大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班混合式教學(xué)模式實(shí)踐探究
——基于實(shí)踐共同體視域

安 然

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語(yǔ)教研部 黑龍江 哈爾濱 150001）

如今，“教育+”快速發(fā)展的時(shí)代背景對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新挑戰(zhàn)、新要求，高校英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，探索適合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式、新視角。同時(shí)，高效的發(fā)展呼吁團(tuán)隊(duì)協(xié)同、有效學(xué)習(xí)，因此，如何有效開(kāi)展線上線下教學(xué)，推動(dòng)混合式教學(xué)模式的深入實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生間及師生間共同交互、協(xié)同共進(jìn)，是本文探究的重點(diǎn)。

一、實(shí)踐共同體概念與混合式教學(xué)模式

“實(shí)踐共同體”的概念由吉恩·萊夫（Jean Lave）與艾蒂安·溫格（Etienne Wenger）于1991年首次提出，以解釋人類在學(xué)習(xí)過(guò)程中的身份構(gòu)建過(guò)程。成員通過(guò)參與構(gòu)建有共同追求的夙愿，貢獻(xiàn)自己的力量。依托共同的愿景及相同的興趣，成員間互相協(xié)作發(fā)展、分享資源、交流心得，產(chǎn)生對(duì)自己及世界的新認(rèn)知，從而塑造新的身份認(rèn)同。通過(guò)這種參與，成員在團(tuán)體中的身份發(fā)生改變：被認(rèn)同、接受的成員逐漸從邊緣走向中心，在共同體中扮演越來(lái)越重要的角色，相反則會(huì)被漸漸邊緣化。這種認(rèn)同的“向心”軌跡模型早期亦被稱為“合法的邊緣參與”。這與合作式學(xué)習(xí)法不謀而合，并且將“實(shí)踐共同體”運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體指明了具體的方向。實(shí)踐共同體能夠?qū)€(gè)體發(fā)揮促進(jìn)作用，共同體為個(gè)體提供了合適的實(shí)踐情境和較好情感投入氛圍，個(gè)體對(duì)群體較高的認(rèn)同能夠極大促進(jìn)個(gè)體完成相應(yīng)任務(wù)的效率和效果。

在信息技術(shù)的支撐下，不同區(qū)域的共同體成員單位更容易通過(guò)共同體激勵(lì)、共同體交互、共同體協(xié)作、共同體知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)等參與方式實(shí)現(xiàn)群體的協(xié)同發(fā)展。它為實(shí)踐共同體在混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下的實(shí)施提供了途徑與理論指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)踐共同體為信息技術(shù)下的混合式英語(yǔ)教學(xué)提供了一種目標(biāo)，既促進(jìn)了教師的教學(xué)發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體及群體的提升。因此，學(xué)校要借助好混合式教學(xué)模式，維護(hù)好個(gè)體和社群的關(guān)系。一方面，利用好共情的情感因素，有效提高個(gè)體對(duì)社群的認(rèn)同感、歸屬感，從而極大地促進(jìn)個(gè)體高效且愉快地完成任務(wù)；另一方面，有效借助群體為個(gè)人提供的實(shí)踐情境和氛圍支持。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里高效地實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，教師應(yīng)注重把知識(shí)從線上向線下、課堂向課外轉(zhuǎn)移。如何在同學(xué)間、師生間的相互協(xié)作下，互動(dòng)式地形成自我身份構(gòu)建，形成對(duì)世界的新認(rèn)知？經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐及反思與反饋，本文總結(jié)了一些適合大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)安排與實(shí)踐。

二、課堂外線上教學(xué)安排

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語(yǔ)的需求分析，教師可以在線上有效地安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，很多知識(shí)學(xué)生完全可以自學(xué)，這樣在有限的課堂時(shí)間里學(xué)生可以更充分地進(jìn)行訓(xùn)練以及提升能力。本文按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的較高要求，即發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合每一個(gè)語(yǔ)言單項(xiàng)技能，做具體安排。

1.詞匯

在線上，以PPT、word或者微課的方式把單詞的釋義、講解及豐富的例句材料給學(xué)生發(fā)布下去，這是期末形成性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)課堂上的單詞講解都是教師安排一定的課時(shí)來(lái)逐一講解，或者在課文的語(yǔ)境下展開(kāi)講解，由于課時(shí)的限制，勢(shì)必不能過(guò)多拓展單詞的用法，只能著重講解高頻用法，例句的選擇也十分有限，不能體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這個(gè)問(wèn)題得以很好解決：教師用本班學(xué)生喜歡的形式制作單詞的細(xì)致講解方案，并配以大量的例句及相應(yīng)的詞匯練習(xí)，供學(xué)生課前根據(jù)自己的水平，個(gè)性化地選擇單詞用法及例句的學(xué)習(xí)。這樣一方面避免學(xué)生盲目自學(xué)，使其有針對(duì)性地學(xué)習(xí)詞匯；另一方面，教師還可以針對(duì)學(xué)生的專業(yè)，選擇專業(yè)相關(guān)的例句，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的水平。學(xué)生分成小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)“打卡”，小組內(nèi)進(jìn)行討論、心得分享及輪流互考。既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記及應(yīng)用，又使小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀

課前，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)課文的慕課視頻，預(yù)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)言及內(nèi)容，并標(biāo)注出難點(diǎn)及反思。教師要給學(xué)生留作業(yè)，如課文中具體文化背景的查閱、文章的反思話題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中完成話題討論，供課堂上交流分享、小組間互鑒，以及教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查。課后，教師把課后習(xí)題答案發(fā)布到線上平臺(tái)，如課堂派App、智慧樹(shù)App上，供學(xué)生核對(duì)，學(xué)生記錄自己錯(cuò)誤的地方或不理解的地方，以便課堂上提問(wèn)，或與同學(xué)討論。這種方式最大的好處就是節(jié)省課堂時(shí)間，能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也可以為不會(huì)提問(wèn)、抓不住重點(diǎn)的學(xué)生提供借鑒，通過(guò)思考別人的問(wèn)題來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)。此外，這種方式還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生為了跟上教學(xué)進(jìn)度，取得好成績(jī)，順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)及考研考試，會(huì)認(rèn)真核對(duì)、記錄及修改，這種方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使其能更好地思考知識(shí)點(diǎn)之間的多維聯(lián)系。

3.口語(yǔ)聽(tīng)力

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，教師選擇學(xué)生比較喜歡的方式進(jìn)行口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，如趣配音、編排戲劇、課前演講、課文朗誦等。為了表演效果，學(xué)生會(huì)不斷地練習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)。而同學(xué)間的互助與競(jìng)爭(zhēng)，也極大地提高了學(xué)生的口語(yǔ)及聽(tīng)力水平。教師把自主學(xué)習(xí)的口語(yǔ)及聽(tīng)力訓(xùn)練材料提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)難易程度，反復(fù)訓(xùn)練。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排戲劇和配音等活動(dòng)表演，供課堂上展示。

4.寫(xiě)作及翻譯

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出：“大學(xué)外語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義?！贝髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要采用《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中較高級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，即發(fā)展目標(biāo)，該目標(biāo)就寫(xiě)作的培養(yǎng)提出了具體要求：“能以書(shū)面英語(yǔ)形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)；能就廣泛的社會(huì)、文化主題寫(xiě)出有一定思想深度的說(shuō)明文和議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強(qiáng)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫(xiě)作技巧。”翻譯能力的發(fā)展目標(biāo)為“能借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國(guó)情或文化的文字資料，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)錯(cuò)譯、漏譯，文字基本通暢達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少；能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)或所從事職業(yè)的文獻(xiàn)資料，對(duì)原文理解準(zhǔn)確，譯文語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)清晰，基本滿足專業(yè)研究和業(yè)務(wù)工作的需求。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯技巧”。根據(jù)發(fā)展目標(biāo)要求，教師線上安排練習(xí)實(shí)踐，如在易寫(xiě)作平臺(tái)上，布置寫(xiě)作和翻譯訓(xùn)練，教師設(shè)置好提交及截止時(shí)間，根據(jù)要求設(shè)置得分權(quán)重，開(kāi)啟相似度及跑題檢測(cè)，開(kāi)啟各個(gè)維度的批改設(shè)置，以便學(xué)生提交作文或翻譯之后，平臺(tái)有針對(duì)性地給學(xué)生提供修改參考，學(xué)生可以修改后再次提交，從而不斷地提升寫(xiě)作和翻譯的分?jǐn)?shù)，教師還需打開(kāi)范文參考及學(xué)生排名查看。

三、課堂上教學(xué)實(shí)踐

1.詞匯

教師在課上講解詞匯時(shí)，就某些近義詞或形近詞進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的譜系聯(lián)系，使其更加立體地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)一些高頻的詞匯，教師應(yīng)挑選該詞出現(xiàn)在文學(xué)作品、外刊新聞或者中國(guó)日?qǐng)?bào)等英語(yǔ)的原文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英譯漢或者漢譯英的練習(xí)，這一部分的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課下的單詞自學(xué)，也是在考核學(xué)生的詞匯自學(xué)效果，學(xué)生只有真正掌握單詞的基本用法，才能靈活地做好詞匯的輸出。此外，修正學(xué)生的自學(xué)方法及效率，形成學(xué)生間、小組間的互評(píng)，使其不斷反思自己、借鑒他人，讓學(xué)生在更貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中充分掌握本單元所學(xué)詞匯的用法，利用外刊或者文學(xué)作品等語(yǔ)料，夯實(shí)所學(xué)，拓寬視野，學(xué)以致用，更好地傳播中國(guó)經(jīng)典文化的目的；同時(shí)，該方法還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.閱讀

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，對(duì)于課文閱讀中的語(yǔ)言及內(nèi)容基本可以通過(guò)課前線上自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握。但是在詞匯的搭配、熟詞生義、用詞準(zhǔn)確、長(zhǎng)句的拆解和翻譯、句子的弦外之意、修辭手法、寫(xiě)作特色、閱讀技巧等方面，需要教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生再夯實(shí)。課上，教師的深入講解能拓展學(xué)生的思維，解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤的表達(dá)，總結(jié)英語(yǔ)中地道的搭配，提升用詞的準(zhǔn)確性，理解該詞匯在文章中的深層含義或重要意義，以及該寫(xiě)作特色在文章中的作用，等等。此外，教師應(yīng)采用答疑的方式，解決每個(gè)小組提出的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，改善教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，然后編制習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。教師可以選取課前在課堂派等App上錯(cuò)誤率較高的題，在課堂上再講解，指出學(xué)習(xí)方法。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，在有限的課堂時(shí)間里，反思了自己的問(wèn)題，聽(tīng)取了別人的討論，拓展了自己的學(xué)習(xí)深度及廣度。

3.口語(yǔ)聽(tīng)力

課堂上，教師就線下學(xué)生聽(tīng)力及口語(yǔ)中遇到的難點(diǎn)，逐一深入講解。聽(tīng)力方面，給學(xué)生補(bǔ)充聽(tīng)力技巧，之后再反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掃清死角；口語(yǔ)方面，讓學(xué)生表演戲劇、對(duì)話或者趣配音，根據(jù)口語(yǔ)主題，讓學(xué)生小組自行選擇表演方式，供學(xué)生們欣賞及互學(xué)，也為期末形成性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

二語(yǔ)習(xí)得研究者Swain提出了“輸出假設(shè)”理論，她認(rèn)為語(yǔ)言輸出能刺激學(xué)習(xí)者提高知識(shí)空缺的意識(shí)，激活認(rèn)知過(guò)程，獲得新知識(shí)或鞏固原有的知識(shí)。同時(shí)，習(xí)得者在目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，意識(shí)到自己的語(yǔ)言問(wèn)題（不能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的意圖），修正及刺激自己更適合的語(yǔ)言輸入。對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言輸出是一種語(yǔ)言試運(yùn)行機(jī)制，引發(fā)習(xí)得者對(duì)問(wèn)題處理的假設(shè)嘗試，并根據(jù)反饋來(lái)修改輸出。也能激發(fā)元語(yǔ)言功能，提升習(xí)得者信息加工的能力。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)情，在課堂上，教師應(yīng)該多組織學(xué)生輸出，使其反思自己的語(yǔ)言問(wèn)題，刺激他們的語(yǔ)言輸入。

4.寫(xiě)作及翻譯

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生在易寫(xiě)作平臺(tái)上作文及翻譯的作業(yè)情況，查看各個(gè)維度數(shù)據(jù)（修改次數(shù)、得分情況、錯(cuò)誤概況，錯(cuò)誤類型明細(xì)等），總結(jié)可行性修改辦法，然后選擇比較突出的學(xué)生范文，在課堂上給學(xué)生舉例講解，讓學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)。借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)，開(kāi)啟教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及自動(dòng)評(píng)價(jià)的多元反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、同伴觀摩、評(píng)價(jià)實(shí)踐與反思，可培養(yǎng)“促學(xué)性”的評(píng)價(jià)觀。師生共評(píng)，為教師及學(xué)生提供了反思和評(píng)價(jià)的素材，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)供他們借鑒的認(rèn)知庫(kù)。在線上自主學(xué)習(xí)安排中，教師應(yīng)該優(yōu)化自主學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量及數(shù)量，讓學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容少而精，而不是多而雜，使學(xué)生能夠更有積極性地高質(zhì)量完成。在“有限”的材料中，不斷深入學(xué)習(xí)，才能熟能生巧，為了提高效率，應(yīng)在教師備課小組中充分討論及論證自學(xué)材料的“?！迸c“精”。在線下課堂上，教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋，以更好地幫助學(xué)生解決困難，為其指明方向，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地反思自己的學(xué)習(xí)?？傊?，教師要在混合式教學(xué)模式下，按照實(shí)踐共同體的指導(dǎo)思想有效地設(shè)計(jì)線上線下的教學(xué)實(shí)踐。