信息化視角下提升幼兒園教師觀察能力的策略研究

江蘇省蘇州市高新區(qū)教研室 傅 萸

一、幼兒園教師觀察能力的教育價值

在加快普及學(xué)前教育的背景下，教育部及相關(guān)部門為保障幼兒園教師隊伍的質(zhì)量，出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。該標準明確指出：“教師在教育活動設(shè)計與實施中應(yīng)當具有觀察幼兒的能力，能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)，有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒?！?/p>

兒童觀察是幼兒園教師有目的、有計劃、有準備、系統(tǒng)持續(xù)地收集幼兒言行的教育實踐活動。高質(zhì)量的兒童觀察需要教師預(yù)先設(shè)定好觀察對象、觀察目標后進入觀察現(xiàn)場，在觀察中采用適宜的觀察方法；在觀察完畢后，收集整理信息，根據(jù)觀察結(jié)果做出科學(xué)合理的解釋，并將反饋信息運用到教育實踐中。

因此，幼兒園教師要完成高質(zhì)量的觀察，需具備以下四種能力：設(shè)定觀察對象、選擇觀察方法、收集觀察信息以及解釋觀察結(jié)果。教師需在充分了解幼兒認知、語言、社會性、動作等方面的發(fā)展水平及特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合幼兒身心發(fā)展特點的教育活動。同時，在活動過程中，教師仍需觀察幼兒的具體表現(xiàn)，對活動做出及時調(diào)整，以保證教育活動的有效性及適宜性。通過觀察幼兒，教師可以了解幼兒身心發(fā)展與適宜性教育的實踐知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，促進教師自發(fā)地開展教學(xué)反思，從而提升自己的專業(yè)能力。

二、幼兒園教師兒童觀察評估的能力現(xiàn)狀

在幼兒園現(xiàn)實的教育實踐中，因教師在觀察意識及觀察能力方面的雙重缺失，幼兒園對于教師觀察的要求界限模糊，導(dǎo)致兒童觀察并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，兒童觀察失去了“走近兒童”及“解讀童心”的作用。

在本研究中，我以40名一線幼兒園教師作為研究對象，開展關(guān)于“教師觀察評估能力現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。其中，問卷涵蓋了教師基本信息、兒童評估、兒童早期學(xué)習(xí)標準及教研評估四個板塊，對教師觀察評估能力、相關(guān)影響因素及教師觀察評估能力培訓(xùn)需求等重點問題進行了系統(tǒng)的調(diào)查。本文選取與教師觀察評估困惑及培訓(xùn)需求相關(guān)的問題來做詳細分析，為提高教師觀察評估能力培訓(xùn)及提出改進建議提供數(shù)據(jù)支持。

問題一：（多選）在您的班級中，使用的關(guān)于撰寫評估細則是由誰制定的？ 結(jié)果如下。

本研究中，幼兒園教師觀察評估細則的制定情況如圖1所示。有4名教師在觀察評估中沒有細則，其余教師均有指定相關(guān)細則；在細則的制定者中，由幼兒園制定細則的占最高比例，其次是教育部門、教師及兒童評估機構(gòu)。

圖1 評估細則的制定

由此可知，通過對國家相關(guān)幼兒教育文件的學(xué)習(xí)，大部分教師都意識到了觀察的重要性，在觀察中能夠制定評估細則并將其運用到觀察中，在一定程度上保證了觀察實踐的順利開展；但仍有10%的教師班級尚未制定評估細則，觀察評估意識有待提高；在評估制定者中，幼兒園制定細則成為集中趨勢，反映了幼兒園層面對觀察實踐規(guī)范操作的關(guān)注；同時，在教育部門工作的相關(guān)教師也成了評估細則制定的重要參與者，在多方合作中保證了評估細則的科學(xué)性、有效性。

問題二：（多選）您覺得您在做觀察評估時，遇到了哪些阻礙？結(jié)果如下。

在本研究中，幼兒園一線教師在觀察評估中遇到的阻礙類型如圖2所示。缺乏觀察評估的專業(yè)培訓(xùn)成了出現(xiàn)頻率最高的阻礙類型，參與研究的92.5%的教師選擇了選項；有30人次選擇了碎片化的記錄方式，占總?cè)舜蔚?5%，即大部分被調(diào)查教師對于根據(jù)評估數(shù)據(jù)而開展自我反思活動造成了一定的困難；其次，有50%的被調(diào)查教師認為工作繁忙，導(dǎo)致抽不出時間觀察；其余選項的占比人數(shù)從多至少依次為：對兒童發(fā)展認知薄弱、課程環(huán)境不支持運用觀察評估結(jié)果生成課程、缺乏園長或管理層的支持以及沒有時間參加職后培訓(xùn)。

圖2 幼兒園一線教師在觀察評估中遇的阻礙類型

由此可知，幼兒園教師在進行觀察評估時，遇到了多種阻礙類型的共同困擾。其中，缺乏觀察評估的專業(yè)培訓(xùn)成了普遍一線教師的共同認知。由此可見，開展專業(yè)、覆蓋面廣、貼近實踐的高質(zhì)量培訓(xùn)是一線教師群體的共同需求；其次，碎片化的記錄方式、對兒童發(fā)展認知薄弱以及抽不出時間觀察的三個選項，共同概念凸顯了幼兒教師在觀察能力及觀察方法上的問題及缺失。因此，在開展幼兒教師觀察評估培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師可對以上問題進行重點關(guān)注，著重解決幼兒教師在觀察培訓(xùn)中普遍問題。

三、信息化視角下提升幼兒教師觀察專業(yè)化能力的發(fā)展路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”這種新形態(tài)，沖擊著傳統(tǒng)的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展模式，同時也為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展帶來了新的機遇。在這種新形態(tài)下，可充分利用信息技術(shù)，探尋幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。

（一）選擇科學(xué)有效的幼教師培訓(xùn)體系

科學(xué)有效的幼兒教師觀察培訓(xùn)方案是提高教師觀察意識、觀察能力的前提和保證。有效的培訓(xùn)方案需保證內(nèi)容合理科學(xué)、過程流程完整、結(jié)果切實可行等基本要求，保證幼兒教師在接受培訓(xùn)后在觀察能力及觀察意識方面有明顯的提升和改善，并將此影響長效地作用于以后的教育教學(xué)工作中。

在具體培訓(xùn)內(nèi)容中，在了解培訓(xùn)的基本情況及培訓(xùn)需求后，我們還可對培訓(xùn)內(nèi)容做細節(jié)的調(diào)整。但幼兒教師觀察評估能力的主要核心領(lǐng)域問題，應(yīng)覆蓋在各類的觀察評估能力培訓(xùn)中，其中需包含：如何激勵教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力？如何根據(jù)有效的教師發(fā)展評估框架，設(shè)計一套教師評估和支持體系？如何有效地、持續(xù)地實施教師評估和支持？如何為不同水平的教師提供個性化的教師培訓(xùn)內(nèi)容？如何和教師有效地溝通反饋？如何借助科技平臺解決線下教師培訓(xùn)的痛點？以上問題是幼兒教師觀察評價的核心問題，需在培訓(xùn)中集中呈現(xiàn)。在具體實施中，我們應(yīng)對教師的專業(yè)知識及專業(yè)能力等方面進行系統(tǒng)培訓(xùn)，以幫助幼兒教師完善自身知識框架，了解兒童發(fā)展規(guī)律，并能將已有知識及經(jīng)驗運用至教育實踐中。在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們可以設(shè)計并實施發(fā)展適宜的支持策略，帶領(lǐng)教師熟知兒童全領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律；確保教師能夠運用觀察和訪談法了解教師的“最近發(fā)展區(qū)”，建立初級的教師評估體系；通過組織園內(nèi)的分組教研，對不同水平的教師提供個性化的培訓(xùn)支持。

（二）重視現(xiàn)代遠程教育技術(shù)在幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)及通信技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”作為一種新型的教育模式，在各類幼兒園中得以應(yīng)用。其突出特點是擺脫了以往時間及空間對于學(xué)習(xí)的限制，使得教育者與被教育者可以處于分離的狀態(tài)進行在線教育。幼兒園教師可通過在線學(xué)習(xí)的方法，選擇國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，根據(jù)自身需求選擇貼近自身發(fā)展水平的教育資源。這符合個性化教育的特點，能不斷促進幼兒園教師的自我專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，幼兒園教師培訓(xùn)必須是面授制，因此在很大程度上限制了培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點及培訓(xùn)人數(shù)，使得培訓(xùn)僅限于小規(guī)模地展開；而在現(xiàn)在的在線教育中，互聯(lián)網(wǎng)可作為培訓(xùn)平臺，讓更多的幼兒園教師在線接受專業(yè)的培訓(xùn)，綜合提高幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

同時，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個長期、連續(xù)的過程，線下教育在一定程度上具有短暫性、非完成性。而通過在線教育平臺，可以不斷地為幼兒園教師提供教育資源，幼兒園教師也可根據(jù)自身需要，自主選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式。而選擇個性化的教育資源，為幼兒園教師長效學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了可能性，以此能促進構(gòu)建幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的終身教育體系。