工廠或?qū)嶒炇耀@取一點點感性認識，“閉門造車”，大部分適應(yīng)不了瞬息萬變的科技經(jīng)濟社會的發(fā)展對高職教師的要求。

第二種教師來源是校企合作過程中招聘的高技能人才，這類人才雖然具有本專業(yè)嫻熟的實踐知識和實踐技能，了解本行業(yè)的工作流程，但一般沒有本行業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，整體教學(xué)能力不能和學(xué)院派相比，授課中理論知識和實踐技能不能有效銜接，做不到讓學(xué)生不但要知其然還要知其所以然，傳授知識浮于表面，不能做到知識的融會貫通，培養(yǎng)的學(xué)生是熟練工，沒有創(chuàng)新能力，使學(xué)生社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力及生存拓展能力較低，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動的能力和創(chuàng)新能力不強。綜合素質(zhì)較高的高技能人才大多又不愿意到高等職業(yè)院?！扒汀?。

第三類雙師型教師來源于單位的撤并，在現(xiàn)在行政事業(yè)單位撤并、事業(yè)單位改革及大部制的大潮下，部分企事業(yè)人才隨單位撤并到地方技術(shù)學(xué)院，其中不乏資歷豐富的行業(yè)資格人員，這部分人員到新單位進修教師資格，新晉雙師型人才。他們工作經(jīng)驗豐富但大多已步入不惑之年，不惑之年放棄得心應(yīng)手的工作去適應(yīng)全新的工作環(huán)境及全新的工作要求甚至是遙遠的上班路途，再加上買房計劃早已不在不惑之年考慮行列，中年人面臨特有的單位家庭及職業(yè)資格及未來無期的幾重壓力，思想波動會顯而易見。這類人才具備高素質(zhì)雙師型人才要求的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)及良好的工作能力及實踐能力，但波動的思想或使用不當會扼殺他們的工作積極性。

科技的進步和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以及在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中對技能人才的要求不斷提高，簡單地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行疊加的教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，已不能有效地向社會輸送社會急需的適應(yīng)性技能人才，簡單地為辦學(xué)而辦學(xué)的高職院校也不再適應(yīng)社會的高速發(fā)展，社會的發(fā)展需要教育的變革尤其是職業(yè)院校教育的變革，現(xiàn)在普通高中錄取率不到50﹪，還有將近一半的初中畢業(yè)生需要職業(yè)院校的再教育，需要一批真正心系教育、真正具有家國情懷和熱心公益教育事業(yè)、具有寬闊視野的教育家和企業(yè)家來到職業(yè)教育這片舞臺。雙高職業(yè)院校的建設(shè)更需要有一批具有現(xiàn)代化的教育理念、良好的知識結(jié)構(gòu)、廣闊的視野、諳熟職業(yè)教育規(guī)律、具有愛心和責任心的雙師型教師隊伍。

三、高職院?，F(xiàn)階段實際情況適應(yīng)不了雙高建設(shè)的要求

現(xiàn)階段職業(yè)教育社會評價并不太高，社會公眾大多認為職業(yè)院校是無學(xué)上孩子的歸宿，是“大孩子”的“幼兒園”，職業(yè)教育不能滿足社會需求，一方面高職院校學(xué)生不好就業(yè)，另一方面社會急需高技能人才。其根本原因是不能形成辦學(xué)的良性循環(huán)。職業(yè)院校生源差、教學(xué)特色不鮮明，培養(yǎng)的學(xué)生與社會的需要是兩張皮，學(xué)生社會適應(yīng)能力不強，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，教材、課程與生產(chǎn)生活實際脫節(jié)，教學(xué)方法與學(xué)生實際和社會實際脫節(jié)，畢業(yè)既“斷業(yè)”，這些脫節(jié)雖然和生源有關(guān)，但更大一部分原因在教育，“教育無差生”，囿于學(xué)校這個象牙塔里的老師培養(yǎng)出的學(xué)生也會是溫室里的“豆芽苗”，經(jīng)不起經(jīng)濟社會舞臺的淘汰和選擇。

據(jù)了解，目前多數(shù)雙高院校的“雙師型”教師主要來源是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，來自企業(yè)的只占10%左右，雙師型教師只占專任教師人數(shù)的39%，距離科學(xué)的、合理的教師結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師素質(zhì)還相差很遠。目前存在問題是教師培養(yǎng)力度不夠，企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的動力不足，教師工作負擔過重，積極性不高，現(xiàn)在雙高院校職稱晉升仍是“重學(xué)術(shù)”“唯論文”，容易導(dǎo)致教師輕視教學(xué)能力和實踐能力。所以一些“雙高”建設(shè)校需要集中力量攻克難關(guān)。

四、職業(yè)院校教師應(yīng)研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律和培養(yǎng)特點的要求

職業(yè)院校學(xué)生教育要接生活的地氣，要有市場反應(yīng)的靈敏度，要清醒認識“一杯水”和“一桶水”的關(guān)系，更要認識“一棵樹”和“整片森林”的關(guān)系，高職院校是向社會輸送實用型技能人才的搖籃，培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)離校走向社會，就像脫離學(xué)校母體游向社會這個大海的魚兒，游泳技能及就業(yè)技能若不如沒進過職校門檻的人，教育也就失去了他的本質(zhì)意義，學(xué)非所用，高分低能，學(xué)生就業(yè)率低，成才率低，社會適應(yīng)能力差，生存能力差，創(chuàng)新能力差。畢業(yè)及斷“業(yè)”是教育的極大浪費，都會使教育失去其本真的意義。職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生要具有頑強的生命力，不但要有工匠的精神和能力，還要有知識的轉(zhuǎn)化能力和跨界生存的能力和頑強的適應(yīng)能力。

五、尊師重教，加大雙師型教師隊伍建設(shè)及素質(zhì)的提高

職業(yè)院校要立足于一流雙師型教師隊伍建設(shè)，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，要真正把人才培養(yǎng)的主責內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理的各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)效果，注重學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力，切實保障教師地位、待遇，關(guān)心教師的疾苦，夯實教師發(fā)展支持服務(wù)體系，做好學(xué)校教育培養(yǎng)前瞻布局，加大對雙師型教師的培養(yǎng)力度，提升教育投入、信息化、教育新技術(shù)的保障能力，在學(xué)生培養(yǎng)方面也要“因才施教”，強短板，補弱項，增強雙師型教師綜合素養(yǎng)，提升適應(yīng)新時代發(fā)展的能力[3]。

按照十九屆五中全會的會議精神要求：要“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術(shù)教育適用性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作、探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”，雙師型建設(shè)必須服務(wù)當?shù)氐胤浇?jīng)濟?，F(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)并不能僅僅是“詩和遠方”，只有遠方才有“風景”，雙高工程建設(shè)和雙師型隊伍培養(yǎng)必須立足當?shù)?，緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展這個主旋律，把握時代發(fā)展的脈搏，實踐是雙師型教師的生命線?！半p師型”教師要具備相當?shù)纳鐣贤?、交往、組織和協(xié)調(diào)能力。既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào)，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進行有效的交流和溝通。要推進校企合作，深度培養(yǎng)，讓院校和企業(yè)在親密的合作中實現(xiàn)雙方人員的深入交流與學(xué)習(xí)，同時也實現(xiàn)技術(shù)與人才的共培、共享、共同發(fā)展。