優(yōu)效課堂 從培植教養(yǎng)開啟
——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)品質(zhì)教師之教養(yǎng)涵養(yǎng)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學(xué) 方 芳

縱觀當(dāng)下許多語文課堂，教師“給”得多，學(xué)生“悟”得少；教師“占位”多，學(xué)生機會少。那么該如何通過涵養(yǎng)教師的“教養(yǎng)”，表達和操作好“放”學(xué)、“讓”學(xué)及“導(dǎo)”學(xué)的課堂教學(xué)，從而提高語文教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂、提升課堂教學(xué)的品質(zhì)度呢？我的做法如下。

一、前學(xué)精準(zhǔn)，讓課堂教學(xué)品質(zhì)擁有“可能”

“前學(xué)精準(zhǔn)”是教師的基本教養(yǎng)?！扒皩W(xué)”是教師對教材內(nèi)容、教學(xué)文本、教學(xué)關(guān)聯(lián)和學(xué)生經(jīng)驗的解讀、理解和把握，需要教師的經(jīng)驗積淀和思維創(chuàng)造，吃透“文”，把準(zhǔn)“生”。所謂吃透“文”，首先，要理解課程體系、教材指向、教學(xué)目標(biāo)、文本背景、作者意蘊等；其次，要厘清文本前后關(guān)系、文意、字意、句意、寫意和思想衍生等。所謂把準(zhǔn)“生”，就是要厘清學(xué)生的“已有”“沒有”和“要有”，明晰學(xué)生的“易有”“難有”和“想有”，從而謀劃好“教”與“學(xué)”的起點、方式、手段，設(shè)計好教學(xué)活動的情景、學(xué)習(xí)研討的方式等，讓教學(xué)“體貼入微”地走進學(xué)生中。

例如，蘇教版三年級的寓言《揠苗助長》，根據(jù)寓言小故事、大道理的基本特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯，讓靜態(tài)的語言文字富有“動感”，發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的智慧，并將這種智慧用動態(tài)的言語方式呈現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的言語表達力，實現(xiàn)“言意兼得”，即“理解寓意”和“發(fā)展語言”的和諧共生。

基于此，在教學(xué)設(shè)計時，我預(yù)設(shè)用學(xué)生喜聞樂見的故事方式展開教學(xué)，讓課堂充滿情趣，讓學(xué)生在潛移默化中獲得啟示，并學(xué)會有聲有色地講寓言故事，提升其聽說讀寫核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。教師的“心中有本”“目中有生”“教中有新”、教師“前學(xué)精準(zhǔn)”讓實現(xiàn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升擁有了可能。

二、激活體驗，讓課堂教學(xué)品質(zhì)擁有“深意”

在實際的教學(xué)活動中，有時在教師眼里再簡單不過的內(nèi)容，對于學(xué)生來說可能并不那么容易理解。這就需要教師運用多元的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情去理解文本的思想內(nèi)容，如組織學(xué)生查閱相關(guān)的資料、調(diào)查訪問等，讓學(xué)生在這些多元的學(xué)習(xí)體驗中，加深對課文中“那段生活”的理解。

例如，在教授部編版五年級《漁歌子》這首詞時，學(xué)生對“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這樣的舉動不太能理解，不能明白其真正的內(nèi)涵。我們知道“融情于景，以景寫情”是這首詞最為顯著的特色之一。因此，在教課文前，我布置了學(xué)生和家長一起進行實踐活動——釣魚，讓學(xué)生在親身的體驗中獲得對文中主人翁“那樣地全神貫注而忘記了回家”是因為被這如詩如畫的優(yōu)美景色所陶醉了的理解；然后，我通過對作者張志和的生平和所處的時代背景的介紹，幫助學(xué)生加深理解作者想要表達的“希望自己能過上與世無爭的淡薄生活”的態(tài)度和情感，他認(rèn)為人生最大的樂趣就是垂釣，想到這些他也就不想回家了。

至此，通過欣賞圖畫、了解作者生平等多元的方式，我激活了學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對這首詞內(nèi)涵的理解得到了深化。

三、對話啟思，讓課堂教學(xué)品質(zhì)擁有“保障”

優(yōu)化教學(xué)活動，需要教師創(chuàng)造“自由”學(xué)習(xí)的時空環(huán)境，讓學(xué)生想象、表達、“自言自語”“自圓其說”，讓學(xué)生在“出錯”中“識錯”“認(rèn)錯”和“糾錯”，從而獲得學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造的可能。

教學(xué)的精心預(yù)設(shè)，可以預(yù)見學(xué)生可能的課堂表達。但是，基于學(xué)生自由的“師生對話”“生生對話”“人本對話”等，也考驗著教師的教學(xué)“預(yù)設(shè)”和“生成”的駕馭能力，需要教師有足夠的學(xué)識、教技、教藝、機智和勇氣?！熬省蓖窃谇榫爸凶匀簧傻?。學(xué)生思維活躍的語文課堂，既有教師設(shè)計的必然性，也有教學(xué)“突發(fā)”的偶發(fā)性。這考驗著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)技藝，把自己放在學(xué)生中，和學(xué)生平等對話，合理、科學(xué)地控制教學(xué)的節(jié)奏，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維靈感。

如蘇教版五年級《彭德懷和他的大黑騾子》中，當(dāng)彭德懷下達了第一次槍殺大黑騾子的命令時，有一段老飼養(yǎng)員懇求的話：“什么，殺掉？你不出草地啦？”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會老飼養(yǎng)員的復(fù)雜心情的：

師：此時，老飼養(yǎng)員的心情如何？如果讓你做老飼養(yǎng)員你會怎么讀？

生1：我會讀得很著急。

師：你為什么這么讀？

生1：他著急沒有大黑騾子怎么走出草地呀！

師：你還會怎么讀？

生2：我會讀出驚訝。我這樣讀是因為老飼養(yǎng)員根本沒有想到彭德懷總司令會殺自己心愛的大黑騾子。

生3：我會讀出一種不舍。因為老飼養(yǎng)員也愛著大黑騾子，他是多么不忍心殺掉大黑騾子啊！

師：僅僅是不舍得大黑騾子嗎？

生3：不是的。大黑騾子是彭德懷總司令的坐騎，沒有了大黑騾子，彭德懷總司令走出草地會很艱難，老飼養(yǎng)員也不舍得彭德懷總司令。

師：說得太好了。同學(xué)們，讀書可真有意思，我們發(fā)現(xiàn)不同的人有不同的感受，就會有不同的想法、讀法。

為了讓學(xué)生體會老飼養(yǎng)員在聽到彭德懷總司令要槍殺大黑騾子時的復(fù)雜心情，我抓住老飼養(yǎng)員的話，啟發(fā)學(xué)生思考、想象，呈現(xiàn)自我的認(rèn)知情感，深化了其對文本主旨的理解，從而讓課堂教學(xué)品質(zhì)得到保障。

四、厚學(xué)課外，讓課堂教學(xué)品質(zhì)獲得“外援”

好的教學(xué)，要讓課堂教學(xué)擁有“余味”，讓學(xué)生擁有提出問題的意識和能力。為此，教師要將學(xué)習(xí)延伸到課外；創(chuàng)造性地設(shè)計課外學(xué)習(xí)活動，通過開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生在生活實踐中主動學(xué)語文、用語文的意識，提升語文綜合應(yīng)用能力，感受語文的學(xué)科價值。只有這樣，才能體現(xiàn)“大語文觀”教育思想。

課本是一座橋梁，如何在目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上生成新的資源、生成新的目標(biāo)，這就需要教師進行開放的課外拓展；此外，教師在布置語文作業(yè)時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，在實踐中學(xué)習(xí)語文。比如，低年級學(xué)生可以嘗試訓(xùn)練做家庭調(diào)查、購物考察、生活記錄等活動，也可以結(jié)合家鄉(xiāng)的特色資源為家鄉(xiāng)的旅游產(chǎn)業(yè)出一份力。

（一）撰寫東山碧螺春廣告詞

在東山碧螺春大量上市時，我會讓中年級的學(xué)生將碧螺春茶泡一泡、品一品、看一看，以推銷員的身份撰寫一份推銷碧螺春茶葉的廣告詞，并讓他們制作成精美的廣告宣傳單。通過這些實踐活動，學(xué)生不僅對碧螺春茶葉色、香、味、形的特點有了更深入的了解，的實踐能力也得到了鍛煉。

（二）迎接全國文明城市復(fù)查

在迎接全國文明城市復(fù)查的時候，我把語文實踐融入了此項活動之中，讓高年級的學(xué)生做清潔工的小幫手、當(dāng)采訪交警叔叔的小記者、為復(fù)查搞義務(wù)宣傳。他們練寫了《從我做起，迎接全國文明城市復(fù)查》的倡議書，踴躍參與了“文明在我身邊”的主題征文活動。這樣的作業(yè)，貼近學(xué)生生活，具有實踐性、富有感染力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的熱情，讓課堂教學(xué)品質(zhì)獲得“外援”。

五、研學(xué)發(fā)展，讓課堂教學(xué)品質(zhì)衍生“恒力”

語文教學(xué)課堂品質(zhì)，是包含學(xué)生的“學(xué)”的，是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的；語文課堂教學(xué)品質(zhì)，是能讓學(xué)生獲得“適合”的教學(xué)的，獲得顯著的“知、情、意、行、思”發(fā)展的；語文課堂品質(zhì)，是教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)所得）高而優(yōu)的，是能通過教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷涵養(yǎng)而提升的。

教師的“教”也是與時俱進的。因此，有品質(zhì)的課堂教學(xué)需要教師準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)、準(zhǔn)確理解和開發(fā)學(xué)生、準(zhǔn)確理解和優(yōu)化課堂，讓教學(xué)因教師優(yōu)質(zhì)的“人文素養(yǎng)”而富有詩意、因教師超強的“閱讀能力”而精彩悅讀、因教師精當(dāng)?shù)摹罢Z言表達”而能說會道、因教師規(guī)范的“書寫能力”而臨摹創(chuàng)優(yōu)、因教師智慧的“思維方式”而靈動思想、因教師豐富的“教學(xué)情感”而快樂向?qū)W。這樣的課堂教學(xué)，才是有品質(zhì)的。

總之，教師既要擁有“一支粉筆”“一張嘴”“一本課本”“一塊板”的教學(xué)最基本素養(yǎng)，也要擁有新時代、新技術(shù)的教育能力，更要涵養(yǎng)“前學(xué)精準(zhǔn)”“激活體驗”“對話啟思”等教學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)品質(zhì)的生成，需要教師的教養(yǎng)來支撐；有效優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)從教師的教養(yǎng)培植開啟。