思維導(dǎo)圖在初中英語核心素養(yǎng)培育方面的應(yīng)用

張媛媛

（東北師范大學附屬實驗學校 吉林 長春 130000）

新課程標準指出，初中英語教學要注重培養(yǎng)學生語言能力、學習能力、文化品格及思維品質(zhì)，要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。[1]因此，初中英語教師應(yīng)采用科學合理的教學理念與教學方法，以更好地促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。一直以來，初中英語課堂都是以教師為主導(dǎo)，教學方法較單一，學生被動接受知識，學習自主性、主觀能動性得不到發(fā)揮，學科思維難以快速發(fā)展。而研究與實踐證明，思維導(dǎo)圖可有效彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，為學生的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學習能力及文化品格等的發(fā)展創(chuàng)造有利空間。在利用思維導(dǎo)圖教學時，教師引導(dǎo)學生構(gòu)建屬于自己的知識體系，在探索中形成良好的思維品質(zhì)與能力，從而讓學生的綜合能力素質(zhì)得到有效發(fā)展。劉濯源教授提出：“學科思維導(dǎo)圖這一概念結(jié)構(gòu)更嚴謹，與學科特點結(jié)合得更加密切，可以成為提升英語學習的主要工具?！被诖?，本文就思維導(dǎo)圖在初中英語核心素養(yǎng)培育方面的應(yīng)用做具體分析。

一、思維導(dǎo)圖特征分析

思維導(dǎo)圖由英國心理學家東尼·博贊最先提出。在20世紀60年代，東尼·博贊依據(jù)相關(guān)專業(yè)理論及自身的學習與工作經(jīng)驗對人的記憶方式、學習方式等進行了大量深入研究，并最終創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖這一新型學習工具在被提出后就迅速在世界范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的原理和使用方法是：從一個原點或中心開始向外延伸，延伸過程中使用支鏈連接各項內(nèi)容，然后再在支鏈的周圍添加補充。在這一搜索、連接過程中，左腦的歸納、語言、理解、理性與右腦的形象、現(xiàn)象、感性等實現(xiàn)了整合，它們共同思考、記憶，大大提高了學習效率。

相較于傳統(tǒng)的學習方式，思維導(dǎo)圖最顯著的特點便是利用圖像表達與記憶，并借助圖像將發(fā)散性思維可視化，讓人的左右腦功能同時得到充分運用。思維導(dǎo)圖具有多維度、視覺模式、視覺節(jié)奏、完整傾向、色彩、圖像及空間感等諸多特點，合理運用思維導(dǎo)圖，可使信息收集、整理難度降低，效率提高，使思維更加清晰，邏輯更加嚴謹。[2]在運用思維導(dǎo)圖學習或工作時，個體需要利用現(xiàn)有知識不停建構(gòu)與拓展自己的思維或者知識體系，充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，達到觸類旁通的最佳學習效果。相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖有較多功能，如合理運用，可增強個體的創(chuàng)造力，提高其學習與記憶效率，讓個體的思維品質(zhì)等得到有效發(fā)展。

思維導(dǎo)圖主次分明，主干與支干之間聯(lián)系緊密，且層次豐富、色彩多元，不僅有較高的應(yīng)用價值而且還有較好的可視性。思維導(dǎo)圖利用中心圖像突出主題，以中心圖像為原點向四周散射分支，整個思維導(dǎo)圖的開放性、拓展性較強。[3]思維導(dǎo)圖之所以能提高人的學習及記憶效率，增強人的思維能力，是因為比起文字，圖像更能吸引大腦與視覺的注意力，讓人擁有強烈的感官感受，產(chǎn)生無限聯(lián)想。研究表明，不同區(qū)域色彩的運用能夠起到分類作用，讓人對知識的記憶與識別更加科學有效。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價值

學習英語的過程就是建構(gòu)語言知識意義的過程，引導(dǎo)學生學習英語，不僅要讓學生記住單詞和語法，還要讓學生明確英語學習的價值，掌握英語知識的背景及運用情境，從而達到更高的語言輸出水平。一直以來，學生在英語閱讀方面都存在很多問題，許多學生無法深入了解文章的內(nèi)涵與主題思想，對文本的理解錯誤百出。究其原因，是由于在以往的教學模式下，教師習慣于為學生逐字逐句解釋意思，學生缺少自主深入探究的機會，久而久之，就養(yǎng)成了不正確的閱讀學習方法。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)解決了初中英語教學中的許多問題，為學生學習英語知識、了解英語語言價值等提供了途徑。經(jīng)調(diào)查研究可知，當前的英語教育只注重向?qū)W生傳授知識與技能，不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。在英語教學中，教師經(jīng)常要求學生背單詞、語法等，而不是讓學生主動了解單詞、語法等知識的形成過程，沒有引導(dǎo)學生建構(gòu)一個完整的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學生的學習呈現(xiàn)出碎片化、片面化等特征。

研究與實踐證明，思維導(dǎo)圖能在培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)方面發(fā)揮出巨大價值。陳敏在經(jīng)過大量研究后指出，思維導(dǎo)圖支架式教學可體現(xiàn)在整體的外語學習過程中，幫助學習者加強語義知識與形象知識的連接，促進學習者的認知結(jié)構(gòu)處于激活狀態(tài)，實現(xiàn)有意義的語言學習。[4]在初中英語教學中，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)具體學習內(nèi)容，靈活運用多種思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類型（如頭腦風暴圖、分層結(jié)構(gòu)圖、語法分析圖、歸納圖、內(nèi)容分解圖）高效學習。在英語寫作教學中，可引導(dǎo)學生利用內(nèi)容分解圖來建構(gòu)寫作思路。先引導(dǎo)學生將作文題目作為中心主題，然后將與中心主題有關(guān)的重難點知識分成不同的模塊，在每個模塊中描述相應(yīng)的知識點。在構(gòu)建內(nèi)容分解圖的過程中，學生會形成清晰的寫作思路，學生的語篇建構(gòu)能力與寫作能力也得到有效培養(yǎng)與提升。在英語閱讀教學中，教師可將環(huán)式閱讀思維導(dǎo)圖模型應(yīng)用到課堂上，幫助學生更輕松地理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學生深入文章內(nèi)核，準確把握文章本質(zhì)?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學生英語學習能力、思維能力等方面有著十分重要的積極作用。

思維導(dǎo)圖將學生的思維方式變成一個可視化的圖表，幫助學生將知識材料整理成一個層層相關(guān)、層層遞進的可視化認知結(jié)構(gòu)，從而讓學生更系統(tǒng)、全面地學習英語知識。[5]

三、思維導(dǎo)圖在培育學生核心素養(yǎng)方面的應(yīng)用策略

1.課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖功能強大，適用性高，可用于多個階段的英語教學活動。在課前，教師就可引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習，讓學生在思維導(dǎo)圖的幫助下，準確把握單元主題及課文中的重難點知識，以思維導(dǎo)圖為工具構(gòu)建起相對完整的知識架構(gòu)。在指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖預(yù)習時，教師應(yīng)根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習能力及已經(jīng)掌握的圖示結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學生選擇運用適合自己的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類型，從而讓預(yù)習更加科學高效，讓學生的思維能力、創(chuàng)造能力、語用能力及學習觀念等得到更好的發(fā)展。[6]

2.課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在日常教學過程中，教師要將思維導(dǎo)圖作為重要的教學工具來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語課堂上的作用，初中英語教師可根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容劃分英語課堂，將整節(jié)課劃分為聽力前、聽力中、聽力后及語言交際四大模塊，再根據(jù)每一模塊的教學內(nèi)容與要求合理選擇思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類型。

在教學的初期階段，教師可先采用多媒體手段為學生導(dǎo)入新課，借助相關(guān)的視頻、音頻、圖像等激發(fā)學生學習興趣，提高學生注意力，為后續(xù)教學打好基礎(chǔ)。在這一教學階段，教師要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生溫習舊知識，接觸新知識，讓學生掃清難詞、生詞，并利用思維導(dǎo)圖檢測學生自主預(yù)習情況，根據(jù)檢測結(jié)果適當調(diào)整教學策略，讓英語教學更加科學有效。[7]

教師要引導(dǎo)學生自己繪制思維導(dǎo)圖，建立起完整的知識體系，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的準確理解與系統(tǒng)把握。在這一教學階段，教師可提醒學生跟隨教師教學進度做好思維導(dǎo)圖筆記，結(jié)合教師的講解對自己的思維導(dǎo)圖進行補充、修改，或者再構(gòu)建全新的圖式，不斷增強學生的學習能力、語用能力、思維能力、溝通交流能力等。

在主要授課內(nèi)容結(jié)束后，教師可組織學生以小組為單位互相分享思維導(dǎo)圖繪制成果，相互交流學習經(jīng)驗，互相評價思維導(dǎo)圖，在相互的交流探討中取長補短，不斷促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了獲得最佳的學習效果，教師還可在學生結(jié)束小組討論后，再組織全班學生對本節(jié)課做一個總結(jié)，讓學生再次修改自己的思維導(dǎo)圖，對學習效果做再次的鞏固。

在口語交際活動中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的口語交際情境，組織學生開展語言交際活動，要求學生根據(jù)思維導(dǎo)圖來組織與整理語言，并用英語交流。在這一教學階段，教師可將思維導(dǎo)圖與角色扮演、情境再現(xiàn)等教學方法有機結(jié)合，為學生設(shè)計多種多樣的口語交際活動，讓學生的口語交際能力、跨文化交際意識及思維品質(zhì)等得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。如在人教版九年級第五單元《What are the shirts made of?》聽說模塊Section A 1a—1c的教學中，教師就可靈活運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學生學習“be made of”“be made from”“be made in”等重點短語與“What is/are...made of/ from?”“Where was/were...made?”等關(guān)鍵句型。鍛煉學生的語言組織能力、口語交際能力與自我表達能力，讓學生通過本節(jié)課的學習，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，形成勤儉節(jié)約的良好生活習慣及愛國愛家的思想，樹立起對祖國文化的認同感、自豪感，形成民族文化自覺與自信，同時也讓學生的國際視野得到拓寬，跨文化交際意識得到增強。

在教學時，教師先利用一個多媒體情境為學生導(dǎo)入新課，讓學生了解本節(jié)課需要學什么，利用豐富有趣的情境來激發(fā)學生學習興趣。如教師可通過電子白板為學生播放一段制作筷子的視頻，在學生觀看的過程中向?qū)W生提問：視頻中的人在干什么？筷子文化來源于哪里？筷子是由誰制造的？通過這些問題引出本節(jié)課話題“What are the shirts made of ?”，引導(dǎo)學生抓住“products”“be made of/from”“be made in”等重點詞組。同時，通過師生互動環(huán)節(jié)來喚醒學生大腦中的舊圖式，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。在結(jié)束新課導(dǎo)入后，教師利用思維導(dǎo)圖為學生講解重難點知識，引導(dǎo)學生掌握知識結(jié)構(gòu)。如教師可先通過多媒體向?qū)W生展示 shirt、stamp等生活中常見物品，讓學生用英語說出它們的名稱，教師根據(jù)學生的回答及單詞之間的聯(lián)系繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖板書。這種由單詞到句子、由易到難的方式降低了學習難度，使學生逐步構(gòu)建起相關(guān)的知識圖式，其思考能力、語言組織及表達能力等在這類問答活動中得到鍛煉，跨文化交際意識也在對話練習中得到培養(yǎng)。[8]同時，在繪制思維導(dǎo)圖及分享思維導(dǎo)圖筆記的過程中，學生可再次借助思維導(dǎo)圖梳理知識脈絡(luò)，鞏固學習效果。

3.課后完善思維導(dǎo)圖

在課堂教學結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學生根據(jù)課堂所講內(nèi)容及其他同學的建議，對自己的思維導(dǎo)圖進行完善，讓學生的自我反思、自我學習能力在這一過程中得到鍛煉。教師可為學生布置利用思維導(dǎo)圖才能完成的課后作業(yè)，以鞏固學生運用思維導(dǎo)圖的能力，讓學生的核心素養(yǎng)在課后復(fù)習中得到鍛煉。如在“Section A 1a—1c”這一課結(jié)束后，教師可要求學生以“be made of/from”等重點詞組為中心進行知識拓展，并繪制思維導(dǎo)圖。學生在回顧課堂所學知識、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對知識的理解與記憶會更加深刻，對知識體系的掌握會更加全面，并對自己的課堂學習情況做出一個深刻的反思與全面總結(jié)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種有效的學習工具，合理運用思維導(dǎo)圖可讓學生的放射性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等多項能力素質(zhì)得到發(fā)展，讓學生的核心素養(yǎng)得到增強。為此，核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師應(yīng)加大對思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用。教師可結(jié)合具體教學內(nèi)容將思維導(dǎo)圖靈活運用于課前、課中及課后等多個教學環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖提升英語教學的科學性與有效性，讓學生的核心素養(yǎng)得到科學、合理的培養(yǎng)。