高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)中的“供給側(cè)”弊端與解決措施

臧剛權(quán)

(咸陽(yáng)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712025)

0 引言

國(guó)務(wù)院2015年頒布《中國(guó)制造2025》[1]，是我國(guó)實(shí)施制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)10年行動(dòng)綱領(lǐng)，旨在實(shí)現(xiàn)我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，完成這一轉(zhuǎn)變，需要數(shù)以千萬計(jì)的高層次技能人才做支撐。高職院校作為培養(yǎng)此類人才的“供給側(cè)”，在提升中國(guó)制造技術(shù)水平中起著重要作用。

1 高職院校人才培養(yǎng)“供給側(cè)”的主要弊端

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏時(shí)代性

“中國(guó)制造2025”背景下，生產(chǎn)系統(tǒng)的復(fù)合化，要求企業(yè)員工不僅是勞動(dòng)者，更是設(shè)計(jì)者、管理者以及檢驗(yàn)者和維護(hù)者；自主創(chuàng)新能力不足，高端裝備制造等關(guān)鍵領(lǐng)域及技術(shù)受制于人，創(chuàng)新人才的短缺成為當(dāng)下的核心問題；要形成國(guó)際知名品牌[2]、達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，離不開匠心制造，具有“工匠精神”的專業(yè)人才的匱乏限制了中國(guó)制造全面走向世界的步伐。高職院校這一人才“供給側(cè)”不能提供以上急需人才。

1.2 教育教學(xué)模式缺乏深入性

高職院?，F(xiàn)行的“訂單式”、“工學(xué)結(jié)合式”等人才培養(yǎng)模式過于死板，缺乏靈活性，與“中國(guó)制造2025”要求的面向崗位群的人才培養(yǎng)有較大的差距，不利于崗位變動(dòng)及后續(xù)發(fā)展[3]；校企不能達(dá)到深度融合，企業(yè)參與積極性不高，學(xué)校培養(yǎng)人才缺乏企業(yè)支撐，技能傳授與崗位需求不能很好對(duì)接。作為人才培養(yǎng)“供給側(cè)”的高職院校應(yīng)認(rèn)真思考怎樣使自身與企業(yè)之間的聯(lián)系更為密切。

1.3 教學(xué)內(nèi)容、方法缺乏針對(duì)性

任課老師不能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法落后。高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，理論學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)方法手段及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因勢(shì)而變。一些教師在教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生來源、專業(yè)的差異，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；也有一些教師不能隨時(shí)代變化更新專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法[4](翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等)，還停留在傳統(tǒng)教材和粉筆、黑板基礎(chǔ)上，教學(xué)效果不夠理想。

1.4 評(píng)價(jià)方式方法缺乏全面性

受考試特點(diǎn)制約，知識(shí)性考核容易實(shí)現(xiàn)，而制造類專業(yè)以理解、運(yùn)用等為主的核心內(nèi)容，無法體現(xiàn)在卷面上，造成了考核結(jié)果的失真[5]；結(jié)果性考核與過程性考核比例失調(diào)，造成高分低能問題的出現(xiàn)，專業(yè)成績(jī)排在前列的學(xué)生往往專業(yè)素養(yǎng)不足；學(xué)生在校期間的考核主要在于智育方面，對(duì)于思想政治及職業(yè)道德方面的考核存在很大空白，背離了立德樹人這一根本教育目標(biāo)。

2 高職院校人才培養(yǎng)“供給側(cè)”弊端的解決措施

2.1 做好頂層設(shè)計(jì)，確定人才培養(yǎng)方案

明確復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才及工匠人才所具備的素質(zhì)、技能、知識(shí)，并將其有機(jī)融入到專業(yè)課程體系之中。復(fù)合型人才，具備整合跨學(xué)科技術(shù)的能力，能夠適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境，靈活多變地分析和解決問題，可開設(shè)諸如工業(yè)機(jī)器人、網(wǎng)絡(luò)通信、軟件等相關(guān)前沿技術(shù)課程[6]來補(bǔ)充相應(yīng)技能；通過滲透創(chuàng)新理念、開辦第二課堂、舉辦創(chuàng)新大賽或培訓(xùn)創(chuàng)新方法等途徑，助力創(chuàng)新人才成長(zhǎng)；工匠精神的核心在于尊師重教、精益求精、知行合一，新時(shí)代又被賦予愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)等新的內(nèi)涵，可通過在專業(yè)教學(xué)過程中加大對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量教育，讓學(xué)生樹立品牌意識(shí)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教育，精心打造一批技能出眾的具有“工匠精神”的高技術(shù)技能人才。

2.2 深化校企融合，提高人才崗位技能

制定相關(guān)制度法規(guī)，使校企合作真正落到實(shí)處，明確包括政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師參與的相關(guān)主體權(quán)利與義務(wù)，為校企合作開展的各方面活動(dòng)提供法律依據(jù)和制度保障[7]；鼓勵(lì)制造企業(yè)積極參與校企合作，與高職院校共同制定人才標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案等教學(xué)文件，參與專業(yè)教學(xué)改革，使制造企業(yè)關(guān)注高職院校專業(yè)發(fā)展情況，樂于參與學(xué)生培養(yǎng)；高職院校應(yīng)積極尋求與相關(guān)企業(yè)合作，研究崗位現(xiàn)狀與發(fā)展，確定崗位能力體系、教學(xué)知識(shí)體系及評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性；通過收集制造企業(yè)實(shí)時(shí)及發(fā)展信息，聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜易?，為專業(yè)發(fā)展提供借鑒和咨詢，對(duì)校企合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通、交流和指導(dǎo)，使校企合作能夠持久[8]。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性，要求授課老師要認(rèn)真分析學(xué)情，盡可能按專業(yè)、分層次教學(xué)[9]?；A(chǔ)好些的同學(xué)可以按照未來工程師、專業(yè)設(shè)計(jì)師的目標(biāo)來培養(yǎng)，基礎(chǔ)稍弱一點(diǎn)的同學(xué)可以按照專業(yè)工匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)去培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上選擇授課內(nèi)容，使每位同學(xué)實(shí)現(xiàn)能力上的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展；現(xiàn)代職業(yè)教育的迅速發(fā)展，使教學(xué)手段、教學(xué)方式日新月異，視頻授課、動(dòng)畫模擬等教學(xué)手段已經(jīng)非常普遍，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課慕課等新興教學(xué)方式正改變著我們的職業(yè)教育方式[10]。相對(duì)以前，教學(xué)內(nèi)容的理解變得更為簡(jiǎn)單，課堂容量也迅速加大，同時(shí)要求院校老師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形式、掌握新方法，滿足教學(xué)需要與發(fā)展需求，更要求在校學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彰顯個(gè)性，使自己的人生出彩。

2.4 改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)監(jiān)督

現(xiàn)代職業(yè)教育旨在人的全面發(fā)展，人的角色多樣性決定對(duì)人才的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，并應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的多元化主要包括評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。人才評(píng)價(jià)主體除教師外還應(yīng)當(dāng)包括同學(xué)、企業(yè)專家、家長(zhǎng)甚至社會(huì)人士。通過多方位、多角度評(píng)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，促使學(xué)生之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋人才成長(zhǎng)的各個(gè)方面，特別是思想道德方面表現(xiàn)。可建立由輔導(dǎo)員、班主任、社團(tuán)干部組成的大學(xué)生德育考核小組，對(duì)學(xué)生的思想道德及日常行為規(guī)范進(jìn)行經(jīng)常性考核，強(qiáng)化學(xué)生無產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)和崇高理想信念，將立德樹人落到實(shí)處。注重過程性考核，及時(shí)評(píng)比，及時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)論

完成制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造到中國(guó)智造的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要高職院校制造類專業(yè)人才資源作為支撐。隨著科學(xué)技術(shù)的提高與發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求也在不斷升級(jí)，高職院校必須緊跟時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多更好的高技術(shù)人才，助力中國(guó)制造騰飛。