為誰吶喊，為誰狂？

楊莉

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.008

語文統(tǒng)編教材凸顯了“多讀書，讀好書，讀整本的書”的編寫理念，教師在教學中積極探索踐行整本書的閱讀學習，能夠切實增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生讀寫能力的提升。筆者在教學初三年級的《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》時，勾連進行了《吶喊》的整本書閱讀教學，并且有如下幾點思考。

一、先讀先研，確立教師角色

教師要做整本書閱讀的先行者，通過本節(jié)課的教學實踐，我再次體會到，整本書閱讀是“復雜而宏闊”的，所以教師也要做好分析研究準備，找出大量文獻，摘錄魯迅名言，為學生搭建平臺，為每位學生答疑解惑，幫助學生理解魯迅筆下的小說人物的形象。

教師要用自己的解讀方向，用自己的理解去引領和激發(fā)學生的深讀興趣，實現(xiàn)學生與文本的對話，與作者的交流。學生閱讀一篇文章或一本書常常有怦然心動的驚喜，情不自禁的感動，心有戚戚焉的共鳴。要讓學生及時捕捉初讀的第一感受，抓住那“一閃的靈光”深入下去，記錄下來，反饋出來。

教師要做整本書閱讀的引導者，教師要及時進行追問，比如：何種原因把楊二嫂變成了這樣一個尖酸刻薄的人？可以讓學生找出時代背景;兔、貓、鴨、蝌蚪分別代表什么？讓學生聯(lián)系魯迅其他作品中被欺侮的人物的形象;通過“社戲為什么是出好戲”這樣的追問，可以讓學生找出平橋村的幾位為兒童營造快樂童年的長者，也能引發(fā)學生更深入的討論，有的學生會聯(lián)想到魯迅的其他作品，教師要恰當?shù)亟o予歸納增刪，引導學生做出總結。

只有教師拿起書，做閱讀的先行者，才能帶領學生向閱讀的更深處漫溯。

二、適時導讀整書，利于初高中銜接

《吶喊》共收錄14篇文章，而部編教材六冊書，選入了三篇，八年級下冊第一課《社戲》、九年級上冊的《故鄉(xiāng)》和九年級下冊的《孔乙己》，考慮到學生的整體認知水平，在初三對學生進行為期一周的《吶喊》整本書閱讀有以下幾點好處，第一，有利于學生回顧過往，復習三年所學魯迅的所有作品，加深學生對其作品主題的理解。第二，有利于初高中知識的銜接，高中課文《祝?！愤x自另一本小說集《彷徨》，此次整本書教學將利于實現(xiàn)由《吶喊》到《彷徨》的自然過渡。

初中語文教學非常重視教學內(nèi)容的全面性和整體性，將閱讀教學與整本書閱讀有機結合，有利于提升學生的閱讀能力。學生需要讀出自己的個性體悟，不能讓自己的頭腦變成了別人思想的跑馬場，要調(diào)動自己的知識積累、情感體驗和人生閱歷，去與作者與文本直接對話。讓學生閱讀中，不斷地產(chǎn)生閱讀心得，在反復交流、深入閱讀中，讀出自己的個性認識，讀出自己的獨特感受。本案例截取“人物群像分析”的教學片段，借《吶喊》整本書來探尋魯迅的“吶喊”是為何人而吶喊，借《狂人日記》表達的作者想描寫的究竟是何種瘋狂。

三、聚焦人物，掌握《吶喊》閱讀的方法

筆者在教學時，先請學生自讀《吶喊》圍繞小說的“人物要素”提交討論選題的意向。在教學中，多數(shù)學生沒有問題意識，因此引導學生提出問題，才是難點。

教師可以首先提出這樣的問題，在這本小說集中，出現(xiàn)了哪些人物呢？在導讀課中根據(jù)出示的圖片，學生開始了一番思考，這些魯迅筆下的小說人物名字都富有深意。既然學生提到了短篇小說中的人物，就讓學生盡可能把自己的理解說一說。

阿Q、閏土、楊二嫂、藍皮阿五、阿長、狂人、夏瑜、華老栓……這些小說人物的命名，說明魯迅先生為小說人物取名時，綜合運用了對比、襯托、比喻、雙關、借代等修辭手法，看似很隨意，信手拈來，實則經(jīng)過了精心的構思，是魯迅智慧的一種體現(xiàn)，我們讀小說的時候，也要思考人物的名字或小說的標題是否有其他的深意。

學生平時喜歡休閑玩味型閱讀，而這里，我們采用“任務驅動式”策略，讓學生“圍繞小說人物”提出問題，這就需要學生進行體悟獲得型閱讀。

探究人物的共性，需要學生熟悉每一篇的內(nèi)容，熟悉每一個小說人物的基本情況，尤其關注與自己小組密切相關的研究內(nèi)容，這種共研過程營造了教師引領、師生對話、生生對話的閱讀氛圍。本課中很多觀點均是由學生通過朗讀交流《吶喊》整本書后探索“人物群像”發(fā)現(xiàn)的，讓學生充分經(jīng)歷細微處的揣摩的過程，也是新課程標準所倡導的教學方法。

四、深讀《吶喊》，落實學生核心素養(yǎng)

在《吶喊》整本書閱讀教學中，筆者運用“任務驅動”和“小組合作”的策略激發(fā)了學生的深度思考，如果一篇一篇進行解讀，就違背了整本書閱讀的初衷。放在一起讀，引導學生分小組去討論，去審視，去尋找內(nèi)心世界中最疑惑和最能引起共鳴的地方，使學生迅速理清了《吶喊》中出現(xiàn)的人物、了解了中國二十世紀二十年代社會殘余的封建思想，也盡可能地探尋小說所表達的深刻的主題。

學生結合自己的閱讀思考，在小組內(nèi)展開交流與討論，并用思維導圖的形式展現(xiàn)了小說中這些人物的共性特征。在展示的過程中，學生對這些人物的群像有了更深入的理解。

引導學生大格局、大空間閱讀《吶喊》，這樣學生經(jīng)歷了整本書的閱讀，從而能夠更深入地理解這些人物形象，同時也讓學生重新思考魯迅為什么在小說中塑造這些人物形象。小說人物分類歸納，分為同一類的就可以稱之為人物群像。分類是辨別和概括事物特征的基本方法，將有共性的事物按一定的標準進行分類，從而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的規(guī)律。課堂上明確了人物群像的分類方法，可以幫助學生更好地了解一類人，這些人物的命運能幫助他們理解小說的主旨，了解中國的舊時代，舊社會。因為人性是變化的，流動的，矛盾的，所以他們是病態(tài)社會之所以病態(tài)的根本原因。

特別是《鴨的喜劇》等作品，非常貼近學生的生活經(jīng)驗和心靈世界;《狂人日記》更是體現(xiàn)出了一種“人吃人”的社會現(xiàn)實;而我們八年級學過的一篇課文《社戲》里面出現(xiàn)了很多幫助我實現(xiàn)愿望的人物，有和我一起玩的小伙伴，還有幾位長者，我的母親、八公、六一公公等，這些美好的回憶其實都是因為魯迅受中國的傳統(tǒng)文化的影響，“幼者本位”的精神思想是魯迅發(fā)出的呼號與吶喊，魯迅努力地想把這些美好在小說中展現(xiàn)，展現(xiàn)一個光明的地方，既能找出對“吃人的人”弱肉強食的自然規(guī)律，為弱小者的吶喊，也能分析出“救救孩子”從而為兒童吶喊，大家在討論這些人物的同時，學生實現(xiàn)了閱讀能力、語言能力、表達能力、思辨能力、審美能力、臨場應變能力等能力的提升。

名著閱讀教學往往是“理想豐滿，現(xiàn)實骨感”，只有課堂上對學生進行一些開胃小菜的引領，才能燃起學生的讀書熱情，才會開啟一本書的閱讀，讓學生有所發(fā)現(xiàn)，當然最有價值的還是學生的“讀后分享”。讀完一本《吶喊》過后，學生主動去閱讀魯迅的小說集《彷徨》，就這樣，學生用一本一本的書，墊高了他們的人生，也墊高了我們的人生。通過這樣的閱讀課，促使學生在閱讀過程中質(zhì)疑、思考、追問、分析、歸納、總結，從而提高了學生的核心能力，實現(xiàn)了整本書閱讀的價值。所有的閱讀分享都來源于學生內(nèi)心，正所謂，驀然回首，卻在燈火闌珊處。

《吶喊》整本書到底是在為誰而吶喊和瘋狂呢？這里需要探討魯迅作品的主旨。

《藥》中華小栓死了，夏瑜死了，《孔乙己》中孔乙己死了，《白光》中陳士誠死了，《明天》中寶兒死了，《阿Q正傳》中，阿Q死了，《鴨的喜劇》中，小蝌蚪也死了。魯迅在《吶喊》中說：“有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅。至于我的喊聲是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顧及的。”小說是靠人物命運的發(fā)展變化來揭示主題的，比如阿Q、孔乙己等必須死掉，因為他們自輕自賤，欺弱怕強，麻木健忘。華小栓是必須死的，而夏瑜的死是以秋瑾為原型的，秋瑾烈士是值得尊重的，正因為秋瑾的死對社會的進步有價值，才有了這篇小說的諷刺效果，作者安排夏瑜為了歷史的進步死了，有的人卻喝他的血，這藥當然治不好他們的病，華小栓只是一個可悲的不幸的而且必須死的人物。

小說人物的命運是最具匠心之處，情節(jié)發(fā)展到一定的地步，連作者也挽救不了小說中人物的命運了。抓住了這些人物的特點，學生基本就可以了解《吶喊》這部小說集的主題了。