基于任務驅動的中職財務管理教學設計模式研究

莊竹芬

（云南省曲靖市麒麟職業(yè)技術學校，云南 曲靖 655000）

中職院校因其特殊性，其招生的大部分學生普遍存在著文化水平較低的問題，并且在以往的學習過程中，未形成良好的學習習慣，對學習本身缺乏興趣，進入中職院校也由于考試不合格等原因，因此在課堂教學中，這部分學生容易產(chǎn)厭煩和抵觸情緒，學習成績受到嚴重影響。對于中職院校而言，主要為社會和企業(yè)培養(yǎng)所需的綜合性技術人才。此外現(xiàn)如今隨著社會對于應用型人才的需求量不斷增長，傳統(tǒng)教學模式所存在的缺點逐漸的暴露出來，理論和實踐存在著相互脫節(jié)，學生在實際進行學習中存在枯燥和無味，然而構建出任務驅動教學方法，重視學生學習的主動性和體驗，使其能夠適合應用實踐性相對比較強的財務管理課程，將企業(yè)實務操作案例更好的貫穿到中職財務管理課程教學中，讓學生更加接近于實踐學習，在一定程度上提高自身技能，只有這樣才能全面掌握財務管理的相關理論內容，促進學生對財務管理學習的積極性，提高其興趣，保證教學目標的有效開展與實現(xiàn)。

一、分析任務驅動教學方法

對于“任務驅動”而言，能夠激發(fā)學生自主探索，其任務驅動教學方法是以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性的教學方法，從教育教學基本理念上分析，就是在建構學習理論的基礎上進行，將課堂教學中的“問題”靈活應用，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂進行升級，要求學生和教師更加靈動的參與教學活動，提升教學理念，轉變?yōu)榫哂袕姶髢闰屝缘姆e極學習行為，以解決問題、完成任務為主，將學生的綜合素質提升作為主要目標，同時也是多維互動式的教學理念。比較關鍵的是不改變學習的實際本質，將再現(xiàn)式教學變?yōu)樘骄渴浇虒W，充分考慮學生自身的實際情況和能力，使學生處于積極學習的狀態(tài)中，在任務基本要求下合理開展相關活動，并且每個學生都要根據(jù)自己想要的方式進行學習和探究，依照本身對當前問題的理解，以自身教材、知識儲備或者小組間合作等方式，運用共有知識和自己特有的經(jīng)驗，對需要實現(xiàn)的任務進行完成，著重提出方案、解決問題。此外財務管理教學中，實施任務驅動教學方法要充分考慮財務管理教學的實際社會需要，并且財務管理在社會經(jīng)濟發(fā)展中也存在著十分重要的地位，要保證向著多元化和行業(yè)化的方向持續(xù)發(fā)展，結合該背景下，中職要做出相應的準備，在財務管理教學中合理的應用新型教學技術，保證其能夠輸出更多高質量的人才。

二、分析任務驅動的中職財務管理教學設計模式

（一）任務設定需要結合課程教學目標

不管是課程的學習如何安排，教學環(huán)節(jié)在設計的過程中，保證其不能脫離實際教學目標，教師采用任務驅動教學方法進行教學時，要對教學目標進行明確和理清，這也是進行課堂任務設計和任務安排的重要“指南針”。但需要引起注意的是，教師要同時兼顧好理論和教學目標，由于二者是相互統(tǒng)一的，并且是缺一不可的，任務設計工作不僅要讓學生了解好本節(jié)課程所學習到的理論內容，還要讓學生在實踐的過程中合理的應用本節(jié)課程所學習到的相關理論知識。

（二）任務設定需要進行綜合分析

在此過程中是相對比較靈活的，財務管理課堂提問水平通過教師對教學任務進行講評，在分析課標和教材的基礎上，對財務管理課程進行觀察，例如教師可以進行演示，分析教師課堂問題內容和問題所處水平以及問題對課標要求的達成程度，對學生進行示范，結合教學實例對比分析，可以得出任務達成與否，告訴學生對這一任務在知識點上的應用思路，基于課標及教材設置問題、基于學生回答進一步設置問題，突出表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的要求，以任務設計建議及措施來增強任務的驅動效果。也可由學生獨立討論，財務管理應用分層式教學來劃分任務難度等級，尋找解決問題的方法。當前財務管理教學問題，大部分基于學生的參差不齊，從而需要在任務展示和分析中融合分層教學理念，將任務與學生實際水平相匹配，給出解決問題的設想和方案，因為在實際進行教學中需要進行分層教育，通常會存在一定的奇效，這樣可以充分發(fā)揮出學生的主動性，不至于因為任務難度對整體教學進度和創(chuàng)造性帶來影響，需要充分結合學生的學習基礎和接受能力以及自出學習能力科學的劃分，將學生劃分成為多個層次，通過不同的層次任務設計來激發(fā)學生的參與意識。

（三）任務設定需要進行綜合討論

在教師將任務呈現(xiàn)給學生后，需要重視即興評價和積極引導這兩者之間的相互結合，如何順利以及正確完成則成為關鍵所在，即興評價的教學模式主要是通過采用有效的措施不斷激發(fā)學生自身的學習信心和興趣，也能有效的解決任務驅動效果不強等方面存在的問題，但是在實際進行應用的過程中，僅僅進行表揚會讓學生陷入錯誤的財務管理學習心理狀態(tài)，教師需要做的不要急于講解，可以適當進行問題提出，也不能急于讓學生自己去做，從而出現(xiàn)違背教育目的的情況。而是引導學生進行探索討論，為了能夠讓學生形成健康的學習心理，引導學生逐步理清思路?？梢詫栴}探究和小組合作相結合。通過采取問題探究的方式，可以更好地激發(fā)學生自身的學習興趣，并且學生之間通過相互討論，一部分學生因為自身能力方面的原因，對財務管理制度和操作理解以及探索方面還存在一定的限制，但是通過采取合作的方式，可以更好地找到問題的解決思路，并且親自動手完成，同時教師采用即興評價的過程中，還要進行合理引導，以此促進學生財務管理核心素養(yǎng)、綜合學習能力的提升和發(fā)展。但是在教師進行財務管理教育的過程中，要將任務完成的成果展示要放在最后。否則就可能導致能力較差的同學，在財務管理學習的過程中因沒有受到教師的及時引導，而出現(xiàn)浪費時間和財務管理學習能力提升有限的情況。由于考慮到財務管理教學中教師自身的關注程度存在不足，為了能夠積極提高學生的財務管理水平，通過教師和學生之間積極探討，及時將問題探究式教學模式和小組合作教學模式相互融合到一起，讓學生在思考的前提下，進行彼此思維的碰撞，融合主觀學習態(tài)度和學習計劃構建意識的形成，不僅有利于學生計算機學習能力的培養(yǎng)，還能利于學生之間進行相互的交流和溝通，使其人文情懷得到全面的提升。

（四）任務設定需要進行綜合評估

對于教師而言，需要對學生的成績進行肯定，評價對于財務管理課堂教學任務驅動開展而言存在重要意義，對于一些創(chuàng)意新穎和主題突出的進行及時點明并且鼓勵，這樣能夠幫助財務管理教師明確教育過程中存在的問題，對有獨創(chuàng)性的地方給予表揚，能夠提高教育教學過程中對于學生財務管理素養(yǎng)的提升程度，讓學生參與討論，肯定成績，任務驅動是教學手段之一，能夠激發(fā)學生學習的積極性，找出需要改進的地方。同時還要采取實例創(chuàng)設情境，綜合應用臺階式和引發(fā)式以及輻射式等任務，使任務得到良性的循環(huán)，具體點評則包括以下幾個方面：一是教師。學校為了能夠更好地讓財務管理教師提高任務驅動開展的積極性，營造出良好的教學氛圍，完善財務管理教學任務驅動有效性教學評價的基本要求。按照學校的規(guī)定，教師需要在每周學生的測試結果出來后要及時進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，明確學生對于課本教材上知識點、財務管理學科感情體驗、學科素養(yǎng)、基本技能的把握情況，以及學生計算機實操能力等方面的提升情況。同時還要分析教學中學生的學習情況，將這些狀態(tài)以報告的方式進行呈現(xiàn)，在實際教學的過程中，為了能夠更好地完善教師在財務管理教學任務驅動開展中的有效性提升，學校要定期舉辦教學模式和教學問題探討會議，在會議中每個教師要對教學情況進行講述，最后總結出更具實效性的教學策略。二是學生方面。學習的積極性和主動性，良好的學習習慣培養(yǎng)對學生學習效果具有決定性作用，為了能夠充分的調動財務管理學生積極參與任務驅動的積極性，學校要逐漸完善教育平臺體系，在學生評價方面中，首先教師要給予相應的評價，在學習的過程中，教師會對每位學生的學習狀態(tài)、進步程度等進行關注和總結；其次是學生之間的評價，為了確保評價公正，研究人員要積極要求學校專門進行思想滲透，奠定點評的公平基礎。最后是個人自評，學生具有點評權利，學校要積極鼓勵學生進行反思。

總結：總而言之，在中職財務管理教學的過程中，十分重視學生的實踐能力，因此要不斷提高學生的職業(yè)能力和綜合能力，使其能夠在日后工作中對各種知識點進行合理的應用。然而任務驅動教學方法，在整個過程中起到十分重要的作用，結合項目任務課程教學作為主導，學生比較容易激起自身的學習興趣，使其在教學的過程中，自身的主體地位得到充分利用，保證其提高財務管理課程的整體教學質量，促進學生全面和綜合發(fā)展，因此在實際教學中要引起足夠的重視。