核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

趙艷

（新疆庫(kù)車市第七小學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今世界各國(guó)針對(duì)自國(guó)國(guó)情培育人才的關(guān)鍵理念。隨著素質(zhì)教育水平的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)的影響程度也逐漸加深，在小學(xué)課堂上引入核心素養(yǎng)教育能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，可以真正落實(shí)因材施教的教學(xué)方法，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐效果，這會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體能力提升和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。新課程改革指出教師要把核心素養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，構(gòu)建出具體可行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是把教師教的過程作為重點(diǎn)來重視，卻將學(xué)生學(xué)的效果這個(gè)很重要的因素忽視了；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)很重視，卻忽視了數(shù)學(xué)情感價(jià)值觀的形成。這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性有所降低，而且也使得對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了影響，致使很大一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，甚至大部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有抵觸、厭學(xué)情緒。本文從因材施教，學(xué)科融合，走進(jìn)生活，重視評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是以數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思維方式對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行觀察分析和解決的過程，其中有關(guān)數(shù)學(xué)意識(shí)、行為和思維習(xí)慣等內(nèi)容的引入相對(duì)較多，作為一門具有較強(qiáng)結(jié)構(gòu)性特征的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性也相對(duì)較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，需要較強(qiáng)的抽象思維和知識(shí)理論基礎(chǔ)，要依照專業(yè)化的學(xué)科特點(diǎn)綜合運(yùn)用分析、運(yùn)算和推理等方式來完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累運(yùn)用和內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過程，同時(shí)也是提升并強(qiáng)化數(shù)學(xué)品質(zhì)的過程，由此可以看出數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要因素主要體現(xiàn)在其學(xué)科的嚴(yán)密性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性和學(xué)習(xí)方法的多樣性上。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)本身的外在經(jīng)濟(jì)性上，具有高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人一般都經(jīng)過完整系統(tǒng)的教育過程，其個(gè)體知識(shí)相對(duì)豐富，可以從復(fù)雜的實(shí)例當(dāng)中分析出數(shù)學(xué)因素并構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，通過有效的觀察研究解答數(shù)學(xué)問題，其個(gè)性品質(zhì)相對(duì)精細(xì)且具有邏輯性。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的特征是能夠鍛煉人類的思維，數(shù)學(xué)思維具有客觀、直觀、深刻和靈活性的特征，在客觀性角度來看數(shù)學(xué)思維能夠客觀地反映出世界的真實(shí)情況，可以充分體現(xiàn)出事物的真實(shí)性特點(diǎn)。從直觀性來看，數(shù)學(xué)思維的抽象性能夠在數(shù)學(xué)模型的量化分析過程中，通過數(shù)據(jù)、圖表分析其具體內(nèi)涵充分展現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)。再有從深刻性角度來看，結(jié)合數(shù)學(xué)方法分析事物既能夠掌握事物的表象，也能夠透過事物的本質(zhì)分析其內(nèi)在特征數(shù)學(xué)方法的引入，能夠幫助我們?cè)谡J(rèn)識(shí)定性問題的基礎(chǔ)上，確定出問題的解決方式，找準(zhǔn)事物的本質(zhì)或癥結(jié)所在，做出科學(xué)合理的判斷。最后是數(shù)學(xué)思維的靈活性內(nèi)涵，其學(xué)科思維方式的多樣性和運(yùn)算的簡(jiǎn)便性能夠讓我們更為方便地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行問題的判斷和分析，結(jié)合科學(xué)的數(shù)學(xué)方法來解決生活中的各類問題，不僅能夠從整體的角度來掌握事物的特點(diǎn)，還能夠從細(xì)節(jié)上微觀地把握事物特征，不僅能夠總結(jié)分析過去，還可以展望并規(guī)劃未來，不僅能夠以數(shù)字符號(hào)來展現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，還可以通過圖表來表現(xiàn)事物的現(xiàn)今狀態(tài)。隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平不斷提升，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重視度愈加提高，這些因素的發(fā)展也為我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)問題提供了重要的參考[1]。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展要求

（一）重視學(xué)生的主體性發(fā)展

過去的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的課堂思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間相對(duì)有限，教師難以完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠積極地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并在此過程中主動(dòng)創(chuàng)新，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的參與性，依照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、積極探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握規(guī)律，以此來探究學(xué)科的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。

（二）重視跨學(xué)科合作

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著重視學(xué)科知識(shí)，輕視知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)過程的弊端，而核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)重視知識(shí)的建構(gòu)過程，注重知識(shí)的融合和各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。各門學(xué)科在擁有各自的學(xué)科本質(zhì)下，還與其他學(xué)科有共同或相通之處。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能局限于本學(xué)科，要采用跨學(xué)科方式對(duì)小學(xué)生加以培養(yǎng)；不僅可以在課堂之內(nèi)實(shí)現(xiàn)，也需要體現(xiàn)在課堂外的情景中，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能滲透，實(shí)現(xiàn)綜合課程的轉(zhuǎn)變[2]。

（三）重視學(xué)習(xí)情境構(gòu)建

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要結(jié)合特定的情境來開展，并且需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持和積累才能得以實(shí)現(xiàn)。在開展課堂教學(xué)之前，需要學(xué)生具有豐富的知識(shí)和生活積累，在教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的接收和理解程度來構(gòu)建和學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此來構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)情境，獲得學(xué)生的共鳴。教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，依照學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和知識(shí)的特性，通過學(xué)生熟悉且富有興趣的教學(xué)情境來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)和情境相融合進(jìn)行，確保學(xué)生能夠在創(chuàng)新型的教學(xué)情境當(dāng)中總結(jié)出新的知識(shí)內(nèi)容。最后通過有效的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再次利用，讓學(xué)生真正做到知識(shí)從情境當(dāng)中來，在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用。在這個(gè)過程中需要注意的是大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)都需要引入情境教學(xué)法，它能夠讓學(xué)生在豐富有效的情境當(dāng)中展開學(xué)科學(xué)習(xí)，并在此過程中引入數(shù)學(xué)思想方法，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的有效滲透和發(fā)展，讓學(xué)生在自主分析的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，以此來提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）因材施教，結(jié)合分層教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)及實(shí)際需求是教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和方案的依據(jù)，教師要站在學(xué)生的角度、依照學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并展開個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。不同學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度各有不同，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同，教師要結(jié)合因材施教的方式，通過對(duì)學(xué)生過去知識(shí)結(jié)構(gòu)的積累狀況的了解對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。例如在進(jìn)行平方差和完全平方公式相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，只需要求其記住公式并能夠運(yùn)用公式直接計(jì)算出簡(jiǎn)單的問題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)穩(wěn)定且具有較大潛力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其理解公式的推導(dǎo)過程，能夠熟練運(yùn)用公式解決較為復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問題；針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好、分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其學(xué)會(huì)對(duì)公式的推導(dǎo)過程，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用推導(dǎo)出來的公式進(jìn)一步解決更為復(fù)雜的計(jì)算題和應(yīng)用題。

（二）學(xué)科融合，豐富課程內(nèi)容提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在新的教學(xué)改革環(huán)境下，學(xué)科融合的理念對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有積極的作用，核心素養(yǎng)的發(fā)展也要基于學(xué)科融合的發(fā)展得以落實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯思維特點(diǎn)，能夠引入諸多課程的屬性來開展綜合性的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體發(fā)展。核心素養(yǎng)需要學(xué)生能夠在多樣化的情境當(dāng)中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，可以通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中引入多學(xué)科教學(xué)融合的方式來強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體能力，例如在學(xué)習(xí)“生活中的軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容是，教師可以結(jié)合美術(shù)繪畫的內(nèi)容來助力學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。教師在向?qū)W生介紹軸對(duì)稱圖形的基本特征之后，讓學(xué)生通過畫出簡(jiǎn)單的圖形或剪窗花來感知對(duì)稱的含義，體會(huì)圖畫或剪紙當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題之后，通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，包括樹木、蝴蝶、三角形等強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形的理解之后，讓學(xué)生發(fā)散思維剪出更多生活當(dāng)中他們熟悉的軸對(duì)稱圖形，這不僅能夠使其動(dòng)手操作能力得到鍛煉，更重要的是能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化，且使其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解得以鞏固，在這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不僅強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也通過融入美術(shù)提高了其審美意識(shí)和能力，這也充分凸顯了小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是以整合教育學(xué)資源為根本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的綜合性發(fā)展的最終目的[4]。

（三）走進(jìn)生活，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生能力

實(shí)踐活動(dòng)是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的支撐點(diǎn)，較強(qiáng)的情境性和實(shí)踐性是數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的特征，單純從理論上教學(xué)來展開知識(shí)的傳授會(huì)凸顯其抽象性特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生難以從形象化的角度來理解知識(shí)內(nèi)容。所有學(xué)科內(nèi)容都來源于生活，生活當(dāng)中的不同場(chǎng)景也能夠展現(xiàn)出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，所以要重視將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)廣角相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握特點(diǎn)以搭配為重點(diǎn)來展開教學(xué)。通過排列組合和優(yōu)化的思想，實(shí)現(xiàn)邏輯推理和數(shù)學(xué)建模的有效滲透。在課堂上教師可以通過破譯密碼等游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，使用1、2、3 的數(shù)字卡片，擺出不同的搭配結(jié)果。也可以通過小組三人站位排列出不同位置戰(zhàn)法的形式，讓學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，真正掌握排列組合的具體內(nèi)容。

（四）重視評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化發(fā)展水平

作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而有針對(duì)性地改正并加以完善，提高自身的素質(zhì)能力，故此教師須構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素質(zhì)都要展開有效的評(píng)價(jià)。要以學(xué)生的差異化特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展水平，來結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來展開客觀地評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展[5]。

結(jié)論

核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育界最為關(guān)注的話題之一，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了教育改革對(duì)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的重視與關(guān)注?，F(xiàn)代教學(xué)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新觀念，不僅可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)理論，還可以為現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打開獨(dú)特的視角。不言而喻，學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是和好的課堂教學(xué)策略分不開的。課堂教學(xué)策略的最終目標(biāo)是保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成和提高課堂教學(xué)效率。因此，課堂教學(xué)策略方面的問題也越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視。這就需要我們將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透落實(shí)在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)基于人的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)本身的特征相結(jié)合，教師擁有怎樣的數(shù)學(xué)觀就決定了教師培養(yǎng)出的學(xué)生擁有怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)教師的課堂教學(xué)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。我們需要反思傳統(tǒng)教學(xué)策略，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。