“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)語文高段的應(yīng)用措施分析

劉燕華

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)元洲小學(xué)，廣東 廣州 511300）

語文是小學(xué)階段一門重要的課程，閱讀教學(xué)是教學(xué)活動的重點與難點。在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，大多數(shù)學(xué)生都存在閱讀能力不足的問題，這充分反映出目前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題和不足，迫切需要借助整合閱讀教學(xué)來改變目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對于閱讀教學(xué)缺乏參與興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果教師在教學(xué)過程中無法充分激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣，想要使閱讀教學(xué)取得理想效果面臨著很大難度。目前多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，都會采取模式化的教學(xué)方法，部分教師甚至直接將問題的答案告知學(xué)生，這對學(xué)生的思維活動會帶來很大影響，而且多數(shù)教師教學(xué)的內(nèi)容也是緊緊圍繞考試必考的知識點來開展，無法激起學(xué)生的參與興趣。

（二）教師開展的課程教學(xué)趣味性不足

課程教學(xué)趣味性不足問題在目前的閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得非常充分，隨著學(xué)生年級的提升，閱讀教學(xué)的難度和深度都會有所增加。面對有限的課程教學(xué)時間和教學(xué)考核的壓力，多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，并不會給學(xué)生留出充足的時間，讓他們參與到形式多樣的趣味化教學(xué)內(nèi)容中，盡管目前小學(xué)都配備先進信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備。但在教學(xué)實踐中，此類設(shè)備并沒有得到有效應(yīng)用，即使教師有針對性的應(yīng)用，也沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，所以多數(shù)教師開展的閱讀教學(xué)都存在趣味性不足的問題，這在目前很明顯。

（三）缺乏對閱讀教學(xué)資源的有效整合

對學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，教師習慣于嚴格按照教材內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)，多數(shù)教師都沒有結(jié)合閱讀教學(xué)活動開展的需要對課文內(nèi)容進行重新整合，僅憑同一篇課文中的內(nèi)容，很難從各個不同角度對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，這導(dǎo)致在閱讀教學(xué)過程中很難充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的作用，這也是目前需要教師認真思考的問題。

二、小學(xué)高年段整合閱讀教學(xué)模式開展的特點

（一）閱讀目標具有多樣性特點

在小學(xué)高年段語文教師借助整合閱讀教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)的過程中，教師會深度對小學(xué)生進行研究，對閱讀材料中的內(nèi)容進行挖掘，從中收集學(xué)生感興趣的內(nèi)容，組織學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行融合閱讀。如果教師為學(xué)生提供了非常豐富的閱讀素材，所以能從不同角度對學(xué)生進行引導(dǎo)。在這種模式下，閱讀教學(xué)目標會呈現(xiàn)出多元化的特點，教師也能結(jié)合學(xué)生在閱讀方面存在的問題和不足，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。只要師生之間能夠密切配合，就能使小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，并結(jié)合教師所設(shè)定的閱讀教學(xué)目標，使個人的閱讀理解能力得到穩(wěn)步提升。

（二）閱讀過程充滿趣味性

在融合閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會接觸到更加豐富的閱讀素材，而且閱讀素材都與學(xué)生的興趣愛好有著密切聯(lián)系，這有助于提高閱讀教學(xué)活動的趣味性。小學(xué)生對于充滿趣味性的學(xué)習內(nèi)容會充滿學(xué)習樂趣，這種方法能很好提升教學(xué)活動的有效性，也能幫助學(xué)生以更加積極的心態(tài)來面對語文閱讀學(xué)習。

（三）閱讀方式多元化。

在整合閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，由于教師要向?qū)W生提供豐富的閱讀教學(xué)素材，所以在課堂上教師會使用到各種信息化教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)過程中，教師可以充分向?qū)W生展示形式多樣的教學(xué)素材，強化學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，也改變了傳統(tǒng)以書面閱讀為主的閱讀形式，這有助于課程教學(xué)發(fā)揮出更大價值。

三、整合閱讀教學(xué)在小學(xué)語文高段的應(yīng)用措施

（一）在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好整合

整合閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，為使教學(xué)活動能發(fā)揮出理想效果，需要教師在實施此項閱讀教學(xué)活動前，充分展開對教材內(nèi)容的研究，在全面研究的基礎(chǔ)上做好整合工作。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，需要教師在平時的備課環(huán)節(jié)，認真做好對教材中關(guān)鍵語句以及課文主題的研究，探索不同篇目之間的聯(lián)系，在全面把握的基礎(chǔ)上，對教材中的篇目進行重新整合和歸納，針對學(xué)生在閱讀理解能力方面存在的問題和不足來展開有效的教學(xué)設(shè)計，才能充分發(fā)揮出整合閱讀教學(xué)模式的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以更加積極的態(tài)度融入到學(xué)習活動中，不斷提升自己的閱讀理解水平，使課程教學(xué)能取得理想效果。

例如教師可以圍繞游記這一主題，將教材中的《魯濱孫漂流記》、《騎鵝旅行記》等課文內(nèi)容重新整合起來，結(jié)合其中的景物介紹人物描寫來設(shè)置不同的閱讀主題利用這種方法來對學(xué)生開展閱讀教學(xué)。由于在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生需要充分發(fā)揮出自己在閱讀上的主動性充分融入到閱讀教學(xué)實踐中，這種方法能夠取得理想效果，只要教師在教學(xué)過程中能積極做好引導(dǎo)，就能使課堂教學(xué)發(fā)揮出理想效果，使學(xué)生借助參與閱讀教學(xué)，不斷強化自己的認識，并在思考的過程中對閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，以更加積極的態(tài)度深入到課內(nèi)外閱讀之中。

（二）借助整合閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的情感體驗

目前人們的生活條件發(fā)生極大改變，多數(shù)學(xué)生對于以前的艱苦歲月并沒有充分的認知，這導(dǎo)致他們很難理解文學(xué)作品中所描述的內(nèi)容。而教師對學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，有效利用課文上的篇目能將過去艱苦年代人們的日常生活充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用這種方式不僅能加深學(xué)生的認識，也能使他們產(chǎn)生獨特的情感體驗，教師能積極做好課程教學(xué)資源的整合，并利用先進的信息技術(shù)手段使課文內(nèi)容發(fā)揮出理想的價值，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地融入到學(xué)習活動中，是學(xué)生的情感體驗得到不斷提升，為他們更加深入的理解和掌握不同年代的文學(xué)作品提供幫助。

例如《十六年前的回憶》、《金色的魚鉤》、《為人民服務(wù)》等課文內(nèi)容中，都積極向?qū)W生呈現(xiàn)除了一些過去的畫面，其中飽含著作者的深情，所以可以積極對這些課文內(nèi)容進行重新整合，以最大限度提高學(xué)生的情感體驗為目標來做好相關(guān)閱讀資源的設(shè)計，才能使教學(xué)活動發(fā)揮出最大的價值更大價值。在教學(xué)活動中，還需要教師積極借助多媒體展示一些教學(xué)素材做好教學(xué)氛圍的營造，就能使課程教學(xué)取得理想效果。

（三）對學(xué)生的閱讀方法和技巧進行指導(dǎo)

在整合閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀方法與技巧也是教師需要特別注意的問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，之所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)難以發(fā)揮出理想效果，究其原因在于學(xué)生對閱讀方法和技巧缺乏全面了解。而整合閱讀教學(xué)模式下，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，打破了課文篇幅對學(xué)生閱讀的限制。在這種背景之下，需要教師深入對學(xué)生的閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題進行全面分析，在綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合整合閱讀教學(xué)活動開展的需要，對學(xué)生的閱讀方法與技巧進行針對性的引導(dǎo)。目前學(xué)生在閱讀過程中存在的最大問題就是過度依賴教師，這一問題如果無法得到有效解決，想要提升整合閱讀教學(xué)活動的有效性，也面臨著很大難度，因此教師要將閱讀方法與技巧訓(xùn)練作為教學(xué)活動的重點。

例如在童話單元的教學(xué)活動中，為了幫助學(xué)生更加深入地開展整合閱讀，教師可以積極將《雪孩子》、《狐假虎威》、《風娃娃》等課文進行整合，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文題目來展開深度閱讀。在為學(xué)生設(shè)計整合閱讀教學(xué)課件的過程中，要特別注意向?qū)W生提出問題，比如雪孩子為了救大家犧牲自己化為白云，小白兔看到之后內(nèi)心會有什么樣的感想？老虎發(fā)現(xiàn)狐貍借自己的威風在外面招搖撞騙之后，又會發(fā)生什么樣的事情？只要教師在教育過程中能夠積極利用問題對學(xué)生的閱讀習慣和方法進行指導(dǎo)，就能幫助小學(xué)生更好地融入到課程學(xué)習之中，在學(xué)習的過程中使自己的閱讀理解水平得到快速提升。

（四）對整合策略進行深入研究

整合閱讀教學(xué)活動的有效開展，對教師整合閱讀材料提出了很高的要求，為了更好地輔助教師，將此項教學(xué)活動搞好，需要教師在平時的教學(xué)實踐中結(jié)合課文中所要表達出的思想情感，對課文內(nèi)容進行全面整合，將文章主旨和思想情感相類似的文章進行有效融合和全面分析，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀。教師在素材選取過程中要特別注意將表達思想情感類似、文體類似以及描寫方法和語言風格類似的內(nèi)容充分融為一體，借助對相關(guān)課文內(nèi)容的重新整合，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀體驗，才能使學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮個人的主體性作用，使學(xué)生的情感體質(zhì)不斷加深。

四、整合閱讀的內(nèi)涵

整合閱讀是一種新的閱讀教學(xué)模式，這種閱讀教學(xué)模式需要學(xué)生對教師提供的閱讀教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，站在整體的角度進行全面分析。這種閱讀方式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，對教師的閱讀教學(xué)能力提出新的要求，也需要教師在平時積極做好閱讀教學(xué)素材的積累，只有在平時收集豐富的閱讀教學(xué)素材，才能在課堂上為學(xué)生提供更多學(xué)習資源，幫助學(xué)生適應(yīng)整合閱讀教學(xué)活動的需要，使學(xué)生不斷加深情感體驗，促進閱讀教學(xué)活動有效性的提升。

結(jié)束語

整合閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有本質(zhì)上的不同，對教師課前的備課環(huán)節(jié)有著非常高的要求，教師要認真對目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，深度挖掘教材中不同篇目所要表達的思想情感，結(jié)合共同的主題來精心做好教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)過程中，教師還要特別注意借助問題做好對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能以更積極的態(tài)度深入到閱讀教學(xué)活動中，提高個人的閱讀興趣，使教學(xué)活動發(fā)揮出更大價值，才能幫助小學(xué)高年段學(xué)生適應(yīng)新形勢下的閱讀教學(xué)，提高個人閱讀理解能力。