探討計算思維下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

王曉晨

（河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)北塢回民小學(xué)，河北 廊坊 065300）

隨著核心素養(yǎng)的深入人心，計算思維也被更多人熟知，很快成為信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點，它作為信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，意味著學(xué)生需要具備這項品質(zhì)，再加上小學(xué)生正處于成長“黃金時期”，不難看出計算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵性和必要性。為此，還需小學(xué)信息技術(shù)教師基于計算思維的考量而認(rèn)真開展教學(xué)工作，為小學(xué)生計算思維培養(yǎng)和今后全面發(fā)展提供大力支持。

一、信息技術(shù)學(xué)科計算思維概述

計算思維最早于2006年由周以真教授提出，認(rèn)為計算思維是人們利用計算機(jī)科學(xué)的基本理念和方法解決問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的一系列思維活動，2017年頒布的新課標(biāo)，將計算思維明確為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要素，它并非計算的能力、運(yùn)用計算機(jī)的能力，而是一種思維過程，可以脫離互聯(lián)網(wǎng)、電腦等技術(shù)獨立存在。這種思維不可簡單理解為計算機(jī)思維，指代用思維控制設(shè)備并高效達(dá)成任務(wù)的過程，可解決計算時代無法想象的問題。

總的說來，計算思維是小學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)，是未來世界認(rèn)知、思考的常態(tài)思維方式，學(xué)生具備了計算思維，方可真正意義上將信息技術(shù)學(xué)精、學(xué)透并主宰未來世界。

二、基于計算思維開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)重要意義

計算思維與信息技術(shù)教學(xué)存在密切關(guān)聯(lián)，這意味著計算思維可以融入信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生計算思維養(yǎng)成也便更具希望和可能。有關(guān)于計算思維融入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要意義，可歸納總結(jié)為以下幾點：

其一，可以豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。計算思維的培養(yǎng)需量教學(xué)內(nèi)容注入，無形中便可擴(kuò)寬學(xué)生眼界、增長學(xué)生見識，這是教師培養(yǎng)學(xué)生計算思維、讓計算思維融入課堂的必要做法，方可打造更豐富多彩課堂，依托信息技術(shù)的協(xié)助，教學(xué)內(nèi)容也會更生動、更形象。

其二，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師占絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生主要被動地接受知識，知識教授以灌輸式為主，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率遲遲得不到提升。而計算思維融入小學(xué)信息技術(shù)課堂，可帶去更多教育教學(xué)新理念，教師也會被迫轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)手段，教學(xué)過程中將充滿更多未知，方可較好的調(diào)動學(xué)生探索欲望、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃郁學(xué)習(xí)興趣。

其三，可以提高教學(xué)質(zhì)量。計算思維與信息技術(shù)學(xué)科存在緊密聯(lián)系，計算思維融入小學(xué)信息技術(shù)課堂，可視為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的完善過程，利于學(xué)生加深對信息技術(shù)知識的認(rèn)知，教學(xué)質(zhì)量便會自然而然的提升。

三、計算思維下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)指出，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生可以使用計算機(jī)領(lǐng)域知識解決現(xiàn)實問題。該背景下，計算思維得到前所未有的關(guān)注和重視，較多小學(xué)信息技術(shù)教師會基于學(xué)情整合教學(xué)資源、妥善安排教學(xué)工作、部署教學(xué)方案，只為讓學(xué)生的計算思維能力得到培養(yǎng)和提升，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

目前來看，許多教師的付出都有所收獲，學(xué)生的計算思維能力得到較好培養(yǎng)，教師的付出、收獲的成果皆值得肯定，但是涌現(xiàn)出來的問題也不在少數(shù)，如對計算思維認(rèn)知不全面問題，會造成信息技術(shù)教學(xué)存在較大疏漏和瑕疵。又或是教師對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，會直接影響學(xué)生的計算思維培養(yǎng)。還有學(xué)生于課堂中的話語權(quán)被剝奪、表現(xiàn)機(jī)會較少等等問題，當(dāng)然，不同小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問題存在較大差異，但都反映出當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在較大問題，意味著培養(yǎng)小學(xué)生計算思維能力仍舊“任重而道遠(yuǎn)”，想要確保計算思維下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果令人滿意、學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，還需小學(xué)信息技術(shù)教師為此付出較多努力，還望有更多小學(xué)信息技術(shù)教師看清這點真相。

四、計算思維下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

計算思維是每一位小學(xué)生新時期需要具備的思維能力，需要小學(xué)信息技術(shù)教師借助教學(xué)資源、通過各項努力，讓學(xué)生的計算思維得以培養(yǎng)和提升，更要做到創(chuàng)新思路、創(chuàng)新教學(xué)手段，使得信息技術(shù)課堂煥然一新、煥發(fā)全新生機(jī)，將對小學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。

（一）觀念上重視計算思維培養(yǎng)

當(dāng)前不乏對計算思維忽略、不重視的小學(xué)信息技術(shù)教師，還有部分教師甚至對計算思維沒有全面、精準(zhǔn)認(rèn)知，自然會對計算思維形成錯誤認(rèn)知，這也是造成小學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)差強(qiáng)人意的主要原因之一。當(dāng)務(wù)之急，還是要率先從觀念上重視計算思維培養(yǎng)。

首先，可通過宣傳來讓教師關(guān)注計算思維，可利用校園廣播、校園網(wǎng)站、校園宣傳欄等宣傳途徑傳播有關(guān)于計算思維的知識和內(nèi)容，對小學(xué)信息技術(shù)教師思維和觀念造成沖擊和影響，讓計算思維“扎根”。

其次，通過培訓(xùn)來提升教師對計算思維的認(rèn)知水平，主要為理論培訓(xùn)，借此機(jī)會讓教師意識到培養(yǎng)學(xué)生計算思維的必要性和重要性。

最后，可嘗試將學(xué)生計算思維于信息技術(shù)課堂中的培養(yǎng)工作和教師績效掛鉤，迫使教師不得不關(guān)注和了解計算思維，從而強(qiáng)化教師對計算思維的重視程度，方可著手開展一系列培養(yǎng)工作。

建議小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)計劃中多體現(xiàn)計算思維元素，也要將學(xué)生計算思維培養(yǎng)視為重要教學(xué)任務(wù)，才可更好的助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。

（二）借助巧妙問題，引導(dǎo)學(xué)生體會計算思維

問題是課堂教學(xué)工作繼續(xù)深入落實與開展的有效保障，問題可以有效引發(fā)學(xué)生的思考與探索熱情，在問題的引導(dǎo)下，才可更好地讓學(xué)生體會計算思維，遠(yuǎn)比教師直接介紹計算思維來得直接和有效。為此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂，教師要鑒于信息技術(shù)的較強(qiáng)實踐性，引入基于現(xiàn)實生活的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生思考與探索興趣，學(xué)生也便會在思考和探索中逐漸深入體會計算思維。

例如在介紹和講解機(jī)器人課程中，主要目的在于協(xié)助學(xué)生認(rèn)知機(jī)器人并了解其特征，為更好地激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理，可為學(xué)生提供一個MBOT 機(jī)器人或開源硬件智能小車，讓學(xué)生觀察、操作，待學(xué)生觀察和操作完畢后，即可對學(xué)生們提出一些問題，如“剛剛看到機(jī)器人，它有什么特點呢？”“它的一系列指令動作是怎樣完成的？”等等，讓學(xué)生陷入沉思，教師可適度引導(dǎo)，讓學(xué)生的計算思維得到較好鍛煉和較快提升。

（三）開展計算思維訓(xùn)練

計算思維是后天形成的思維，可以借助專項訓(xùn)練培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生的計算思維有較大的提升空間，需要信息技術(shù)教師做好計算思維設(shè)計工作。

首先，開展情境和思維導(dǎo)圖結(jié)合的計算思維訓(xùn)練。計算思維較為抽象，為此，信息技術(shù)教師可嘗試將情境和思維導(dǎo)圖融入計算思維訓(xùn)練中，目的是為了將計算思維的抽象性轉(zhuǎn)變的更直觀、更形象、更生動，才可保障學(xué)生更好理解、更好認(rèn)知。如借助“貓抓老鼠”電腦游戲引入課堂，體現(xiàn)程序設(shè)計和算法相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生感受趣味氛圍、被游戲吸引，從而更好地參與計算思維訓(xùn)練中，扮演不同的角色，在情境的渲染下、思維導(dǎo)圖的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

其次，自然語言與思維導(dǎo)圖聯(lián)合式的分解思維訓(xùn)練。分解思維是計算思維中的重要組成部分。分解，即將問題拆分的意思，分析拆分部分的關(guān)系來尋求最終答案的一種思維，需要在教師自然語言引導(dǎo)下、思維導(dǎo)圖助攻下，協(xié)助學(xué)生完成思考過程、解決存在問題。

最后，采用流程圖或腳本圖開展算法思維訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和掌握技能過程中，算法發(fā)揮了關(guān)鍵性作用，為此，在開展信息及技術(shù)教學(xué)時，可嘗試采用路程圖或腳本圖鍛煉學(xué)生的算法思維。

（四）利用作品逆推深化計算思維

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生計算思維能力提升目標(biāo)可以通過“作品逆推”來達(dá)成，這是一個不錯的方法，值得在課堂教學(xué)實踐。這種方法可以理解為讓學(xué)生在推導(dǎo)作品中生成計算思維，屬于逆向培養(yǎng)方式，可以較大程度活躍學(xué)生思維，利于學(xué)生形成創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過計算思維解決問題，對解決問題過程中使用的技術(shù)和方法加以研究，最后建立問題解決步驟與方式，即可串聯(lián)和鞏固新舊知識。

例如在學(xué)習(xí)版面相關(guān)知識過程中，教師可以為學(xué)生提供一部排版作品，學(xué)生便可細(xì)細(xì)欣賞，欣賞完畢后，啟迪學(xué)生逆向思考，“欣賞完畢后有什么感受？你認(rèn)為排版中哪一部分更出色？文本變動是否會讓版面更具吸引力？”，讓學(xué)生可以對作品進(jìn)行推理、揣測，便可從作品中加深學(xué)生感受、有不一樣的學(xué)習(xí)收獲，可通過計算思維解決操作難題，可輕松掌握插入圖片、文本插入和調(diào)整大小等方法，確保版面設(shè)計得更生動美觀。

（五）關(guān)注計算思維反饋

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師除了關(guān)心學(xué)生計算思維培養(yǎng)、計算思維相關(guān)工作落實兩方面內(nèi)容外，還要及時獲取學(xué)生對于計算思維的反饋，目的是為在反饋信息的整理中、分析中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前計算思維涉及的教學(xué)工作中存在的瑕疵和不足，從而更好地改進(jìn)、優(yōu)化，才可保障計算思維真正與課堂融為一體，學(xué)生方可成為最終受益者。有關(guān)于計算思維的反饋，還需借助課堂評價環(huán)節(jié)達(dá)成。

評價環(huán)節(jié)中，教師可以將思維點記錄法、思維導(dǎo)圖記錄法等引入評價環(huán)節(jié)，通過學(xué)生反饋，更好的認(rèn)知教學(xué)行動與教學(xué)目標(biāo)間的差距，才可從學(xué)生實際情況出發(fā)制定更圓滿計劃和方案，即可提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，計算機(jī)思維下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要教師花費較多心力和時間，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不能達(dá)成全新的教學(xué)目標(biāo)，為此，教師要大膽嘗試、創(chuàng)新思路和手段，主抓學(xué)生的計算思維能力，更要為學(xué)生計算思維能力的磨煉和提升開拓空間，耐心接納學(xué)生提出的各項反饋意見，相信小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂將與計算思維深度融合，學(xué)生全面發(fā)展便更具希望和可能！