高職思政課程實踐型教學模式應用效果分析

趙叢

（保定職業(yè)技術學院，河北 保定 071000）

前言：高職院校不僅僅是我國社會專業(yè)性人才的重要培養(yǎng)基地，同時更是推進社會發(fā)展進步的主要原動力。隨著全新科技時代的到來，當前社會的發(fā)展對人才的綜合化素質要求亦在不斷提高，學生在具備專業(yè)性知識技能的同時，還應當具備良好的思想道德品質。思政課程作為高職院校中的重要課程之一，在以往的教學活動中，受應試教育思想的影響，教師更加注重學生對基礎性理論知識的掌握，而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，該種教學形式不僅無法滿足當代社會對人才綜合化素質能力的需求，更不利于學生日后的個人發(fā)展。因此，在當前高職思政課程中，有效應用實踐型教學模式，是促進學生良性發(fā)展，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合性人才的重要舉措。

一、思政實踐型教學模式概述

高職思政實踐型教學模式與傳統(tǒng)的思政教學活動有很大的差異，在以往的思政教學活動中，大多數(shù)是以教師為教學活動核心，采用大篇幅說教教學為主導，該種教學形式過于枯燥，不僅無法調動學生對思政知識的探索興趣，同時學生對其知識的學習僅停留在表面，對其知識的理解過于淺顯，無法有效喚起學生對知識的深思。而思政實踐型教學主要是將社會實踐調查活動、小組探究活動等多種活動形式融入思政教學活動中，讓學生通過自主實踐探究來實現(xiàn)對思政知識的深度探索，在提升其思政理論知識學習質效的同時，有效培養(yǎng)學生的實踐探究能力，進而實現(xiàn)對學生綜合化素質的全方位培養(yǎng)，為學生日后的良性發(fā)展奠定基石。

二、實踐型教學模式在高職思政課程中應用的意義

高職教育的主要教學目標在于對學生專業(yè)性技能的培養(yǎng)，是學生掌握未來生存發(fā)展技能的重要途徑，為了幫助學生能夠將專業(yè)性技術知識付諸于實踐，轉化成學生日后生存發(fā)展技能，在高職大多數(shù)課程的教學活動中，都會以各種形式開展實踐教學活動。因此，實踐教學是高職教育活動中的重要組成部分。然而隨著我國國民素質的整體提升，對社會專業(yè)性技術人才的要求亦在不斷提高，在注重其專業(yè)技能水平的同時，更加注重其個人修養(yǎng)與社會道德品質。高職思政課程作為培養(yǎng)學生思想水平與道德意識的重要途徑之一，將實踐教學與理論課程進行深度融合，不僅能夠有效實現(xiàn)對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，同時能夠將思政課程深化至學生的日常行為當中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思想道德品質，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代綜合性人才。與此同時，在以往的教學活動中，主要是以理論說教教學為主要活動形式，該種教學活動方式不僅形式單一，同時學生長期處于“拿來式”汲取知識模式下，學生缺乏對知識的深思意識，對知識的理解也僅停留在淺表，進而導致學生無法將思政課程知識與實際生活行動進行深度融合，影響對其學生思想道德行為意識有效培養(yǎng)。然而在高職思政課程教學活動中，合理應用實踐型教學模式，讓學生能夠將思政課程中的先進思想充分融入實踐活動當中，引導學生能夠以先進的思想理念去審視當前社會中的常見問題，不僅能夠有效促進學生思想行為觀念的養(yǎng)成，同時學生在從多個感官角度去審視社會問題的過程中，能夠有效引發(fā)學生對思政知識的深思，進而提升其思政課程學習質效。因此，在思政教學活動中，合理應用實踐型教學模式，不僅能夠有效提升高職思政教學質效，同時對促進學生思想道德建設等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

三、當前高職思政課程教學中實踐型教學的現(xiàn)狀分析

（一）思政課實踐型教學創(chuàng)新度不夠

隨著我國教育事業(yè)改革要求的不斷推進，綜合化素質教育已經(jīng)成為當前我國高職教育改革的核心導向。為了充分貫徹現(xiàn)階段我國教育目標，為社會培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)性素質人才，高職思政課程亦在進行不斷的嘗試與革新。實踐型教學形式作為當前高職教育中廣泛應用教學形式之一，在高職思政課程教學活動中，合理應用實踐型教學形式，不僅是滿足時代的發(fā)展需求，更是提升學生綜合素質水平的重要途徑。然而都在當前的思政實踐教學活動的開展現(xiàn)狀來看，部分思政課程雖然已在積極開展相應實踐教學活動，但是在教學活動形式的創(chuàng)新上還有一定的提升空間。隨著全新網(wǎng)絡信息時代的到來，當代大學生的眼界與視野比較開闊，傳統(tǒng)的實踐教學活動已經(jīng)無法滿足學生的獵奇心理，很難將其學習的內動力充分激發(fā)出來，進而影響思政實踐活動質效，無法發(fā)揮其實質性作用。

（二）學校對思政課及思政實踐型教學缺乏重視

在以往的高職教育活動中，教師往往將其教學側重點集中在對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于高職思政課程的教育改革所投入的精力與師資力量相對較低，這亦是導致高職思政教師與學生忽視思政課程重要性的主要因素之一。另一方面，隨著我國新時代教育改革要求的不斷推進，教師逐漸提高對高職思政課程中實踐活動的重視，但是由于受學校教學條件、規(guī)范制度等客觀因素的影響，其思政實踐活動形式具有一定的局限性。因此，想要切實提升思政實踐教學活動質效，首先學校與教師應當提高對思政實踐型教學模式的重視。

（三）思政課程實踐型教學模式的評價機制不完善

教學考核與評價機制是了解其教學改革質效的重要形式之一，更是教師開展教學活動創(chuàng)新與改革的重要依據(jù)，然而在當前大部分高職思政課程逐步將實踐活動融入教學活動當中，但是其相應的評價機制還不夠健全。在當前的思政課程實踐互動中，其主要采用的考核方式主要對學生一些關于實踐活動報告等一些書面材料進行考核，該種考核評價形式過于片面，無法實現(xiàn)對學生綜合實踐能力水平的了解，與此同時，書面材料的真實性有待考究，無法激發(fā)學生對思政課程實踐活動的重視，甚至部分學生根本沒有開展相應的思政實踐活動，為了應付考核通過網(wǎng)絡資源中的文獻資料作為參考，完成相應的實踐報告，由于教師無法準確判斷其活動報告的真實性，因此，無法保障思政課程實踐活動質效。

四、在高職思政課程中應用實踐型教學模式的有效路徑

（一）加強思政課程中實踐型教學活動的創(chuàng)新

想要切實發(fā)揮實踐型教學模式在高校思政教學質效，教師在教學活動中，首先應當加強對學生參與實踐活動興趣的培養(yǎng)。因此，教師應當充分結合現(xiàn)代大學生的個性化發(fā)展特點，對現(xiàn)有的思想實踐活動形式進行不斷的創(chuàng)新，積極組織開展多元化思政實踐活動，例如：思政辯論活動、演講活動等等多樣化實踐活動形式，并通過多元化思政課程實踐互動的開展，不斷摸索符合學生興趣愛好的實踐活動形式，充分開發(fā)學生參與思政實踐活動的原動力，進而提升思政課程實踐活動質效。與此同時，教師在日常思政教學活動中，還應當加強對學生社會實踐能力的培養(yǎng)，結合思政教學內容，為學生創(chuàng)設相應的實踐活動課題，讓學生以小組的形式開展社會實踐探究，不僅能夠讓小組之間成員起到互相監(jiān)督的作用，同時通過小組成員各司其職，完成社會實踐活動，能夠有效培養(yǎng)學生的合作能力，在提升思政教學質效的同時，有效實現(xiàn)對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（二）提高對思政課程實踐活動教學的重視

想要切實實現(xiàn)對高職思政課程實踐活動的創(chuàng)新，首先作為教師應當提高對思政課程實踐活動的重視，為學生營造豐富的思政實踐活動條件，不斷拓展實踐活動范圍，豐富思政實踐活動形式，同時充分借助學校內部的社會活動力量，將思政課程與實踐活動進行深度融合，提升學生對思政實踐活動的參與興趣。與此同時，教師在選擇思政活動主題時，應當將思政課程實踐活動與學生的日常生活進行深度融合。例如：校園環(huán)境實踐調查活動、節(jié)約糧食等等多元化思政實踐活動，通過這樣的實踐活動，不僅能夠有效提升高校思政課程教學質效，同時能夠將思政知識深化至學生的意識中，并能夠將其轉化為實際行動，進而實現(xiàn)對學生綜合性素質水平的整體提升。

（三）加強思政實踐活動考核體系建設

完善的考核機制是保障其教學質效的重要舉措，在高校思政實踐教學活動中，想要充分提升思政教學質效，教師在創(chuàng)新實踐教學活動的同時，還應當加強對其考核機制的優(yōu)化與完善，創(chuàng)設更為全面的考核體系，在注重學生理論知識考核的同時，還應當加強對學生實踐能力的考核。因此，在學生開展思政實踐過程中，教師應當對學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、思想信念等等多個方面，對學生綜合能力進行全面評價，并通過教師點評、小組成員互評、自我反思等多種評價方式，對學生的實踐互動質效進行全方位剖析，并通過自我反思讓學生不斷認識自己，提升自己，進而提升思政實踐活動質效。

結束語：總而言之，為了充分貫徹我國現(xiàn)階段教育改革目標，首先作為高校思政教師應當充分提升對思政課程實踐教學活動的重視，結合當代大學生的認知特點，為學生創(chuàng)設多元化思政實踐活動形式，加強實踐型活動教學在高職思政課程中的有效應用，在提升思政教學質效的同時，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)全能型高素質人才。