高職音樂表演專業(yè)核心課課程改革探索

□聶 琪 湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

一、音樂表演專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位不夠清晰

明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，決定著培養(yǎng)模式的選取和培養(yǎng)內(nèi)容的組織。我國高等教育正從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育也不例外。而當(dāng)下音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然與各大音樂學(xué)院一樣，以培養(yǎng)藝術(shù)精英人才為目標(biāo)，希望培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂表演藝術(shù)人才。高職學(xué)制時(shí)間為三年，時(shí)間較短，生源質(zhì)量也有待提高，很多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前未系統(tǒng)地接受過音樂訓(xùn)練，在短時(shí)間內(nèi)很難成為“歌唱家”“鋼琴家”“演奏家”。從目前高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生大多從事最基礎(chǔ)的音樂表演和音樂普及工作，84%以上的學(xué)生沒有從事自己的本專業(yè)相關(guān)的工作，而是從事與音樂相關(guān)的工作。

（二）專業(yè)課程的設(shè)置不夠科學(xué)

音樂表演專業(yè)開設(shè)了專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等若干門常規(guī)課。其中，核心課程包括聲樂（鋼琴和器樂）、表演課、合作課等，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括視唱練耳、樂理、曲式、和聲、中西方音樂史等[1]。大多數(shù)課程設(shè)置仍然延續(xù)國內(nèi)九大音樂學(xué)院音樂表演專業(yè)的課程體系，嚴(yán)格按照學(xué)科分類。專業(yè)核心課程缺乏實(shí)踐部分，學(xué)生大部分時(shí)間都在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，缺少參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；而專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)科體系界限分明，過于強(qiáng)調(diào)每門課程的縱深學(xué)習(xí)，內(nèi)容缺乏實(shí)用價(jià)值，學(xué)生難以做到學(xué)以致用。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)類課程的內(nèi)容陳舊、死板

樂理、視唱練耳、中西方音樂史、曲式、和聲都是國內(nèi)九大音樂學(xué)院開設(shè)的課程體系，是為培養(yǎng)音樂研究型人才而開設(shè)的課程，其內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂本質(zhì)規(guī)律的探究。高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的職業(yè)面向，決定著他們更需要掌握融合性、實(shí)用性更強(qiáng)的知識(shí)。多門專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)密的學(xué)術(shù)體系無法引起學(xué)生的興趣，也無法實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、音樂表演人才培養(yǎng)新型定位

高職院校的音樂表演專業(yè)應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握音樂表演專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備一定的音樂表演能力，面向企事業(yè)文藝團(tuán)體、娛樂演藝界、地方群藝館、地方演出團(tuán)體等崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才[2]。

三、根據(jù)崗位需求調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容

（一）畢業(yè)生專業(yè)滿意度調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)本專業(yè)及課程設(shè)置的滿意度，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我們?cè)?014、2015、2016 級(jí)音樂表演專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了一次專業(yè)滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的滿意度并不高，有32%的學(xué)生是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)的限制才選擇本專業(yè)，有11%學(xué)生是因?yàn)楦改敢庠福?4%的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)該專業(yè)的興趣并不是很確定或者興趣較低，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，有27%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛度降低；18%的學(xué)生對(duì)課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性表示不清楚或者認(rèn)為不太合理。學(xué)生普遍認(rèn)為該專業(yè)更注重實(shí)踐能力，希望在實(shí)踐方面得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，他們認(rèn)為有些課程的內(nèi)容與今后工作崗位所運(yùn)用的能力有一些差距。

（二）梳理崗位的核心能力

2017 年12 月12 日，我們邀請(qǐng)了音樂表演行業(yè)的專家、音樂學(xué)院的教授、省歌舞團(tuán)的團(tuán)長及眾多活躍在演出團(tuán)體的表演藝術(shù)家在我院召開了音樂表演專業(yè)的課程建設(shè)座談會(huì)，學(xué)院參加座談的有院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任和部分成員、專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師等。專家們強(qiáng)調(diào)：高職辦學(xué)必須有自己的特色，應(yīng)該與音樂學(xué)院的教學(xué)模式有所區(qū)別。高職音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、綜合性，崗位上需要什么，課程上就應(yīng)教授什么，不要受學(xué)科體系的困擾，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）修改音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)前期的問卷調(diào)查和座談，我們明晰了高職藝術(shù)院校辦學(xué)的定位與特色，明確定位了音樂表演的核心能力，重新修改了音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。修改后的方案更加強(qiáng)調(diào)該專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力及音樂的綜合能力，如鋼琴表演的技能要求增加了，要提升與聲樂、器樂合作的能力，提升即興伴奏能力；器樂表演的技能要求增加了，要提升與其他器樂、人聲等合作的能力。

四、音樂表演專業(yè)核心課程改革探索

（一）核心課程內(nèi)容選取應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化

按照人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化成為高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)[3]。音樂表演的專業(yè)核心課程不能再沿用音樂學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容及課程體系。

以聲樂表演方向?yàn)槔?，音樂學(xué)院的該方向主專業(yè)教學(xué)內(nèi)容包括意大利古典時(shí)期作品、法國浪漫主義藝術(shù)作品、意大利代表歌劇片段、中國藝術(shù)歌曲、中國當(dāng)代歌劇片段，這些在工作崗位上很少運(yùn)用。這次課程內(nèi)容改革中，我們減少了外國作品的占比，只要求學(xué)生有基本的了解，教學(xué)曲目以中國作品為主，包括中國藝術(shù)歌曲、中國歌劇選段、常用的湖北民歌和有湖北特色的作品、老百姓口頭傳唱的作品，將《洪湖水浪打浪》《沒有眼淚沒有悲傷》《六口茶》《叫一聲我的哥》《峽江情歌》《黃鶴樓》等作品列入教學(xué)必唱曲目。

（二）專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)多為項(xiàng)目式教學(xué)

在課程設(shè)計(jì)方面，我們以實(shí)踐課、表演課程為主，減少了純理論的講授，注重理實(shí)一體化。除了主專業(yè)，我們?cè)阡撉傺葑嗪推鳂费葑喾较蛟鲈O(shè)了合奏課、合作課課程，聲樂表演增加了排練課程。這些課程均為實(shí)踐課，以一個(gè)個(gè)具體的曲目為教學(xué)任務(wù)，開展實(shí)踐活動(dòng)。以鋼琴合作課為例，我們要求學(xué)生運(yùn)用合作藝術(shù)的彈奏方法來演繹作品，學(xué)生的演奏能協(xié)助演唱者更好地演繹作品；要求學(xué)生掌握伴奏技法，以適應(yīng)各種舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。該課程除了講授鋼琴演奏的技術(shù)，更多的是講授中外藝術(shù)歌曲的作品風(fēng)格和伴奏技法，以及與聲樂歌劇合作過程中，用鋼琴模仿交響樂的伴奏音色。我們通過讓學(xué)生演奏各個(gè)時(shí)期的作品，與聲樂者進(jìn)行實(shí)踐合作，鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)伴奏課程中只講和聲原理導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際彈奏的不足。

在教學(xué)模式與方法上，我們運(yùn)用“理論知識(shí)向?qū)嵱?xùn)練習(xí)”“實(shí)訓(xùn)練習(xí)向崗位能力”的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開展項(xiàng)目教學(xué)，將學(xué)生的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，采取靈活多樣的教學(xué)方案，如講解法、觀摩法、討論法、示范法等方法來組織教學(xué)。

在考核評(píng)價(jià)上，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與舞臺(tái)實(shí)踐能力相結(jié)合，將知識(shí)能力和實(shí)踐能力相結(jié)合，將校內(nèi)考試成績和校內(nèi)外實(shí)踐情況相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能的運(yùn)用。

五、音樂表演專業(yè)基礎(chǔ)課程融合實(shí)踐與探索

（一）優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

為落實(shí)“三教改革”要求，我們?cè)诮滩?、教法上進(jìn)行了大膽的改革，打破了以往九大音樂學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)科分類，建立以職業(yè)能力為體系的音樂基礎(chǔ)課程體系，將“視唱練耳”“樂理”“基礎(chǔ)和聲”課程整合為“音樂基礎(chǔ)課”。這三門課程在教學(xué)內(nèi)容上偏理論，高職學(xué)生對(duì)這些課程興趣不高。課程整合后，我們把知識(shí)點(diǎn)融入具體的識(shí)譜、分析中，明確學(xué)習(xí)目的和路徑，從而提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，教法的改革對(duì)教材、師資也提出了要求，如應(yīng)組建教研室優(yōu)秀師資，集中力量編寫符合實(shí)際的音樂基礎(chǔ)課教材；進(jìn)一步提高了師資水平，有計(jì)劃培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，使之能勝任新的教材教法。

（二）調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容

為落實(shí)教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們以實(shí)踐操作和具體應(yīng)用為主，減少了純理論的講授，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和動(dòng)手動(dòng)腳能力，在理論知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)夠用原則。

結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查問卷以及教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方案的論證，我們進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化了音樂表演的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)置，完善了課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，為后續(xù)的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升奠定了一定的基礎(chǔ)。然而高職院校也要清晰地認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的發(fā)展，文旅融合和文化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)對(duì)音樂表演這一崗位的能力要求也在逐步提高，僅僅作為一名傳統(tǒng)的音樂表演者，現(xiàn)在來看并不能滿足崗位的需求。作為面向就業(yè)的職業(yè)教育，高職院校只有不斷地研究市場(chǎng)，研究行業(yè)變化，研究就業(yè)反饋，才能找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，從而為行業(yè)培養(yǎng)合適的表演人才。這注定是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷優(yōu)化的過程?？傊?，高職院校只有做好專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，才能辦好職業(yè)教育，藝術(shù)職業(yè)教育也不例外。