游戲型教育模式構(gòu)建在博物館中的應(yīng)用探索
——以青少年互動體驗展“大明都水監(jiān)之運河迷蹤”為例

鄭 晶

（南京博物院 江蘇南京 210016）

內(nèi)容提要：21世紀(jì)以來，教育型游戲數(shù)量明顯增長，同時博物館也逐漸采用游戲型教育模式開展教育。中國大運河博物館青少年互動體驗展“大明都水監(jiān)之運河迷蹤”將中國大運河作為“百科全書”，并以此為出發(fā)點，結(jié)合大運河線性、多元、活態(tài)的特征，將游戲型教育模式融入和貫穿教育空間、活動的設(shè)計與開展，設(shè)置角色扮演型的互動游戲，立體化、多方位拓展、探索和實現(xiàn)博物館公眾教育功能。同時借由可視化技術(shù)與沉浸式交互體驗等媒介主導(dǎo)的創(chuàng)造性游戲，以“寓教于樂”的方式提高青少年對大運河的認(rèn)知。以往鑒來，將游戲型教育植入博物館的相關(guān)展覽架構(gòu)、設(shè)計與開發(fā)，能夠深刻影響觀眾，并推動今后的持續(xù)溝通和互動。

一、游戲型教育相關(guān)概述

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)游戲的普及，圍繞游戲化學(xué)習(xí)的實踐和研究在世界范圍內(nèi)蓬勃興起，成為教育領(lǐng)域重要的發(fā)展趨勢之一[1]。近年來，我國博物館教育界也逐步關(guān)注研究并實踐此種新型的游戲化教育方式，越來越多的博物館開始將游戲或游戲元素融入博物館的教育活動之中。

（一）游戲化學(xué)習(xí)

對于游戲的目的，西方學(xué)者給出諸多解釋。例如，約翰·赫伊津哈（Johan Huizinga）認(rèn)為“游戲可以被推遲或被任意打斷，游戲并不被賦予物質(zhì)需要或道德責(zé)任，它永遠不是一樁任務(wù)，它只是在打發(fā)閑暇”；英國哲學(xué)家赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer）認(rèn)為游戲是人在完成了維持和延續(xù)生命任務(wù)后剩余精力的發(fā)泄[2]?！坝螒蚧瘜W(xué)習(xí)”這一名詞最早在2011年的游戲者開發(fā)大會上被提出，其前身是基于游戲的學(xué)習(xí)、教育游戲和嚴(yán)肅游戲[3]。正是由于游戲本身具有的休閑性、放松性和非強制性，基于游戲開展的博物館教育學(xué)習(xí)活動也日益興起。

美國學(xué)者杰克·路登（Jack Ludden）談到，在過去的十年間他見證了游戲數(shù)量的顯著增長，它們被用來改變博物館與觀眾的互動方式。自2004年起，美國加州洛杉磯蓋蒂基金機構(gòu)（J Paul Getty Trust）已經(jīng)開始致力于為觀眾開發(fā)各種類型的游戲；2007年美國博物館聯(lián)盟的繆斯獎（AAM’s MUSE Awards）開始設(shè)立游戲獎[4]。從事青少年教育的博物館社會教育人員意識到，在博物館引入游戲并把對博物館基礎(chǔ)知識的考察變成生動游戲式的智力解疑具有重要意義。游戲型參與也逐步成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代我國眾多博物館開展青少年教育的新嘗試，游戲化學(xué)習(xí)正成為博物館學(xué)習(xí)的一個重要方面。在虛實融合的博物館中，設(shè)計者可以借助新興的信息技術(shù)如增強現(xiàn)實（AR）、體感驅(qū)動等，將游戲要素融入博物館學(xué)習(xí)項目中，從而使學(xué)習(xí)體驗過程更具吸引力[5]。

（二）游戲型教育模式與博物館青少年教育

美國的印第安納波利斯兒童博物館（The Children’s Museum of Indianapolis）有一個形象的說法：“我聽了，但我忘了；我看了，我記住了；我做了，于是我明白了”[6]。所以，如果合理有效地將游戲作為青少年參與性的教育方式，其參與互動的效果毋庸置疑。當(dāng)今信息社會中，在社會生活各方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用趨向游戲化，應(yīng)用游戲?qū)崿F(xiàn)青少年能力培養(yǎng)和知識獲取的做法也趨向多元。游戲型博物館教育這種新型的學(xué)習(xí)方式不僅能夠成為博物館傳播文化知識、傳承歷史文明的利器，而且可以提高青少年觀展興趣、吸引青少年公眾參與，因此在針對青少年教育方面獲得了越來越多國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。

游戲型參與方式對于博物館公眾的未來教育發(fā)展的重要性不言而喻，游戲賦予的強大功能正在激勵人們利用它開拓博物館教育的新途徑、新思路與新方法。然而，目前我國博物館界對開展游戲化教育尚無統(tǒng)一的概念與理論，采取多樣化的多媒體數(shù)字技術(shù)融合文化遺產(chǎn)元素，進行博物館游戲化教育的探索和認(rèn)知，仍然有待實踐的進一步檢驗。譬如目前采用較多的博物館游戲應(yīng)用程序（App），以故事為主線融合游戲元素進行App的設(shè)計開發(fā)，作為一個新的方向逐漸吸引了各類博物館或科普工作者的關(guān)注，但仍然缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)思想和設(shè)計思路[7]。游戲理論的集大成者胡伊青加（Huizinga）將游戲看作是生命體僅僅出于“喜愛”而進行的“多余”活動，而那些出于物質(zhì)需要和道德義務(wù)而進行的“必須”活動則不是游戲[8]。博物館屬于青少年教育體系中重要的非正式學(xué)習(xí)場所，今后必然會有更多的青少年前來參觀學(xué)習(xí)?？墒钦驗榇朔N參觀學(xué)習(xí)方式具有隨意性與非強制性，博物館的教育工作者特別需要分析博物館的自身特點和以往成功經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)今的游戲教育構(gòu)成要素和游戲化教學(xué)理論，探討符合與利于青少年的博物館教育游戲設(shè)計模式，讓青少年更加向往和樂于參觀博物館。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、玩樂理論、多元智能理論到沉浸理論，關(guān)于教育游戲的理論和應(yīng)用分析，國內(nèi)外已經(jīng)做了很多研究并得出了相對成熟的理論實踐結(jié)果[9]。參考這些相對成熟的理論實踐，游戲型教育模式首先要明確應(yīng)用于博物館青少年教育目標(biāo)的游戲設(shè)計理念，從中提煉教育功能與價值相匹配的游戲或體驗項目。得益于游戲的普適性，多種游戲類型均可以在博物館教育空間或場景中使用，但是必須遵循與符合博物館分眾教育理念以及青少年教育方式。

當(dāng)然，任何教育游戲都要處理好教育目標(biāo)和游戲趣味之間的關(guān)系。研發(fā)者既不能為了完成教育任務(wù)和目標(biāo)而犧牲游戲趣味，也不應(yīng)為了迎合游戲趣味而放棄預(yù)定的教育目標(biāo)和知識技能，要銘記教育游戲的設(shè)計初衷是為了教育[10]。博物館教育游戲的戰(zhàn)略布局應(yīng)特別側(cè)重青少年在自主學(xué)習(xí)過程中的沉浸式積極參與，令其產(chǎn)生可以預(yù)見的互動學(xué)習(xí)心理滿足，進而明顯提升青少年的學(xué)習(xí)熱情。

二、中國大運河博物館互動游戲設(shè)計與教育內(nèi)容開發(fā)

博物館是推廣與普及公眾教育不可替代的重要場所之一，中國大運河博物館（以下簡稱“中運博”）不僅要反映與展現(xiàn)中國大運河的文化積淀與發(fā)展史，還要承擔(dān)對中華文明的傳承、教育功能。當(dāng)下受到世界文化遺產(chǎn)保護、文旅融合、青少年館校教育等浪潮的影響，我國的博物館青少年教育可謂方興未艾，更需要向多元融合和外向拓展等方向發(fā)展，將博物館進一步發(fā)展為青少年多元化教育的重要基地，這種趨勢也是博物館未來教育的主流方向之一。

作為中運博專門面向青少年觀眾的互動體驗展“大明都水監(jiān)之運河迷蹤”（以下簡稱“青少年互動體驗展”），如何呈現(xiàn)博大精深的運河文化，體現(xiàn)中國大運河作為“百科全書”的特點，多方位探索、拓展和實現(xiàn)博物館青少年教育功能？以往展覽實踐告訴我們，游戲型教育模式無疑是較好的選擇。譬如，在針對南京博物院（以下簡稱“南博”）“法老·王——古埃及文明和中國漢代文明的故事”（以下簡稱“‘法老·王’展”）、“帝國盛世：大清與沙俄的黃金時代”（以下簡稱“帝國盛世展”）的觀眾調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，10歲及以下年齡段觀眾瀏覽“帝國盛世”展的“套娃”文物的時長要遠超其他年齡段觀眾的瀏覽時長，而“套娃”恰是唯一植入游戲互動的文物[11]。此后，南博的“暑期動物‘緣’”特展以展覽邏輯為教育體系構(gòu)建基礎(chǔ)內(nèi)容，通過場景設(shè)置和互動展項吸引兒童觀眾積極參與其中，在沉浸式的互動體驗中更好地領(lǐng)略優(yōu)秀文化和科技知識，參觀后的整體滿意度中“非常滿意”和“滿意”的觀眾合計占比達到95.40%[12]。因此，互動游戲設(shè)計與教育內(nèi)容開發(fā)必然成為“青少年互動體驗展”的重中之重。

基于前述因素的綜合考量，借鑒南博游戲型教育模式的成功經(jīng)驗，“青少年互動體驗展”確定為面向10—15歲青少年群體的互動解謎。采用青少年喜聞樂見的“密室逃脫”[13]形式，并以歷史文化故事為依據(jù)原創(chuàng)了半虛構(gòu)的劇本《監(jiān)水司》[14]，通過引人入勝的劇情打造了一個以解謎的方式來推演情節(jié)線索的沉浸式空間，青少年觀眾可根據(jù)劇情指引參與展廳游戲。

（一）互動游戲設(shè)計與實施

博物館的游戲型教育模式雖然來源于游戲，卻旨在幫助公眾了解歷史、文化和藝術(shù)，幫助他們在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)技能與知識，同時將游戲衍生為一種強大的教育工具，根本上屬于知識傳授和技能培養(yǎng)的游戲型教育。游戲發(fā)展至今，實踐開發(fā)的成功案例數(shù)不勝數(shù)，從游戲題材選擇、框架構(gòu)架、層級設(shè)置等都為博物館教育游戲的設(shè)計提供了借鑒[15]?；谑妨系挠螒虮仨毞治鲋羞\博以游戲化學(xué)習(xí)實現(xiàn)青少年教育功能的可行性、必要性和重要性，進而以展館的運河文化背景為游戲題材的選擇方向，研究博物館社會教育功能實施中存在的問題，最后找到如何根據(jù)館內(nèi)陳列格局因地、因時制宜地引導(dǎo)實施教育活動的辦法，這樣才會對主題游戲的結(jié)構(gòu)設(shè)計有所助益，將游戲融入實現(xiàn)博物館的現(xiàn)代社會教育功能。

“青少年互動體驗展”首先借鑒教育游戲設(shè)計的相關(guān)理論，兼顧趣味性、知識性和探索性；其次從教育游戲中契合青少年的互動設(shè)計策略出發(fā)，規(guī)劃與架構(gòu)教育和游戲的良好結(jié)合，從而界定教育型游戲內(nèi)容與形式，嘗試總結(jié)出以故事為主線、與博物館游戲教育模式相宜的應(yīng)用方式?！扒嗌倌昊芋w驗展”秉承多重設(shè)計指導(dǎo)原則，明確用戶體驗以青少年為中心，教育性與游戲性兼顧的設(shè)計理念，以故事形式呈現(xiàn)游戲空間，讓青少年觀眾作為“游戲玩家”參與其中?；映两襟w驗設(shè)計有助于他們在游戲過程中自主應(yīng)用自身能力，學(xué)習(xí)認(rèn)知和解讀運河文化。大運河的歷史文化積淀深厚，可作為游戲內(nèi)容的知識點很多。所以，在搭建整體游戲框架時選擇以“大運河上的古代科技”為主要切入點。首先，大運河上的古代科技涉及數(shù)學(xué)、物理、歷史、人文等多學(xué)科，有助于啟發(fā)青少年的學(xué)科興趣；其次，中國古代科技成果中有諸多大型機械，可在游戲中構(gòu)建互動性強的機械裝置，優(yōu)化體驗感；再次，大運河上的古代科技是大運河文化的重要組成部分，引導(dǎo)青少年了解這一歷史具有很強的現(xiàn)實意義。另外，基于互動游戲設(shè)計的多重指導(dǎo)方針，該展覽與常規(guī)展覽完全不同，其更像是一間設(shè)在博物館內(nèi)的大運河主題的沉浸式密室，不僅有逼真的場景還原、炫酷的沉浸式數(shù)字化展廳，還有配套的劇情和謎題，讓青少年能迅速代入角色參與互動并根據(jù)提示信息解謎過關(guān)。

在“青少年互動體驗展”中，通過“密室逃脫”的形式，青少年觀眾需要以一個人游歷大運河的視角梳理大運河簡史，了解與大運河有關(guān)的古代科技，感受因大運河而興起的城市美景，領(lǐng)略大運河上林林總總的風(fēng)物與人群，思考大運河給國家、城市和民眾帶來的變化，最終在展廳中找到相關(guān)知識，在劇情及道具的引導(dǎo)下解謎并層層通關(guān)。在通關(guān)的過程中，既能參觀完整的互動體驗展，還能收獲大運河的相關(guān)知識。展覽以游戲的感性契合青少年學(xué)習(xí)主體的心理特征，用博物館教育的文化特性將青少年不斷引向理性，展覽游戲和博物館青少年教育相輔相成。

（二）教育內(nèi)容與互動體驗相結(jié)合

中國大運河流淌千百年，不僅見證了金戈鐵馬、商貿(mào)交流，更濃縮了一部中國古代城市變遷史?！扒嗌倌昊芋w驗展”嵌入的歷史信息分四部分，互動游戲蘊含的教育內(nèi)容包括“時空中的大運河”“舟楫往來看門道”“煙花三月下?lián)P州”“無處不運河”，每部分均對應(yīng)不同的教育內(nèi)容知識點、互動體驗與復(fù)原場景。

1.第一部分“時空中的大運河”

該部分以探索大運河為展陳方式，在第一單元內(nèi)提出問題“誰需要建造大運河”，通過第一節(jié)至第三節(jié)的政治、軍事、經(jīng)濟需求進行詳細闡述；第二單元“大運河只能這么流”以第一節(jié)“歷史上政治中心的東遷”和第二節(jié)“中國的地形影響”說明大運河不僅是一條水上通道，也是王朝的經(jīng)濟與政治命脈；第三單元綜述大運河的發(fā)展簡史，充分表明大運河不只是一條河，同時擴展介紹大運河大事記以及大運河的管理機構(gòu)和官員。觀眾需要從歷史地理的角度了解大運河的基本情況、找到相關(guān)的知識點，才能在密室游戲中順利通關(guān)。

第一部分有兩大謎題。謎題一為信息搜集提取類，依托第一單元“誰需要建造大運河”進行。觀眾需要解謎卷宗中的信息關(guān)鍵點，再根據(jù)提示，在詳細閱讀“政治需求”“軍事需求”“經(jīng)濟需求”圖版后，匹配相符合的信息點，根據(jù)卷宗的提示通過打孔操作將信息點轉(zhuǎn)換為答案，答案即為通向下一謎題的指引。搜集和匹配信息的過程使玩家不能走馬觀花，而是要迅速理解并消化相關(guān)信息，達到迅速獲得重點知識的目的。謎題二為推理操作類。玩家需要在第二單元“大運河只能這么流”的圖版中了解運河沿岸地貌特征的信息，并據(jù)此推演，判斷在該地貌條件下運河的流向，根據(jù)推理結(jié)果操作立體沙盤。每次操作完成時都能在沙盤上獲得生動的實時反饋，即AR投影河水的流通效果。當(dāng)玩家操作成功后，大運河整體動態(tài)圖便會呈現(xiàn)在面前。與此同時，明代運河管理機構(gòu)的相關(guān)圖版知識點會以投影模式觸發(fā)，觀眾將此信息中的關(guān)鍵點與卷宗中的相關(guān)提示相結(jié)合方可獲得答案。此題中，信息獲取—信息推理—機械互動操作—答案信息觸發(fā)是一個連鎖的過程，既簡化了觀眾跳躍式推理的復(fù)雜度，也使知識點的學(xué)習(xí)完整可控。

根據(jù)劇情和游戲內(nèi)容的需要，這一部分復(fù)原場景主要為監(jiān)水司衙署，依據(jù)現(xiàn)今的江蘇淮安漕運總督府遺址復(fù)原。監(jiān)水司衙署空間整體風(fēng)格復(fù)古、肅穆和神秘，但也符合游戲的時尚感。重點復(fù)原點有入口處的大門，第一部分展室內(nèi)的復(fù)原布置也著重體現(xiàn)衙署的歷史樣貌。小密室的機關(guān)復(fù)原成中式機關(guān)，密室內(nèi)的布置具有神秘感。

2.第二部分“舟楫往來看門道”

該部分承載了大運河水利特色的歷史和文化內(nèi)涵。第一單元“船的秘密”由第一節(jié)介紹運河上船的類型延伸至第二節(jié)漕船的解析，通過第三節(jié)進一步解析船的關(guān)鍵構(gòu)件，如斜桁、四角帆等。第二單元“古人的馭水智慧”剖析古人的馭水智慧，從第一節(jié)解決水量問題到第二節(jié)解決淤塞問題，再到第三節(jié)解決落差問題，均體現(xiàn)古代先民的智慧，他們通過各種工程手段，逐一克服困難，方有這條直至今天依然通航的人工河。第四節(jié)“‘麻煩’的黃河”和第五節(jié)“一張圖看懂大運河水利工程”則再次補充說明大運河不僅濃縮了古代中國人的聰明才智，也是中國古代工程技藝的結(jié)晶。第三單元“大運河上的主要職業(yè)”介紹與河、與船有關(guān)的人，重要知識點是與大運河有關(guān)的水利工程與科技設(shè)施。青少年觀眾需要了解這些知識點并操作相應(yīng)機械裝置，才能進入下一關(guān)。

第二部分也有三大謎題。謎題一為綜合操作式謎題，玩家需要根據(jù)第一單元“船的秘密”綜合處理多種信息。首先，在劇情NPC（non-player character，非玩家角色）游戲角色的引導(dǎo)下簡單了解運河船的類型，根據(jù)游戲需求引導(dǎo)“上船”，并進入船艙學(xué)習(xí)“逆水行舟”的機制原理和操作方法，再迅速到船帆機械操作處實際操作。玩家操作成功即觸發(fā)相應(yīng)視頻獲得線索。再次返回船艙，使用獲得的線索觸發(fā)多媒體進一步印證操作提示，其后才可前往下一關(guān)。此題中玩家所掌握的知識點是操作機械的前提條件，趣味性操作會引導(dǎo)觀眾主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。謎題二為推理操作式謎題。玩家根據(jù)第二單元“古人的馭水智慧”和第三單元“大運河上的主要職業(yè)”，通過自主學(xué)習(xí)圖版內(nèi)容收集信息點和邏輯推演，以此獲得操作提示和后續(xù)指引。此題既是劇情的過渡部分，觀眾在此自主整合零散的知識點，同時也是整體解謎過程中節(jié)奏平穩(wěn)的部分，有利于減輕觀眾的疲憊感。謎題三為大型機械操作式謎題。玩家根據(jù)劇情引導(dǎo)和第二單元“古人的御水智慧”中重要知識點“澳閘”圖版的操作方式展示，操作完成船舶位置轉(zhuǎn)移的過程。操作成功后即觸發(fā)NPC互動視頻，獲得下一步的引導(dǎo)。此題中圖版展示澳閘原理和操作機制的形式直觀、利于理解，且機械操作實時反饋，視覺效果極佳，有利于加深觀眾記憶。

第二部分展廳主要復(fù)原大運河上的風(fēng)貌，以運河邊的水生植物等作為點綴，營造真實環(huán)境氛圍感。根據(jù)空間環(huán)境與游戲情節(jié)，采用統(tǒng)一的風(fēng)格整合展廳中較為復(fù)雜的內(nèi)容，整體風(fēng)格明快、輕松，復(fù)古感強。重點復(fù)原場景有比例較大的漕船場景和艙室，艙室既是機關(guān)，也是配置大型水利工具的景觀。通過有趣的堰埭場景，觀眾可以體驗逼真的船舶過壩復(fù)原動作。

3.第三部分“煙花三月下?lián)P州”

揚州地處長江之濱，運河在這里與大江交匯。運河開鑿暢通后，這座城市依靠漕運、河運蓬勃發(fā)展，成為一顆璀璨的明珠。第三部分“煙花三月下?lián)P州”圍繞這樣一個經(jīng)濟發(fā)達、文化昌盛、人文薈萃的運河城市，闡釋類別多樣且特色鮮明的運河文化，彰顯運河史中“船舶往來，商旅輻輳”帶來的相互交融、滲透、碰撞。

第一單元“因大運河而興旺”分述不同朝代的揚州城及其運河遺跡；第二單元“維系大運河運轉(zhuǎn)的機構(gòu)”，以驛站、鈔關(guān)和漕倉為主要內(nèi)容來敘述；第三單元“繁榮的民間商貿(mào)”包含鹽商的崛起、繁華的揚州市集、“海上絲綢之路”與揚州等場景，這里采用環(huán)幕展示，青少年觀眾在環(huán)幕中了解古代揚州城的信息，繼而了解運河如何改變了揚州城。

此部分謎題為一道綜合性互動推理題，展廳本身以360°環(huán)屏為主題，知識點散落在屏幕中，涵蓋第三部分的內(nèi)容。觀眾需要根據(jù)已有的卷宗信息，在模擬揚州城運河沿岸景象的環(huán)屏中與NPC互動，觸發(fā)有價值的知識推理點，并結(jié)合驛站、鈔關(guān)、碼頭的相關(guān)信息，在驛站地圖形式的迷宮中操作并解答謎題。此題中，環(huán)屏這一體驗感極佳的形式與知識形成較好的結(jié)合，引導(dǎo)觀眾將關(guān)聯(lián)的知識點進行由點到面的整合。

第三部分的整個展室都是場景還原，還原的揚州城給青少年以身臨其境之感，并通過解謎觸發(fā)更多的畫面。場景復(fù)原的重點首先是觀眾由大運河通過碼頭進入揚州城；其次引入揚州的古代街景、市集和大運河遺跡點復(fù)原，呈現(xiàn)其繁華景象；最后串聯(lián)揚州的大運河地方機構(gòu)，諸如鈔關(guān)、驛站、漕倉等。此處環(huán)屏是整個展覽的亮點，采用二次元與古風(fēng)結(jié)合的風(fēng)格，在數(shù)字化的呈現(xiàn)方式上增強青少年觀眾的體驗感。

4.第四部分“無處不運河”

運河究竟改變了什么？似乎沒有唯一的答案。大運河貫通中國南北，盡管其路線曾幾經(jīng)變遷，但它一直是中國古代溝通內(nèi)河、聯(lián)系海港的南北水運大動脈?！盁o處不運河”力求通過第一單元“國家的經(jīng)濟命脈”和第二單元“城市的生命線”呈現(xiàn)運河融入國家、社會與百姓生活的方方面面。青少年觀眾需要了解運河的倉儲布局、防腐措施以及運河往來的物產(chǎn)，才可以最終解密通關(guān)。

此部分有兩大謎題。謎題一屬于機械操作和信息收集類，依托第一單元內(nèi)第一節(jié)“大運河上來來往往的物產(chǎn)”。玩家身處運河物產(chǎn)組成的場景之中，全方位接收相關(guān)的信息，同時在卷宗和劇情的引導(dǎo)下進行趣味機械操作并獲得后續(xù)線索。此過程中玩家需要重點關(guān)注漕糧等重要信息點，并理解物產(chǎn)、倉儲和漕運之間的聯(lián)系。謎題二為圖形類機械操作，依托第一單元內(nèi)第二節(jié)“物產(chǎn)如何被運輸和處理”。觀眾通過觀看以含嘉倉為代表的倉儲建造過程和倉儲結(jié)構(gòu)的示意視頻獲得相關(guān)信息，在模型上實踐還原倉儲結(jié)構(gòu)并觸發(fā)線索，將線索整理后進入最終的游戲驗證環(huán)節(jié)結(jié)束整個游戲。對模型逐步還原的過程也是玩家對獲得的倉儲結(jié)構(gòu)逐步解析的過程，便于加強理解和記憶。

根據(jù)劇情和場景復(fù)原的內(nèi)容要求，此部分空間風(fēng)格神秘而幽暗，且機械互動部分燈光略暗于其他部分，主要復(fù)原場景以含嘉倉為原型，其他的倉儲類型采用手繪方式復(fù)原在展墻上。

（三）游戲化凸顯教育內(nèi)容的核心

中國大運河自開通以來，古人陸續(xù)開拓水源、設(shè)置水柜、建立閘壩、分離河運，最終匯聚成一個偉大的水利工程。因此，游戲的每個單元框架需要借鑒游戲交互機制，在密室游戲的設(shè)計上凸顯大運河知識的細節(jié)與特點，細致推敲復(fù)原場景與機關(guān)開發(fā)，進行系統(tǒng)知識傳遞，將重點內(nèi)容持續(xù)而全面地傳遞給青少年，在互動游戲中凸顯潛移默化的影響力。

此外，展覽配套的解謎游戲伴有半虛構(gòu)歷史劇情貫穿始終。青少年觀眾一步步解謎，從而推進劇情的發(fā)展，劇情中貫穿的知識線是古代運河管理機構(gòu)的運轉(zhuǎn)流程。作為互動游戲的有效銜接與總體交互，復(fù)原場景與機關(guān)開發(fā)引入對應(yīng)的游戲元素，側(cè)重對展覽知識的探索性參與，融入整個展覽的主要游戲環(huán)節(jié)，有效提升了趣味性與體驗性。結(jié)合游戲交互機制的演繹突破了時空限制，用全新的方式向青少年傳達了“青少年互動體驗展”核心教育內(nèi)容：大運河是世界上最長的運河，也是中國古代最偉大的水利工程。一條大運河，兩千余年文明史。

三、結(jié)語

21世紀(jì)以來，教育型游戲的數(shù)量明顯增長，由博物館開發(fā)的游戲也顯著增多并越來越豐富多彩，游戲型教育模式已然成為改變博物館與公眾聯(lián)系互動的重要方式與途徑。毫不夸張地說，其也是今后博物館教育工作取得成功必不可缺的重要因素之一。更為重要的是，信息技術(shù)革新要求新時期博物館教育必須及時應(yīng)對快速的社會變化，包括以游戲在內(nèi)的信息技術(shù)也正在高效推動和改變整個博物館界教育的發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)術(shù)成果和體現(xiàn)形式。

“青少年互動體驗展”以運河“百科全書”的文化特征屬性指導(dǎo)具體的游戲單元設(shè)計，串聯(lián)與表征運河的教育知識內(nèi)容，拓展了蘊含運河文化傳承的渠道，為博物館數(shù)字化建設(shè)的多元化提供了新思路。展覽不僅提升參與游戲的青少年自主探索學(xué)習(xí)的興趣，也提供了一種良好的參與體驗，令他們在學(xué)習(xí)相關(guān)運河知識的同時了解到：在兩千余年的時間里，大運河并非一成不變，人們因為需要開鑿人工運河，政治、經(jīng)濟、文化等方面的互補交流也循著河流而擴展，繼而又帶來了新的溝渠之延伸穿鑿，運河也隨著社會發(fā)展而變化。

綜上，從南博的“法老·王”展、“帝國盛世展”到“暑期動物‘緣’”特展，青少年教育工作中相應(yīng)游戲的植入收到了令人滿意的效果，再到以游戲為主體開發(fā)的“青少年互動體驗展”，一系列實踐都顯示：游戲型教育植入博物館的相關(guān)展覽架構(gòu)、設(shè)計與開發(fā)，能夠深刻地影響公眾，并推動今后博物館與觀眾的持續(xù)溝通和互動。與此同時，以相應(yīng)與類似的游戲型教育案例為鑒，我們可以從中辨識、評估、應(yīng)用與探索對博物館具有長久和積極影響的關(guān)鍵因素，激勵各類博物館致力于開發(fā)信息時代下對公眾有意義的參與型教育項目，精心規(guī)劃未來博物館教育健康發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。