楊浩 黎華
(岳陽職業(yè)技術學院機電工程學院,湖南 岳陽 414000)
伴隨著教育改革的不斷深入,國家發(fā)展改革委及教育部發(fā)布了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”,即“1+X”證書,要求各大職業(yè)院校進行試點。此部署的目的在于通過完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃,加強職業(yè)院校內(nèi)部課程改革,為職業(yè)院校的學生日后發(fā)展提供更多的機會。如今的社會是高速發(fā)展、且高素質的社會,因此,社會對于人才自身綜合素質的評判標準正在逐步提升,作為即將步入社會參與工作的在校學生,如何利用在校階段的學習資源提升自我素質,抓住機會發(fā)展自身,是十分關鍵的問題。
“崗課賽證”作為一種適應時代社會需求的創(chuàng)新理念,既可以是一種人才培養(yǎng)模式,也可以細化為課程設置。“崗”指的是學生專業(yè)對口的工作崗位,“課”指的是學生所學專業(yè)的課程體系及課程設置,“證”指的是與學生專業(yè)對口的職業(yè)等級證書,“賽”指的是學生在??蓞⒓拥膶W生職業(yè)技能大賽。四者構成了職業(yè)院校學生學習的主要成分,對于職業(yè)院校學生的在校學習做出了較為明晰的規(guī)劃。其中,課程設置作為崗課賽證的核心內(nèi)容,發(fā)揮著十分關鍵的作用。工作崗位、職業(yè)技能比賽以及職業(yè)證書的考取都需要對口的課程指導[1]。而職業(yè)證書以及職業(yè)技能比賽對于學生日后參加工作崗位有起到十分重要的作用,因此,四者有著不可分割的密切聯(lián)系。只有四者相輔相成,才能有效推動職業(yè)院校課程改革的進程,才能切實幫助學生提升自身素質和專業(yè)技能,為日后參加工作奠定基礎。
新時代的大背景之下,人才的綜合素質標準正在日益提升,對于職業(yè)院校的學生而言,專業(yè)知識及技能水平的競爭壓力正在逐漸加大。為了促進職業(yè)院校學生就業(yè),學校需要進行針對性課程改革,幫助學生在校階段努力提升自我素質,以各專業(yè)對口工作崗位為課程導向,將“崗課賽證”深度融入到課程設置當中,為學生考取證書、參加各類競賽提供相對應的課程指導,切實提升學生充分挖掘自身價值的可能性,提高學生專業(yè)素質能力,以適應社會不斷提升的人才需求標準。
目前,職業(yè)院校的課程教授大多停留在各科目的理論知識教學上面,過度的強調學生對知識理論的掌握水平,而忽視了實踐經(jīng)驗的積累。即使理論知識對于專業(yè)學習十分重要,但脫離了崗位對口要求的教學,便是十分低效的教學模式,這在一定程度上無法真正提高學生的專業(yè)素質水平[2]。對于職業(yè)院校來說,相對于學術研究,大多數(shù)學生學習的重心和目標在于未來的就業(yè),而學校針對就業(yè)對口課程卻十分有限,且內(nèi)容形式單一,極大地限制了學生提升自身專業(yè)素質的能力,影響了教學的成效。課程設置不以崗位要求為導向的教育,難以真正帶動職業(yè)院校學生積極鉆研專業(yè)知識,自覺提升自身實力。
伴隨著社會的不斷發(fā)展,各專業(yè)人才均趨于飽和狀態(tài),如何在競爭壓力如此之大的環(huán)境中脫穎而出,找到理想的工作,是即將進入社會的學生需要研究的問題。而就目前而言,各個崗位對于專業(yè)人才的招聘要求呈現(xiàn)多元化的狀態(tài),一個綜合素質強,具有諸多能力及專長往往是人才招聘時的加分點,這對學生未來尋求理想工作提供更多的可能性和發(fā)展契機。因此,人才在學生階段的證書考取就顯得尤為重要了。學校的環(huán)境之下,學生能夠自主地報考自己想要鉆研或者感興趣的證書,為日后就業(yè)提供更多的機會,這是一種十分必要的提升途徑。而目前職業(yè)院校的課程設置中并沒有強調證書考取的重要性,同時也沒有將證書考取的針對性課程融入到學生實際的課堂之中。職業(yè)院校的學生目前心智發(fā)展尚未完全成熟,可能無法充分認識到證書考取對于自身未來就業(yè)的重要程度,而作為學生引導者的學校應當使學生充分認識到證書的重要性,積極引導學生自覺報考相關證書,刺激學生主動提升自我,為自身未來尋求出路的積極性,切實為學生未來就業(yè)提供幫助。
為了進一步加強學生專業(yè)素質水平,鍛煉學生的思維能力和綜合素質水平,國家以及各個院校都會開展不同主題以及不同形式的知識競賽,為學生提供出彩的機會。針對職業(yè)院校而言,所開展的職業(yè)技能競賽占據(jù)主要部分,其目的是為了加強職業(yè)院校學生的實踐水平和職業(yè)技能,為日后就業(yè)打下堅實的基礎。而一些院校為了參賽學生的職業(yè)技能培訓,對課程內(nèi)容進行了改變,導致課程內(nèi)容進展十分無序,參賽學生往往在短期內(nèi)實現(xiàn)了知識與技能的進步,而由于教學進度過快,其真正的學習功底并不扎實,這樣十分不利于學生專業(yè)素質的培養(yǎng)。而對于沒有參加職業(yè)競賽的學生而言,所學知識進步不一,嚴重影響了學生學習進度的有序開展,長期以往,會極大影響該專業(yè)的教學質量,進而影響學生的學習成效。
目前,國內(nèi)專家對于“崗課賽證”課程設置的研究成果主要體現(xiàn)在“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵探究,而針對各個科目如何融合的具體研究較少。例如在職業(yè)院校所開設的專業(yè)之中,應該如何將“崗課賽證”改革融入每一科的學習當中,是需要繼續(xù)研究的問題[3]。例如就計算機專業(yè)融入“崗課賽證”課程改革的專題研究,“崗課賽證”的課程改革理念的涵蓋范圍交廣,適用專業(yè)較多,而缺乏具體的針對性課題研究,這對有專題課程改革需求的研究者來說,是一個相對急迫的問題。
除了在專題研究方面缺乏針對性研究以外,針對目前已經(jīng)開展研究的“崗課賽證”專題課程研究還有深度不足的問題。已經(jīng)在實施的“崗課賽證”專題研究當中,創(chuàng)新理念已經(jīng)具備,問題的關鍵就在于研究范度較為淺顯,這使得已有研究成果無法發(fā)揮實效,課程改革力度欠缺,學生對于課程改革的敏感性和認知程度受到局限,進而無法切實幫助學生進行素質提升和能力培養(yǎng)。與此同時,相對專業(yè)的課程與“崗課賽證”理念的融入及關聯(lián)并不深入,只是處于淺嘗輒止的階段,無法發(fā)揮“崗課賽證”的真正價值。
目前,基于“崗課賽證”的深入研究與實踐,國外已經(jīng)有了相對豐富的課程改革經(jīng)驗,有很多可供參考的案例。而國內(nèi)的對于“崗課賽證”課程融入還處于初步嘗試階段,研究方法與實踐經(jīng)驗都十分欠缺,方式相對單一,導致國內(nèi)“崗課賽證”課程融入實踐無法實現(xiàn)進一步突破。很多國內(nèi)“崗課賽證”研究者只是停留在書面材料研究,將研究重點放在了文獻分析上,而在實踐過程中缺乏創(chuàng)新和突破,需要專業(yè)人才對于“崗課賽證”課程融入進行更多的具體性的實踐性研究。
針對“崗課賽證”的課程改革要求,職業(yè)院校應當基于各個專業(yè)的崗位對口以及職業(yè)技能要求,從科學的角度出發(fā),構建及基礎理論知識、崗位對口知識以及職業(yè)技能實現(xiàn)培訓為一體的相對完善的課程體系。具體的課程劃分也基于課程體系做出區(qū)域劃分,對學生的綜合素質能力以及職業(yè)水平做極為完善的培養(yǎng)計劃。專業(yè)課的基礎知識課程主要教授基于教材的理論知識,從理論先行的角度出發(fā),讓學生在實踐之前,對所學專業(yè)有較為充分的認識,以及對于專業(yè)理論知識有一個較為清晰的框架,為日后的工作和實踐提供理論指導。崗位對口課程要求教師充分結合市場上崗位對本專業(yè)的要求條件,與教材進行充分融合,通過不同案例的分析,引導學生了解所學專業(yè)未來的就業(yè)內(nèi)容,激發(fā)學生對于自我素質提升的積極性。而職業(yè)技術課程主要以實踐為主,從實踐活動、實際考察中鍛煉學生的專業(yè)技能,鍛煉學生理論與實踐相結合的能力,切實加強學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質提升。
除了完善課程體系之外,“崗課賽證”課程改革還要求職業(yè)院校針對課程形式組織形式進行創(chuàng)新與豐富[4]。完善的教學體系的建立,是從教學內(nèi)容出發(fā),而課程組織的創(chuàng)新,是對課程形式的積極探索。職業(yè)院校各專業(yè)的學科要求,需要開展多樣化的教學活動。各專業(yè)可以針對性地選擇分層教學、選修專業(yè)課、中外教師合作課堂的形式,從不同角度創(chuàng)新課堂形式,激發(fā)學生學習熱情的同時,也豐富了“崗課賽證”課程組織形式。除此之外,各專業(yè)也可以通過建立網(wǎng)絡平臺,如微信工作號、線上教學視頻等渠道,豐富教學資源,創(chuàng)新課堂組織形式。
在信息技術的大背景之下,任何事物的改革都需要科學技術的力量。教育教學中對于信息技術的應用已經(jīng)十分常見,這不僅能夠方便教師呈現(xiàn)更加完善的課堂內(nèi)容,還拓寬了教師的教學深度,進一步激發(fā)學生的思維活力。因此,“崗課賽證”的課程改革之下,教學方法需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的良性作用,為學生提供更加寬廣的學習途徑。如今的學生更加適應于互聯(lián)網(wǎng)之下的學習,因此,學??梢蚤_展一些針對性的線上學習任務,以多媒體的形式,豐富學生的課堂內(nèi)容,為學生提供更具趣味的課堂。
在“崗課賽證”課程改革的要求下,學校需要構建更加多元化的課程考核及教學評價體系,擺脫傳統(tǒng)的理論知識分數(shù)先行的概念,從學生及教師課堂的多元化發(fā)展出發(fā),全方位考察學生的德智體美勞全面發(fā)展,進一步強調綜合素質能力對于學生的重要性。同時教學評價也需要結合教師的課程創(chuàng)新程度,與“崗課賽證”的融入程度以及學生的學習成果進行綜合考量,激發(fā)老師進行課程改革的積極性,為學生提供更加完善和創(chuàng)新的課堂,進一步推動學生提高自身素質,為未來職業(yè)發(fā)展提供契機。
綜上所述,“崗課賽證”課程改革是適應時代發(fā)展,符合人才培養(yǎng)計劃的有力嘗試。為了適應“1+X”證書的試點計劃,職業(yè)院校應當進行“崗課賽證”針對性課程改革,積極創(chuàng)新課程形式與內(nèi)容,為學生考取相關證書提供針對性指導,切實幫助學生為未來發(fā)展鋪平道路。