基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)微課輔助教學(xué)

宋水炎

摘要：高中數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，因而在教學(xué)方面具有較大的難度。新課改下，為促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，重視在課堂中引入微課這一工具輔助教學(xué)，以此完成方法上的創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性、直觀性與趣味性，有效將學(xué)生的主體能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，改善整體教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)下利用微課進(jìn)行高中數(shù)學(xué)輔助教學(xué)的策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)

引言：數(shù)學(xué)是一門在高中課程體系和高考中占據(jù)著十分重要地位的基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的傳授，而且需要促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為其終身發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。微課作為一種依托于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)、以視頻為基本載體的重要教學(xué)工具，在核心素養(yǎng)培育方面具有突出作用，教師應(yīng)提高對(duì)于微課應(yīng)用的重視力度，著力發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，促進(jìn)授課水平實(shí)現(xiàn)提高。

一、應(yīng)用微課快速進(jìn)行課程導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師需要迅速引出本課主題，幫助學(xué)生快速集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的其他環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)[1]。微課具有內(nèi)容豐富、情境性與互動(dòng)性強(qiáng)的特征，因此實(shí)踐之中，教師可以應(yīng)用微課快速進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過在微課中應(yīng)用具有生活氣息的素材、圍繞目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干問題、聯(lián)系新舊知識(shí)等方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。例如，在進(jìn)行《余弦定理》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在微課中應(yīng)用圖像和視頻進(jìn)行生活化的情境創(chuàng)設(shè)并設(shè)置與本課知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的問題：距離海上一燈塔A北偏東45°方向7km處有一游輪B被觀測(cè)到發(fā)生故障，而此時(shí)距離A北偏西15°方向4km處恰好有一艘故障救援船C正在工作。若故障游輪B上的游客在40分鐘內(nèi)暫無安全問題，而救援船C在觀測(cè)到故障后立即以10km/h的速度向故障游輪駛?cè)?，那么救援船能否在安全時(shí)限內(nèi)抵達(dá)故障游輪？之后，教師可以先調(diào)動(dòng)學(xué)生自主結(jié)合情境描述畫出示意圖，接著結(jié)合三角函數(shù)的知識(shí)嘗試解決這一問題，并在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中適時(shí)引出“余弦定理”這一知識(shí)點(diǎn)，高效完成導(dǎo)入。

二、應(yīng)用微課確保授課線索清晰

在授課過程中，保持線索和思路的統(tǒng)一性，是教師在教學(xué)中突出重難點(diǎn)知識(shí)、幫助學(xué)生掌握核心內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)授課效率提升的重要保障[2]。為此，在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，教師需重視對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和系統(tǒng)分析，把握目標(biāo)內(nèi)容的特征，重視對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加以提煉，在微課中著重突出這部分內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以將“推動(dòng)學(xué)生從具體的實(shí)際問題中抽象出幾何圖形，并根據(jù)問題中所給出的已知條件將轉(zhuǎn)化為圖形語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，直觀呈現(xiàn)問題的內(nèi)容，從而促進(jìn)其實(shí)踐應(yīng)用三角函數(shù)的能力實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)”作為教學(xué)線索，重視圍繞此設(shè)置相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，從而確保授課思路的統(tǒng)一，有效幫助學(xué)生掌握三角函數(shù)的具體應(yīng)用方法。

三、應(yīng)用微課輔助經(jīng)典例題講解

習(xí)題講解是數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)背景下，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握求解習(xí)題答案的具體方法，更應(yīng)重視培養(yǎng)其形成良好的理解和分析問題的能力[3]。借助微課，教師可以更好地呈現(xiàn)經(jīng)典習(xí)題的內(nèi)容和習(xí)題中文字語(yǔ)言所描述的動(dòng)態(tài)變化過程，并快速組織學(xué)生進(jìn)行“一題多解”和“一題多變”嘗試，從而有效鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行《一元二次函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生掌握“動(dòng)點(diǎn)問題”這一難度較大題型的解題方法，由于此類習(xí)題通常較為抽象、理解起來難度較大，因此教師可以將其設(shè)計(jì)為微課形式，借助微課來呈現(xiàn)二次函數(shù)圖象上動(dòng)點(diǎn)的移動(dòng)過程和三角形面積的變化過程，以此增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，引導(dǎo)其依據(jù)微課所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過程積極主動(dòng)地展開問題分析并完成解答。

四、應(yīng)用微課高效完成總結(jié)歸納

總結(jié)歸納同樣是授課過程中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，利用微課，教師可以使用思維導(dǎo)圖等圖示化的方式完成對(duì)于某個(gè)具體教學(xué)模塊內(nèi)容的高效總結(jié)，提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生把握本課中所包含的知識(shí)和方法，有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。為提高應(yīng)用微課進(jìn)行課程總結(jié)歸納的水平，教師需重視不斷增強(qiáng)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)化微課制作能力，從而更好地完成課程框架與總結(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)與展示。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，為有效達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視在實(shí)踐中應(yīng)用好微課這一重要的教學(xué)資源、工具和技術(shù)，充分發(fā)揮微課的輔助作用，利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入、明確授課線索、講解經(jīng)典例題、完成總結(jié)歸納，營(yíng)造良好的課堂氛圍，力求全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，培養(yǎng)其形成濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)改善整體授課質(zhì)量。

本文系秀嶼區(qū)教育科學(xué)2020年度立項(xiàng)課題 《運(yùn)用智能技術(shù)裝備輔助教學(xué)提高高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究》（課題編號(hào)XYKT2020137）的研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.借助微課，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].才智，2020（17）：189.

[2]黃發(fā)龍.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：180.

[3]吳靜紅.關(guān)于微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：198.