談在情境式教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的策略

摘 要：新課程改革背景下，情境式教學作為一種新型教學方式被廣泛應用在課堂教學中，運用情境式教學，可以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、核心素養(yǎng)、價值觀，幫助學生全面掌握學科知識點，推動學生的全面發(fā)展。將學生帶入到情境式教學中，可以調(diào)動學生的思維，提升學生知識的理解能力，幫助學生取得更好的學習成績。在情境式教學中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，需要教師創(chuàng)設多樣化、趣味性的情境式教學情境，吸引學生注意力，這樣才能發(fā)展學生的多元化能力和核心素養(yǎng)。

關鍵詞：情境式教學 情感態(tài)度及價值觀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.035

素質教育背景下，學生情感態(tài)度和價值觀培育工作是學生培養(yǎng)工作的重要組成部分，需要以學生為主體，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合能力。在情境式教學的應用中，可以激發(fā)學生參與情境式學習的積極性。同時，運用情境式教學法培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，能夠提高學生的學習效率，幫助學生形成良好的價值觀。

一、在情境式教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的意義

情境式教學可以反映真實的學習內(nèi)容、生活，還可以幫助學生解決熟悉和感興趣的問題，將學生帶入情境式學習中，還可以幫助他們積累生活經(jīng)驗。運用情境體驗提升學生的社會認知，有助于培養(yǎng)學生的思維意識并強化學生公共參與能力。情境式教學可以達到啟發(fā)學生的效果，在學生情感態(tài)度和價值觀的培育工作中取得良好成效。

比如，教師可以結合學生的學習需求，為學生創(chuàng)設一種情境式的教學氛圍和環(huán)境，將學生帶入思考和感悟知識的氛圍中，鍛煉學生的理性思維能力和問題探究能力，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和學習能力。在學生情感態(tài)度與價值觀的培育中，學生也可以通過情境式教學提出自己的問題和想法，提升學習的積極性。

二、在情境式教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的現(xiàn)狀

在學生情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)中，需要充分發(fā)揮情境式教學的作用和優(yōu)勢，提高學生參與情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的積極性。目前的情境式教學中，在學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)工作上還存在許多問題。體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，忽略對情境式教學方式的應用，沒有構建問題教學情境。一個人在進行某種行動時所處的社會環(huán)境就是情境，也是人們產(chǎn)生社會行為的主要條件。在情境式教學中，教師需要結合學生年齡的和認知特點，營造可以拉近師生之間情感的教學氛圍，打造適宜的學習環(huán)境，促使學生在積極的情感和良好的環(huán)境中，提升學習水平。在情境教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀念，需要教師構建問題教學情境，將學生帶入到分析和探究問題的情境中，從而激發(fā)學生的情境思維，讓學生在情境思維的帶領下獲得知識、提升能力，實現(xiàn)教學活動的有效開展。

從目前的學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)工作來看，情境式教學忽略了對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，也未能構建完善的問題教學情境，從而導致學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)工作效果不理想。除此之外，在通過問題教學情境培養(yǎng)學生問題分析和解決能力的過程中，還需要教師結合不同學生的學習需求，為學生設計不同的問題，提升學生的問題解決能力。目前所采用的情境式教學方式單一，過于注重對學生理論知識和技能的培養(yǎng)，沒有結合學生情感態(tài)度和價值觀念的實際情況，為學生創(chuàng)設問題教學情境，從而導致學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)工作效果不理想。

第二，未能結合和模擬生活情境，加強學生生活化學習能力的培育。雖然情境式教學在我國得到長足發(fā)展，許多學科教學中廣泛應用情境式教學，但是在具體應用期間，教師對情境教育理論、課堂學科教育本身的基本規(guī)律缺乏了解，也未能結合課程教學的特點，引入生活化的教學情境，加強對不同學生認知能力和認知規(guī)律的培養(yǎng)。從而出現(xiàn)學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)方式過于單一，主要將學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)工作局限在課堂的問題，這對發(fā)展學生的多元化能力也會帶來不利影響。

第三，忽略合作探究教學情境的引入。在當前的學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)工作中，需要以多元化的教學模式為主，讓學生在合作探究、互動分析中，提升情感態(tài)度和價值觀念。大部分教師所創(chuàng)設的情境式教學場景過于單一，主要通過多媒體教學視頻創(chuàng)設教學情境的方式，難以吸引學生的注意力，在結合學生合作學習探究方式，培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀等方面存在不足，進而也給情境式教學在學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)方面帶來阻礙。

三、在情境式教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的策略

1.構建問題教學情境

結合問題教學情境，可以引導學生理解教學重點、難點知識，提升學生學習的積極性。教師在創(chuàng)設問題教學情境時，需要把握提問的時機，創(chuàng)造適合的教學氛圍和環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，使學生可以保持愉悅的情緒參與到知識的學習和探究中。

比如，在中學語文教學中，為培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，教師可以根據(jù)語文課后問題為學生創(chuàng)設問題教學情境，要求學生通過問題分析、探究等形式，有效挖掘課文問題中隱藏的情感態(tài)度和價值觀，提升學生學習的效果。在培養(yǎng)學生問題解決能力的過程中，可以發(fā)揮多媒體教學視頻、課件的作用，提高學生的學習興趣，讓學生通過對問題的分析和對視頻的觀看，感受其中所包含的情感態(tài)度和價值觀，強化學生在情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)方面的學習效果。

2.模擬生活情境

在學生的日常生活中，處處包含著中學課堂教學的知識點，教師可以采用模擬生活情境的方式，將抽象復雜的知識展示出來，提高學生對于課堂學習的主動性。在學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)過程中，如果教師只是用板書和講授的方式組織教學活動，不利于幫助學生深入理解所學知識，還會使學生很快忘記教學內(nèi)容。在生活情境的模擬過程中，可以引導學生親自參與到教學中，自己編排和設計情境教學內(nèi)容，提升學生的記憶力，以及動手實踐能力。

比如在中學政治教學中，教師可以帶領學生模擬投票的情境，讓學生結合投票的方式選出班上的三好學生，然后將寫好的紙條放入投票箱中，最后由教師進行統(tǒng)計。這種生活化的情境式教學，可以為學生營造良好的學習環(huán)境，還能培養(yǎng)學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，使學生明白生活當中有很多與課堂所學內(nèi)容有關的情境和內(nèi)容，增加學生對所學知識的正確理解。此外，在模擬生活情境中，教師也可以讓學生以小組為單位，分析不同組員的投票意愿，最后由組長將選票投入投票箱中，使學生感受間接選舉和直接選舉的區(qū)別，帶給學生不一樣的學習體驗，培養(yǎng)學生的理性精神以及良好的情感態(tài)度和價值觀。

3.注重學生合作探究

新課程改革不僅明確了學生在課堂學習中的主體地位，還要求教師應該圍繞學生的學習需求和實際情況開展情境創(chuàng)設或者教學工作。從而使學生和教師能夠積極參與到教學中，提升學生合作探究和學習的能力。教師可以在中學政治《色彩斑斕的文化生活》一課中，結合小組合作的方式，為學生創(chuàng)設情境，要求學生合理分配學習任務。學生可以在小組內(nèi)分享自己收集到的資料和信息，充分挖掘我國文化生活的特征和近些年來產(chǎn)生的巨大變化，分析當代文化生活的實際情況。同時，教師可以引導學生討論信息技術和大眾傳媒的發(fā)展，以及給人類生活帶來的影響，幫助學生形成一種良好的情感態(tài)度和價值觀。教師也可以向學生展示現(xiàn)代化的生活圖片，讓學生總結現(xiàn)代文化生活的優(yōu)點與弊端，使學生能夠在合作學習以及小組探究中了解文化生活的正確走向，自覺抵制不良文化和腐朽落后文化，提高學生辯證看待事物的能力以及情感態(tài)度，使學生能夠正確感受我國文化建設的成就，提高學生的民族自豪感。

總之，情境式教學中，為培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，教師要加強對問題教學情境的構建。問題作為引發(fā)學生思考和探索的關鍵，可以根據(jù)問題的提出構建相關教學情境，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和問題解決能力。還要采用模擬生活情境、注重學生合作探究的教育方式，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和核心價值觀。

參考文獻：

[1] 安永麗《情境式教學在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學中的構建研究》，《鄂州大學學報》2020年第2期。

[2] 榮昭俊《情境式教學在歷史教學中的應用研究》，《教學與管理》2017年第10期。

（常倩，1982年生，女，漢族，河北秦皇島人，大學本科，中學二級教師，從事初中語文教學研究工作）