基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)探討

張立霞

（寬城滿族自治縣教育和體育局，河北 寬城 067600）

引言：學(xué)好閱讀不僅可以提高自己的語文成績和語文綜合素養(yǎng)，在生活中在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的社交理解能力。明代胡居仁在《麗澤堂學(xué)約》中寫道：讀書務(wù)在循序漸進(jìn)，一書已熟，方讀一書勿得鹵莽躐等，雖多無益。即讀書要循序漸進(jìn)，整本整本地閱讀，將一本書讀精讀透，勝過囫圇吞棗，知識得不到有效地吸收，學(xué)生無法體會到書中真正的精髓，無異于走馬觀花。如今很多閱讀是通過截取片段或者某本書的一篇文章來進(jìn)行閱讀練習(xí)，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生在不了解全面背景的情況下，不利于其對人物形象和時(shí)代背景的認(rèn)識，文章的主題思想不便理解。由于當(dāng)前學(xué)生的閱讀量小閱讀時(shí)間少，更使得學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)。需要采取一定的策略進(jìn)行閱讀的有效教學(xué)。

一、基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)不夠重視能力培養(yǎng)，學(xué)生閱讀能力急待提高

受到應(yīng)試教育大背景的影響，教師和家長更注重學(xué)生的閱讀成績，并沒有從長遠(yuǎn)考慮怎樣提高學(xué)生的閱讀能力。在以成績作為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候。學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況會被掩蓋，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。教師只是通過單一的文章甚至是一個(gè)文章片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，針對閱讀的題型，教給學(xué)生一些所謂的套路，比如中心思想題，考察文章的中心思想的主旨句主要分布在句首或者句尾等等，或者根據(jù)文章的基調(diào)判斷人物的情感或者作者想要表達(dá)的主題思想。然而閱讀是比較靈活的題型，對于一些比較簡單的文章可能會有規(guī)律可循，但這不是真正能提高學(xué)生閱讀能力的根本方法，也不會起到很好的閱讀效果，對于學(xué)生的未來發(fā)展起不到長遠(yuǎn)的效果。大部分教師雖然能保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高成績，但是并不能真正地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。教師對于學(xué)生的閱讀技巧和閱讀訓(xùn)練方面不夠重視，大量的閱讀練習(xí)使得學(xué)生疲于閱讀的學(xué)習(xí)，為了做題而做題，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又浪費(fèi)了學(xué)生的精力。學(xué)生自然缺乏整本書的閱讀機(jī)會。

（二）學(xué)生閱讀時(shí)間不足，閱讀量不達(dá)標(biāo)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，各種高科技產(chǎn)品滲透到人們的日常生活中，手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備，極大地分散了學(xué)生的注意力。很多自制力差的學(xué)生在課余時(shí)間甚至課下的時(shí)間進(jìn)行聊天或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，占據(jù)了課下的時(shí)間，錯(cuò)過了讀書的好機(jī)會。很多學(xué)生受到電子產(chǎn)品或者自身約束力不足的影響，導(dǎo)致自己的心態(tài)比較浮躁，以至于無法沉下心讀一本書，進(jìn)行自身能力的提高和陶冶情操。加之學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，除了語文還要進(jìn)行多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此對于學(xué)生來說，課上閱讀時(shí)間不足，受到教師教學(xué)方式的影響，要不斷地做題，進(jìn)行訓(xùn)練。課下時(shí)間，教師沒有給予正確地引導(dǎo)和家長也沒有起到一定的約束作用，使得學(xué)生的閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，從而閱讀量也不達(dá)標(biāo)，在面對一些閱讀片段或者整篇文章時(shí)，做題時(shí)間往往比較長，理解的也不夠透徹。學(xué)生很少有機(jī)會和時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀，教師也出于成績的考慮，選擇讓學(xué)生大量的做題，反而不利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，沒有真正體會到讀書的樂趣和魅力。很多學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒有讀書活動，也沒有正規(guī)的圖書館，缺少讀書的校園氛圍。

（三）教師教學(xué)方式單一，學(xué)生未發(fā)揮其主體地位

閱讀其中的技巧與情感，很多都是需要學(xué)生自己去體會的，教師只是起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。教材是教師講課的基礎(chǔ)和素材，但是目前很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，進(jìn)行的資料拓展非常少，無法靈活運(yùn)用教材，并且進(jìn)行有效的知識拓展，往往僅僅局限于教材，這不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和拓寬學(xué)生的眼界。教師的教學(xué)能力需要提高，很多教師無法進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)方法的有效調(diào)整。教師在授課過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用比較單一的教學(xué)模式，比如每次都是讓學(xué)生先自行閱讀，然后給學(xué)生拆分講解，對于重點(diǎn)語段和句子進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，在這個(gè)過程中，學(xué)生往往沒有什么機(jī)會參與到課堂中來，只是教師一直在講課，而學(xué)生處于被動聽講的地位，學(xué)生有的時(shí)候會走神，也沒有專心聽講，長期的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生沒有參與課堂的機(jī)會，也沒有表達(dá)自我或者鍛煉自己的機(jī)會，教師和學(xué)生缺乏溝通交流。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，課堂效果不明顯，無法滿足學(xué)生的個(gè)性需求，難以提高學(xué)生的閱讀興趣。由于社會的快速發(fā)展，學(xué)生對于閱讀的種類和需求也呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，然而教師沒有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，未發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)策略探討

（一）開展多樣化的閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生閱讀整本書

教師作為閱讀教學(xué)課堂的傳授知識的一方，應(yīng)該認(rèn)清自己的課堂定位，做一個(gè)合格的課堂引領(lǐng)者，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮課堂的主體地位，得到一定的鍛煉機(jī)會，能積極地參與到課堂中來。鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再過于看重成績，而忽略了學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生體會到閱讀的快樂。教師應(yīng)該更注重閱讀的技巧訓(xùn)練和學(xué)生的情感培養(yǎng)，加大閱讀量。比如結(jié)合教材內(nèi)容，教師尋找一本與教材有關(guān)的課外書，并且在以學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向，這就需要教師不再局限于課堂之上，課下也要和學(xué)生積極地進(jìn)行交流，了解大多數(shù)學(xué)生的閱讀喜好，選擇一本書，在課上留出閱讀的時(shí)間，并且在課下布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此來幫助學(xué)生更好地平衡學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生樂于讀書，把讀書當(dāng)作一種放松方式。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完一本書，并且讓學(xué)生每讀一部分就寫下自己的感想，做讀書筆記，上課教師再結(jié)合多媒體等教學(xué)模式，更直觀地進(jìn)行詳細(xì)的解釋，或者利用情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，能夠更深入地理解書本的主旨與內(nèi)涵，通過采取多樣的教學(xué)方式，寓教于樂，既能提高課堂教學(xué)效率，又能使得學(xué)生真正地喜歡上閱讀。

（二）基于整本書舉行閱讀活動，增加學(xué)生的閱讀量

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教材是教師講課的基礎(chǔ)。但是僅僅教授教材的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該注重閱讀的拓展，增加學(xué)生的閱讀量。很多學(xué)生由于自制力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)或者其他活動，加上家長在家督促不到位，學(xué)生的課余時(shí)間是一種時(shí)間資源的浪費(fèi)。很少有學(xué)生能靜下來讀一本書，這是一種不好的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該以教材為基準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容的趨勢和時(shí)代的主旋律，并且結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的閱讀愛好，挑選出符合教材內(nèi)容的整本書，使得教材與課外閱讀書之間建立起密切的聯(lián)系，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，又能使學(xué)生放下電子產(chǎn)品，靜下心來閱讀一本好書，經(jīng)過長時(shí)間地積累，學(xué)生的閱讀量也會不斷增加。以部編版初中語文七年級下冊第二單元《回憶我的母親》文章學(xué)習(xí)時(shí)，體現(xiàn)了母親的偉大形象，內(nèi)容貼近生活，很真實(shí)。而第二單元的寫作練習(xí)是針對人物的傳記展開描寫，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，選擇高爾基的《童年》等一系列展示人物真實(shí)生活的傳記，完成對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深刻地了解人物的描寫與刻畫。學(xué)校也應(yīng)該定期舉行讀書活動，增加學(xué)校的書香氛圍，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。完善相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合，進(jìn)行全面性的整本書閱讀

學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，他們的閱讀偏好和閱讀水平?jīng)Q定了自身在閱讀時(shí)的收獲和閱讀質(zhì)量，因此教師在選擇整本書的閱讀書目時(shí)，要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并且通過平時(shí)的觀察，掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)。教師在進(jìn)行書目的選擇時(shí)也要遵循全面性的原則，一種類型的書，比如《紅樓夢》等四大名著作為一種類型，著名作家魯迅的書可以分為一個(gè)系列，還有西方的名著，比如《傲慢與偏見》、人物傳記類、作者隨筆等，根據(jù)文章的不同題材和表達(dá)思想進(jìn)行有序的劃分和整理，保證學(xué)生能夠廣泛涉獵，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的全面性，合理安排閱讀的時(shí)間。初中語文課本有相對較多的魯迅的文章,比如《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》等，教師可以增加魯迅的整本書閱讀。教師也應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，通過閱讀整本書，總結(jié)作者的寫作方法，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能提升其語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的進(jìn)一步提高。

三、結(jié)束語

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ诔踔姓Z文教學(xué)更加重視，而閱讀教學(xué)作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，新課程改革對此也提出了很多改進(jìn)的需要?；谡緯某踔姓Z文閱讀教學(xué)就是其中一個(gè)新穎的閱讀教學(xué)模式，對于初中閱讀教學(xué)來說有著重要的影響，它能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，構(gòu)建合理的思維能力。如何有效地基于整本書進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀思維能力，值得教師去思考學(xué)習(xí)。閱讀對于初中生來說是語文教學(xué)的重點(diǎn)題型，初中語文閱讀量增大，文章也更加有深度，這對學(xué)生和教師來說都面臨著一定的挑戰(zhàn)。教師要以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，并且運(yùn)用科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)計(jì)劃的制定，逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)能力的提高。