初中名著整本書閱讀導(dǎo)讀思考
——以《儒林外史》為例

◎鄧正容

九年級(jí)下冊(cè)的名著閱讀作品主要有兩部，一部是諷刺作品的閱讀《儒林外史》，一部是外國小說《簡(jiǎn)·愛》。很明顯，編者的閱讀要求指向，已從七年級(jí)的蒙讀、趣讀衍深成九年級(jí)的人性閱讀、社會(huì)百態(tài)閱讀；從關(guān)注情節(jié)、人物的淺閱讀，升華到關(guān)注時(shí)代主題現(xiàn)狀的深閱讀。然而像《儒林外史》這樣的作品，它的語言表達(dá)帶有濃郁的年代特點(diǎn)，又有明確的諷刺小說欣賞的閱讀指向，因此，如果不加指導(dǎo)，學(xué)生們難以完成整本書閱讀，更難以讀出其中深味。本文結(jié)合諷刺小說《儒林外史》的整本書閱讀導(dǎo)讀思考與實(shí)踐，來談?wù)剬?duì)整本書閱讀導(dǎo)讀的思考。

一、整本書閱讀的導(dǎo)讀準(zhǔn)備：作品導(dǎo)讀要求及學(xué)情分析

（一）作品導(dǎo)讀要求

《儒林外史》它在教材中的位置是位于九年級(jí)下冊(cè)，且位于第二單元即小說單元之后，是作為古代白話小說的樣板文章被選入的。這部書共56回，約40萬字，描寫了近200個(gè)人物。這些人物熙熙而來，攘攘而去。或唯利是圖、自甘下流；或貌似君子，內(nèi)心卑污；或故弄玄虛，欺世盜名；或倚仗權(quán)勢(shì)，橫暴不法；或假作清高，實(shí)則鄙陋；或終老科場(chǎng)，迂腐可笑，全無讀“圣賢書”的儒生應(yīng)有的學(xué)識(shí)和品格，而是為功名利祿所裹挾，丑態(tài)畢露。

它要求學(xué)生能從人物的喜怒哀樂、悲歡離合中去讀出人物背后折射出來的世態(tài)人情和精神風(fēng)貌，更要求同學(xué)們對(duì)作品內(nèi)容、主題有自己的看法，從而理解小說的社會(huì)意義。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

1.興趣。從閱讀年齡特點(diǎn)來看，年輕的時(shí)候，讀書更多是一種心理需要，獲得一種心理滿足，這種滿足更傾向于感觀刺激。在初中時(shí)，學(xué)生們更喜歡讀人物形象鮮明、故事情節(jié)跌宕、充滿想象甚至是幻想的書籍。顯然，《儒林外史》不符合此時(shí)的口味。

2.閱讀習(xí)慣。學(xué)生們習(xí)慣一目十行，瞟眼愰讀，對(duì)于那些不太重要的情節(jié)，喜歡一掃而過。同學(xué)們?cè)诳础度辶滞馐贰返臅r(shí)候，這種閱讀習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們讀了作品也所獲寥寥。就是說，用錯(cuò)誤的方式去看《儒林外史》，結(jié)果自然不樂觀。

3.閱讀障礙。吳敬梓統(tǒng)一修辭，精心定稿，嘔心瀝血而成《儒林外史》，雖然這部書敘事生動(dòng)，且有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值，但是，畢竟使用的語言習(xí)慣屬于中國古代的語言習(xí)慣，再加上文中經(jīng)常出現(xiàn)充滿歷史感的制度和風(fēng)物，因此難免給學(xué)生造成不小的閱讀障礙。

4.歷史知識(shí)欠缺。讀懂這部書，需要一定的科舉知識(shí)：對(duì)于國家的用人觀、官職名字、人物生活的社會(huì)環(huán)境都要有一定的了解和認(rèn)識(shí)，這樣才能完全看懂文章的內(nèi)容，可惜同學(xué)們的積累普遍偏少，對(duì)于這種較難的作品，還不能好好把握。

二、整本書閱讀的導(dǎo)讀的方向思考

（一）定思路

通過幾番作品閱讀，網(wǎng)上查閱作品解讀，我定下了如下導(dǎo)讀思路。1.從主題上：用《儒林外史》的書名解讀導(dǎo)入，直入主題，強(qiáng)調(diào)諷刺文學(xué)的批判性。2.從操作上：名著導(dǎo)讀重在導(dǎo)。導(dǎo)讀的體現(xiàn)：（1）體會(huì)批判性精神；（2）欣賞諷刺筆法；（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)深入理解。3.從價(jià)值觀引導(dǎo)上：樹立正確的名利觀。

（二）定學(xué)法

情節(jié)串聯(lián)法。情節(jié)串聯(lián)法就是連滾帶爬地讀，了解大概，讀完一章只知道一個(gè)人物也不為過，但要求快速，不得懶散，瀏覽完作品之后，借助有關(guān)資料，將整本書的故事概況用思維導(dǎo)圖的方式簡(jiǎn)單串聯(lián)起來。

2.人物對(duì)比法。通過老師的指導(dǎo)和提示，將人物相似之處對(duì)比閱讀。

比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀范進(jìn)和周進(jìn)，教師示范對(duì)比的方法，把周進(jìn)、范進(jìn)中舉前后心態(tài)變化及周圍人的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，再把周進(jìn)、范進(jìn)的做官選拔新秀的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生掌握好對(duì)比聯(lián)系的閱讀方法，通過引導(dǎo)學(xué)生歸類專題、探究專題、研討專題，整體把握、理解《儒林外史》的主要人物形象，從而獲得自己獨(dú)特的感悟。

3.細(xì)節(jié)批注法。教師示范找出細(xì)節(jié)描寫的語句，通過批注人物的言行來賞析人物的身份、性格，從而領(lǐng)會(huì)作品的諷刺本質(zhì)和批判主題。

三、整本書閱讀的學(xué)期導(dǎo)讀規(guī)劃

一般情況下，一學(xué)期必讀書目是兩本，因此一本書的導(dǎo)讀至少應(yīng)該在兩個(gè)月內(nèi)完成，而初三的時(shí)間緊任務(wù)重，《儒林外史》更應(yīng)該有規(guī)劃地閱讀，最好在一個(gè)月內(nèi)完成，這樣才有助于學(xué)生的整體復(fù)習(xí)。有人說讀書有三重境界：讀人物，讀作者，讀自己，由此對(duì)于《儒林外史》，我的導(dǎo)讀遵循思路： 直觀感受——主題挖掘——諷刺手法——現(xiàn)實(shí)意義四個(gè)步驟。

（一）2月中旬—3月初——讓學(xué)生們對(duì)作品人物、情節(jié)有直觀感受

2月中旬到3月初按照常理，孩子們還在假期中，但是又臨近開學(xué)，這個(gè)時(shí)候讀書，距離開學(xué)時(shí)間近，印象比較深刻，方便老師開學(xué)串講。這個(gè)時(shí)間段的任務(wù)是：熟悉人物典型，尤其是反面典型。所以我選擇了重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀腐儒的典型周進(jìn)、鄉(xiāng)紳的代表嚴(yán)貢生、貪官的典型王惠、八股迷的代表馬靜。 在人物的典型情節(jié)中，看出這些都市人丑陋的世態(tài)。先梳理了故事情節(jié)，再讓大家思考不同人士、不同角色的人物，可他們的丑式為什么都是相同的。一個(gè)個(gè)淳樸善良的讀書子弟，最終墮落成士林的丑惡嘴臉，責(zé)任到底又在誰？總之，學(xué)生們對(duì)于情節(jié)、人物有一個(gè)跑馬觀花式的了解。

（二）3月10號(hào)以前——教學(xué)生們透過現(xiàn)象，看本質(zhì)，讀懂主題，讀懂批判性

胡適曾說“……國家天天掛著孔、孟的招牌，其實(shí)不許人說孔、孟的話，也不要人實(shí)行孔、孟的教訓(xùn)，只要人念八股文，做試帖詩；其余的‘文行出處’都可以不講究，講究了又‘哪個(gè)給你官做？’” 所以，這段時(shí)期，老師的導(dǎo)學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解《儒林外史》的寫作目的不只寫那些人，而是揭露社會(huì)上讀書人的眾生相。吳敬梓將科場(chǎng)與官場(chǎng)的結(jié)合，揭露科舉考試的腐朽，通過科舉培養(yǎng)出來的人才不是貪官污吏就是土豪劣紳！順勢(shì)總結(jié)：《儒林外史》責(zé)任在儒林眾生，是他們的熏陶、腐蝕導(dǎo)致了讀書人的變質(zhì)；責(zé)任更在社會(huì)，在科舉制度下，功名富貴是衡量一個(gè)人人生價(jià)值的最重要的砝碼。

進(jìn)而理解它是我國文學(xué)史中極為經(jīng)典的一部小說，這部作品的矛頭直指儒林階層，深刻地揭示出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，尤其對(duì)儒林階層空洞的精神與墮落的道德進(jìn)行了猛烈的抨擊與諷刺，生動(dòng)形象地折射出了封建主義統(tǒng)治下儒林之士喪失天性的精神生活狀態(tài)這個(gè)主題。

（三）3月中旬——品讀語言，體會(huì)諷刺效果

《儒林外史》為了揭露這樣一個(gè)主題，刻畫了很多人物來印證。這些人物的言行又如何呢？這些人物讓人讀起來有一種可笑、可嘆、可悲的效果，這種效果是通過什么手段做到的呢？

這一部分主要采用對(duì)比的方法來體會(huì)諷刺效果：對(duì)比人物言行是否一致，對(duì)比人物的身份與言行是否相配。這個(gè)導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引出諷刺手法，從而教會(huì)學(xué)生透過人物言行，把握作者對(duì)人物的態(tài)度、通過人物言行的白描揭示其內(nèi)心世界，從而讀出批判性。

（四）3月底前——專題練習(xí)鞏固與拓展

這段時(shí)間的導(dǎo)學(xué)目的性更強(qiáng)，那就是再次鞏固強(qiáng)化對(duì)人物形象的豐富性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)作品主題的理解，再者就是進(jìn)行拓展。在拓展方面，探究《儒林外史》的諷刺藝術(shù)有鮮明的目的：那便是“作者之意為醒世計(jì)，非為罵世也”。

比如說結(jié)合國內(nèi)知名藝人的學(xué)霸人設(shè)崩塌來講，說說《儒林外史》在今天的現(xiàn)實(shí)意義，從而用作品反觀現(xiàn)實(shí)，

四、對(duì)整本書閱讀導(dǎo)讀的反思與體會(huì)

總之，幾番思考，幾番論證，關(guān)于《儒林外史》整本書閱讀的導(dǎo)讀思路才更加清晰，經(jīng)過連續(xù)兩個(gè)初三年級(jí)的上課實(shí)踐，導(dǎo)讀效果不錯(cuò)，這個(gè)實(shí)踐證明了一句話：有探究、有思考，閱讀才有成就感。為了給學(xué)生們作這部作品的整本書導(dǎo)讀指導(dǎo)，我讀了網(wǎng)上很多的關(guān)于《儒林外史》的論文、文本解讀，也反復(fù)地看了作品，可謂準(zhǔn)備充分，雖然每次最后導(dǎo)讀的結(jié)果仍然擺脫不了遺憾，但是總覺得還是很有收獲。

導(dǎo)讀，老師需先讀。潛心讀、忘情讀，整本書完整地讀，要讓學(xué)生讀作品，老師應(yīng)該下深水，先讀作品。只有在讀的過程中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問，才能發(fā)現(xiàn)作品的精妙處，才能真正地讀懂其他人對(duì)這部作品的評(píng)價(jià)的含義。

導(dǎo)讀課必須上。對(duì)于學(xué)生讀起來比較生疏的作品，老師必須上導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解讀的內(nèi)容、讀的方法，學(xué)生有一個(gè)先入為主的了解，這樣讀的效果更好。因?yàn)閷W(xué)生容易體驗(yàn)式閱讀，而忽略賞析式閱讀、理解反思性閱讀。

（一）導(dǎo)讀重在導(dǎo)的內(nèi)容和深度

導(dǎo)讀的內(nèi)容需查看該作品在課本中的位置及要求，如《儒林外史》的導(dǎo)讀要求就是欣賞諷刺藝術(shù)，品讀諷刺小說的批判性。我們?cè)趯?dǎo)讀中不能忽略作品的基本情節(jié)內(nèi)容，但是也絕不僅僅是情節(jié)內(nèi)容，還有人物、作者、社會(huì)歷史意義以及對(duì)自我現(xiàn)實(shí)的觀照、藝術(shù)構(gòu)思等。

（二）導(dǎo)讀還需講究講的時(shí)機(jī)

有的作品情節(jié)本來就很吸引人，如《簡(jiǎn)·愛》，學(xué)生無障礙很順利就可以讀下去，那么這個(gè)時(shí)候，我們就可以選擇學(xué)生讀后導(dǎo)；有的作品需要在讀的過程中及時(shí)提醒觀照點(diǎn)，那么我們就可以在學(xué)生讀的時(shí)候，一邊讀，一點(diǎn)導(dǎo)，如《駱駝祥子》《紅星照耀中國》；還有一些作品讀起來有難度，與學(xué)生的認(rèn)知有一定的差距的時(shí)候，我們就可以采取先導(dǎo)后讀，分析分析背景，指點(diǎn)指點(diǎn)方法，如《朝花夕拾》《儒林外史》等。

（三）習(xí)題鞏固是一個(gè)導(dǎo)讀的好方法

習(xí)題鞏固既可以回憶相關(guān)情節(jié)內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些容易忽略的點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，提高學(xué)生的鑒賞能力。

總之，對(duì)于整本書閱讀，老師們應(yīng)該探索的方向和角度還很多，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正地完成整本書的閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解水平，讓學(xué)生得到更多的閱讀體驗(yàn)，懂得更多的人生與社會(huì)思考，在這里，特別希望更多的老師走到導(dǎo)讀研究中來，做一個(gè)整本書閱讀的真正踐行者，給學(xué)生們帶去更多的指導(dǎo)和幫助。