中職英語詞匯教學(xué)策略探析

劉麗萍

摘 要：詞匯是語言的三大要素之一，被認為是“語言重要的建筑材料”， 中職英語教學(xué)的聽、說、讀、寫各項技能都是建立在掌握一定詞匯量基礎(chǔ)上的。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該是中職英語教學(xué)的核心之一。在實際教學(xué)中，英語詞匯教學(xué)并沒有得到充分重視，導(dǎo)致中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低，制約了中職學(xué)生英語交際能力的提高。本文從教學(xué)策略角度探討中職英語詞匯教學(xué)的主要方法，探索各種英語詞匯教學(xué)策略對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)揮的積極作用。

關(guān)鍵詞：中職英語? ? 詞匯教學(xué)? ? 策略

進入21世紀以來，中職英語學(xué)科已經(jīng)進行了多輪課程改革，中職英語教師要明確新的課程標準對英語詞匯教學(xué)的目標與要求，明確英語詞匯教學(xué)對中職英語教學(xué)的必要性和重要性，平時課堂教學(xué)中要注重對學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練。中職英語教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略及方法，才能更有效地幫助他們完成從對英語詞匯的機械記憶到理解運用的深層轉(zhuǎn)換。

本文總結(jié)了三種中職英語詞匯教學(xué)策略，分別是主觀能動策略、英語詞匯輸入策略和英語詞匯輸出策略。

一、主觀能動策略

中職學(xué)生英語詞匯量不足一直是困擾中職英語教學(xué)的一大難題，中職英語教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主觀能動性和自主獨立性。學(xué)生應(yīng)該是英語教學(xué)的主體，教師應(yīng)該是英語教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。中職英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑、運用不同的方法提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，只有這樣才能解決英語詞匯教學(xué)的根本問題。

二、英語詞匯輸入策略

（一）拼讀策略

在中職英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重音標與詞形的對應(yīng)關(guān)系，教會學(xué)生把一些常見的讀音同相應(yīng)的詞形對應(yīng)起來，教會他們歸納字母組合的讀音，如總結(jié)igh、ight、ign的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)則后對high、light、fight、bright、design的拼讀就容易得多，再將音、形、義緊密結(jié)合、融為一體，多感官綜合運用，做到耳聽、嘴讀、眼看、心記。掌握這些詞匯學(xué)習(xí)方法與技巧，不僅有助于增加中職學(xué)生的英語詞匯量，而且有助于提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)詞策略

英語構(gòu)詞法通常包括合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法，學(xué)會并巧用構(gòu)詞法，有助于簡化詞匯學(xué)習(xí)，擴大中職學(xué)生的英語詞匯量。

1.合成法

合成法是把兩個及兩個以上的詞按照一定次序排列構(gòu)成新的詞（復(fù)合詞）。例如，software （軟件）由soft和ware組成，sandstorm（沙塵暴）由sand和storm組成，handbag（手提包）由hand 和bag組成，類似情況在英語詞匯中有很多，中職英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握該類詞匯合成的規(guī)律。

2.派生法

詞綴法是最常見的一種派生法。英語詞綴分為前綴和后綴，前綴只改變詞義，后綴不僅改變詞義，而且使詞性發(fā)生變化，即由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如前綴un-、in-、non-等用在形容詞前使之變?yōu)榉穸ㄒ饬x。eco-與生態(tài)學(xué)發(fā)展有著密切聯(lián)系，如ecocrisis（生態(tài)危機）、ecocide（生態(tài)滅絕）等。后綴-er、-or、-an等加在動詞、名詞或形容詞后構(gòu)成表示人的名詞。前綴中有兩個例外，be- 和en（m）- 加在形容詞或名詞前時，詞義和詞性都發(fā)生變化，即由原來的詞類轉(zhuǎn)變?yōu)閯釉~，如belittle、embody、encourage等。

3.轉(zhuǎn)化法

英語構(gòu)詞法中把一種詞類用作另一種詞類而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化，有的動詞可以用作名詞，有的形容詞可以用作副詞或動詞。例如： ①Lets go out for a walk.（我們到外面去散散步吧）②He is a man of strong build.（他是一個體格健壯的男人）③We will try our best to better our living conditions.（我們要盡力改善我們的生活狀況）。

三、英語詞匯輸出策略

在英語詞匯教學(xué)過程中，中職英語教師應(yīng)把輸出詞匯和理解詞匯放在同等重要的位置，讓學(xué)生了解單詞的意思和用法只是完成了詞匯教學(xué)的第一步，而詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會并使用這些詞匯，只有進行一定量的練習(xí)與積累，學(xué)生才能真正學(xué)會并運用所學(xué)到的詞匯去與他人進行溝通交流。詞匯學(xué)習(xí)不是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，所以要讓中職學(xué)生牢固掌握所學(xué)詞匯，就得與遺忘作斗爭，要時常復(fù)習(xí)鞏固。

（一）語境練習(xí)

在英語語境中練習(xí)可以幫助中職學(xué)生檢驗詞匯學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)習(xí)效率。語境練習(xí)需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間，在時間上應(yīng)進行適當(dāng)分配。一般來說，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)效果要好，中職英語教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標選擇合適的語境練習(xí)方式，盡量多樣化，如閱讀理解、縮寫短文、編寫對話、角色扮演等，讓學(xué)生反復(fù)接觸目標詞匯并學(xué)會運用它們，只有這樣才能不斷提高他們的英語應(yīng)用能力。

（二）有效復(fù)習(xí)

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，為了避免遺忘，學(xué)生需要經(jīng)常鞏固復(fù)習(xí)，有效的復(fù)習(xí)是及時復(fù)習(xí)與隨后復(fù)習(xí)相結(jié)合。及時復(fù)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)天應(yīng)及時復(fù)習(xí)鞏固，隨后復(fù)習(xí)的間隔時間可以逐漸拉大，這樣就可以使所學(xué)詞匯在被遺忘之前得到及時鞏固，使記憶效果始終保持在較高水平。中職英語教師要指導(dǎo)學(xué)生注意英語詞匯之間的聯(lián)系，對所學(xué)詞匯進行科學(xué)分類。這樣不僅有助于學(xué)生對詞匯的記憶鞏固，而且可以引發(fā)詞匯聯(lián)想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、小結(jié)

詞匯教學(xué)在中職英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，要想達到理想的學(xué)習(xí)效果，需要中職英語教師和學(xué)生有效配合，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。因此，中職英語教師要在課堂教學(xué)中不斷總結(jié)思考，探索有效的詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇使用詞匯教學(xué)方法，設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更快更好地掌握英語詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們掌握英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法和掌握詞匯的策略，不斷提高中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率及綜合運用能力。