新冠肺炎疫情防控背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式改革實(shí)踐研究

王華江?周華?洪善慧

摘 要：突如其來(lái)的新冠肺炎疫情考驗(yàn)著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)有成果，更預(yù)示著對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的改革和探索勢(shì)在必行。本文著重介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和可行性，從課前線上預(yù)習(xí)、課中綜合互動(dòng)、課后線上鞏固拓展三個(gè)部分分析了具體的實(shí)踐形式，凸顯了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以期充實(shí)課堂教學(xué)模式和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”? 教學(xué)模式

當(dāng)今世界，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要技術(shù)特征的新一代科技革命正推動(dòng)人類社會(huì)從工業(yè)時(shí)代跨入信息時(shí)代。2019年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這不僅高度肯定了互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)教育改革過(guò)程中的重要作用，也為未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略定下了新的基調(diào)，指明了新的方向。

2020年年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷了全球。聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安東尼奧·古特雷斯先生曾指出，截至2020年4月18日，全球至少有188個(gè)國(guó)家宣布停課。長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉學(xué)校，給原有的教學(xué)方式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。為了最大限度地緩解疫情帶來(lái)的損失，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，全國(guó)各技工院校紛紛開設(shè)不同模式的線上教學(xué)空中課堂，依托各種App平臺(tái)，進(jìn)行在線教育。這種“停課不停學(xué)”的教學(xué)形式，不僅是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)成果的檢閱，更像一面警鐘在警示教育工作者亟須進(jìn)行一場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育模式和教學(xué)方法的重大改革。因此，改革和創(chuàng)新出更符合社會(huì)發(fā)展、操作性更強(qiáng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有極為重要的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及可行性

本文所探討的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不單是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線傳授知識(shí)，更多的是指依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立“以學(xué)生為中心”的靈活自主、實(shí)時(shí)共享、互動(dòng)交流和分層教學(xué)的個(gè)性化新課堂教學(xué)模式。

（一）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，在不同時(shí)間和空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主靈活學(xué)習(xí)

學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以根據(jù)自己的愛好、需求和接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于充分利用碎片時(shí)間。這種靈活、自主的學(xué)習(xí)方式不僅能最大限度地滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，而且能夠鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取、運(yùn)用和處理能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和個(gè)人創(chuàng)造力。

（二）采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)共享和資源重配

學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)不只是局限于課本，還能以中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)、技工教育網(wǎng)等優(yōu)秀網(wǎng)站為依托，尋求大量的有效信息。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，或借助各種軟件平臺(tái)錄制短小精煉的微課，使授課形式更加生動(dòng)有趣。這樣，極大地?cái)U(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和視野，提高了課堂教學(xué)效率，加速了知識(shí)的內(nèi)化。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

傳統(tǒng)授課方法中，知識(shí)和信息的傳遞僅是一種單向過(guò)程，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，沒(méi)有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，無(wú)論在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，還是課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師都可通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、調(diào)查問(wèn)卷、視頻鏈接等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反饋，及時(shí)表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師還可根據(jù)每位學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)反饋和實(shí)際需求，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課進(jìn)度，將知識(shí)的傳遞變成雙向互動(dòng)，形成以學(xué)生為中心，教師為輔助的知識(shí)探索和互動(dòng)相結(jié)合的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（四）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)時(shí)回放，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)使課堂內(nèi)容的備份、知識(shí)的再現(xiàn)成為可能。教師講課的內(nèi)容、錄制的微課都可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享，可隨時(shí)隨地反復(fù)播放，接受能力較差的學(xué)生，可反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。同時(shí)，教師在授課的過(guò)程中，可以將課堂總結(jié)環(huán)節(jié)變?yōu)楸端倩胤攀絻?nèi)容重現(xiàn)，使知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生記憶。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在技工院校的應(yīng)用

結(jié)合我國(guó)技工教育各學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生年齡階段的特征，教師可充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，進(jìn)行自主合作探索。教師可將課前、課中、課后結(jié)合起來(lái)，通過(guò)綜合自我評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)成果、網(wǎng)上模擬操作訓(xùn)練等形式，提高自身的教學(xué)水平。

（一）課前線上預(yù)習(xí)

學(xué)生可通過(guò)微信、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前打卡預(yù)習(xí)。教師發(fā)布課前任務(wù)，如收集課前材料，發(fā)布優(yōu)質(zhì)的課前微課、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人素質(zhì)測(cè)驗(yàn)等，在課前進(jìn)行重難點(diǎn)的網(wǎng)上引導(dǎo)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，在課前探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)每一位學(xué)生提出和參與討論的問(wèn)題給予及時(shí)的關(guān)注，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力水平，做好課程的梯度設(shè)計(jì)。為保障學(xué)生課前打卡預(yù)習(xí)的效果，教師可以將課前預(yù)習(xí)任務(wù)的實(shí)際完成情況納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和群體合作意識(shí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課中綜合互動(dòng)

根據(jù)技工院校的教學(xué)特點(diǎn)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生課前存在和提出的問(wèn)題，教師可組織他們觀看微課或在線視頻，共同交流討論，尋求答案，教師最后進(jìn)行指導(dǎo)、歸納和總結(jié)，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的。

教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，將課堂充分交還給學(xué)生，推送具有重難點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生自主在線學(xué)習(xí);還可推送隨堂測(cè)試題，通過(guò)電腦或智能手機(jī)端將隨堂測(cè)試信息實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生，及時(shí)查看以了解學(xué)生當(dāng)前的完成情況;也可利用數(shù)據(jù)處理分析軟件，對(duì)學(xué)生課堂反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析記錄，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，后期有針對(duì)性地給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題著重進(jìn)行講解，真正實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變。

（三）課后線上鞏固擴(kuò)展

使用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，操作簡(jiǎn)單易于攜帶，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。教師可使用相關(guān)的App軟件平臺(tái)或公眾號(hào)向?qū)W生提供復(fù)習(xí)資料，布置復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)在線留言與任課教師進(jìn)行交流，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，解決課前和課中的遺留問(wèn)題。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可布置擴(kuò)展練習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在其他領(lǐng)域開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅拓展了獲得知識(shí)的渠道，還滿足了不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式亟待解決的一些問(wèn)題

（一）教學(xué)管理、后勤服務(wù)方面的技術(shù)支持

新冠肺炎疫情不僅影響了教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)秩序提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為確保學(xué)生返校后線上線下教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行，技工院校應(yīng)圍繞教學(xué)管理、后勤服務(wù)等方面做好保障工作，完善“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)預(yù)案，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)組織、線上作業(yè)批改、線上問(wèn)題答疑、線上課程效果評(píng)估等工作。

（二）確保每一位學(xué)生都不掉隊(duì)

今后，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)是常態(tài)化疫情防控背景下教學(xué)工作的基本要求。受新冠肺炎疫情影響，教育主管部門做出了讓學(xué)生錯(cuò)峰錯(cuò)時(shí)返校的部署，這就要求技工院校在教學(xué)模式調(diào)整過(guò)程中必須統(tǒng)籌考慮各類學(xué)生群體。一是到教室正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，二是在直播教室參與直播學(xué)習(xí)的學(xué)生，三是未返校、繼續(xù)參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生。面向這三類學(xué)生群體，任課教師要合理安排線上線下教學(xué)，保障返校到課學(xué)生和線上學(xué)習(xí)學(xué)生都能獲得良好的教學(xué)效果。

（三）保證教學(xué)效果

由于線上教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法直接約束學(xué)生，如果學(xué)生的自我約束能力較差，聽課的時(shí)候注意力不集中，出現(xiàn)玩游戲、聽音樂(lè)、看小說(shuō)、發(fā)信息，甚至中途離開課堂的現(xiàn)象，教師也無(wú)法及時(shí)制止。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍不足。線上教學(xué)時(shí)教師無(wú)法直觀面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無(wú)法開展現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答或者小組討論。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果好，這樣的課堂顯得冷冰冰，沒(méi)有教室里那種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

線上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并做出指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易走彎路。師生無(wú)法進(jìn)行動(dòng)手操作，教師無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。同時(shí)，課后反饋效果差，授課教師布置了線上作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)提交，但一些學(xué)生很容易敷衍、抄襲或借助搜題軟件完成任務(wù)，這樣的課后反饋是無(wú)效的，教師也不能通過(guò)學(xué)生作業(yè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出調(diào)整。以上問(wèn)題都亟待解決。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為推動(dòng)社會(huì)變革轉(zhuǎn)型的重要技術(shù)力量，也必將成為推動(dòng)教育發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的探究和應(yīng)用，必定會(huì)為技工院校培養(yǎng)具有專業(yè)化、智能化、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：臨沂市技師學(xué)院）