大學生思政教育課堂參與度的影響因素分析

胥俐君

（樂山師范學院 四川 樂山 614000）

思想政治教育著重于“知、情、意、行”四個環(huán)節(jié)，通過曉之以理、動之以情的教學模式開展教學工作，促進學生把課堂所學內(nèi)化于心，外化于行。目前大學生思政教育教學還存在一些問題，導致學生課堂參與度不高，教學效果收效甚微。本文探究了大學生思想政治教育參與度的影響因素，并有針對性地提出相應的教學策略，旨在提高大學生思政教育課堂參與度，從而提高教學效率。

一、大學生思想政治教育課堂參與度的影響因素

目前，我國多數(shù)大學的思想政治教育課堂學生參與度低，主動性差，課堂教學效果不明顯。究其影響因素，主要是教學模式傳統(tǒng)，思政教學教材不夠完善，教學內(nèi)容較為枯燥，學生內(nèi)心難以真正提起學習興趣，大大降低了大學生思政課程教學的參與度。

1.教學模式僵化，課堂缺乏“新鮮感”

大學思政課是大學教育的基礎，也是精神文明建設的重要組成部分，能夠提高學生的思想覺悟，樹立正確的科學人生觀和世界價值觀。大學思想政治課程教學主要包括馬克思主義理論課和思想品德課，所涉及的馬克思主義哲學、現(xiàn)代經(jīng)濟學、思想道德法等，其學科理論化、抽象化概念較多，知識點理解深度難以把控。而教師在課堂教學時仍然采用平鋪概述的教學模式，使學生難以理解思想政治教育中的精髓，進而無法真正領悟思想意境，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生課堂參與度不高，也無法實現(xiàn)學以致用的教學目標。[1]例如，在高校開設的公共必修科目思想道德修養(yǎng)課堂中，教師在傳授道德意識和道德情感時，對此類看不見、摸不著的抽象理論只照本宣科，圈畫考試內(nèi)容并要求學生背誦，以應對期末考試；課堂上學生毫無興趣，或昏昏欲睡，或擺弄手機。學生對這種思想政治課堂的參與度不高，課堂教學就無法發(fā)揮教育育人的作用。

2.教學內(nèi)容泛化，教材選擇不當

思想政治教育在當今社會的發(fā)展下被高度重視并賦予厚望，就高校思政課而言，卻難承其重而出現(xiàn)空談、夸大思想政治教育功能的現(xiàn)象。一些高校在選取教材時盲目從眾，脫離受教育者的需求，泛化思想政治教育教學的內(nèi)容。教材是教師進行教學的主要依據(jù)，是學生獲取的系統(tǒng)知識內(nèi)容的載體，教師要依靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》等基本課程內(nèi)容，聯(lián)系社會現(xiàn)實，深入挖掘思想政治教育的價值，不是灌輸非馬克思主義思想，一味政治道德說教，那對學生來說是枯燥無味的。[2]思想政治教育要注重內(nèi)容的選擇，避免內(nèi)容虛化。思想政治課堂教學不是“百寶箱”，所傳達的思想內(nèi)容要有針對性；否則將導致概念模糊，削弱思想政治教育的作用，大學思政課形式化。華中科技大學為了更好開展思想政治教育課程，開設了專題網(wǎng)課《深度中國》；前期針對課程名稱、課程內(nèi)容選擇做了大量調(diào)研，結(jié)果表明，選擇教學內(nèi)容要具體化、專項化，并結(jié)合大學生對時政熱點關注，不脫離受教育群眾的需求，在馬克思主義和思想政治教育的基礎理論之下，剖析其思想政治教育的價值和意義。也說明選對教學內(nèi)容，能在一定程度上轉(zhuǎn)變大學生不愿上思政課的學習心態(tài)，提高大學生思政課堂的參與度，進而提升思政課堂的教學效率。

3.師生互動較少，學生被動接受

課堂是教育的主戰(zhàn)場，一堂成功的課，會讓師生共同成長。師生之間的有效互動，可促進學生課堂參與率。在大學思想政治課堂上，問、答、思、做等是主要的互動元素，教師要科學安排課堂進度，使這些要素形成合理的組合，生動闡述抽象的思政理論概念，讓學生自主思考其中涵蓋的社會主義的價值觀念，在情感和道德榮辱觀上得到升華，也發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率。而大學思政課堂教學現(xiàn)狀是，教師只講自己關心的話題，學生則是處在一個被動接受的狀態(tài)，不互動、不實踐；教師一講到底，降低了學生參與課堂教學的效率，也使當代思想政治教育形式化。學生缺乏協(xié)作實踐的興致，教師缺乏與時俱進的教學理念，師生之間缺乏有效的互動，影響課堂教學有效性，也不利于發(fā)展學生的動手和動腦能力。

二、提高大學生思想政治教育課堂參與度的策略

1.轉(zhuǎn)化教學思維，優(yōu)化教學模式

大學階段，學生的思想道德信念正處于覺醒時期，大學課堂上教師要注重培養(yǎng)學生的主動性，讓學生成為課堂的主體，避免教師填鴨式教學。教師是課堂教學的指路人和方向盤，要學會運用多種教學方式交叉教學，讓大學生既是聽眾，又是主角，自由溝通討論，平等與教師進行互動交流，進而推動思想政治內(nèi)容被大學生理解和掌握，既入腦又入心。[3]教師要逐步轉(zhuǎn)變教育教學的觀念，反思傳統(tǒng)教學模式方法的滯后性及局限性，從全新的視角審視教學模式，融合信息現(xiàn)代化技術(shù)展，實現(xiàn)“以數(shù)據(jù)讀懂課堂”，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”條件下人才培養(yǎng)模式。學生不能局限于課堂上的認真聽講，更應該在行為認知上與教師同步，產(chǎn)生情感共鳴，獲得參與感。思想政治教育課堂不能讓學生只會“紙上談兵”，而是要“學以致用”，將其與社會實踐中的每一個生活體驗和人生經(jīng)歷相結(jié)合，起到真學真懂真信真用的作用。

2.完善教學教材，使教學內(nèi)容多元化

高校思想政治教育教學在不斷探索中前進，在創(chuàng)新中發(fā)展，教學環(huán)境也獲得了相應的優(yōu)化，教學質(zhì)量顯著提升，整體發(fā)展局勢較為良好，但也存在一些頑固型教學問題。教師設計的課堂教學活動雖然趣味多樣，課堂氛圍表面看來也比較活躍，但教學效果卻是“雨過地皮濕”，難以提高大學生的思想政治課堂參與度、活躍度。提高大學生學習積極性，完善創(chuàng)新教學教材是根本。思想政治教育新教材應該具有開放性和時代性的特點，教師要善用“活教材”對知識進行延伸教學，能依據(jù)現(xiàn)代課程標準，因勢利導、與時俱進、高度利用課程資源。思想政治教育課程從小學到大學均有開設，課程內(nèi)容多有重復，所傳授的理念顯得空洞而無趣。高校思想政治課教學要堅持守正創(chuàng)新，摒棄僵化的教學模式，對課本進行修訂，并根據(jù)時代特征，選擇相應的案例，輔助基本原理的理論概念、意義教授，讓大學生學會自主運用馬克思主義原理和方法來分析解決實際問題，并且指導大學生在實踐中得出結(jié)論；依據(jù)馬克思主義的價值標準，對自己的行為和道德進行約束和選擇。[4]思政課教師在備課環(huán)節(jié)要善于抓住國內(nèi)外焦點話題，并運用馬克思主義哲學的基本原理進行剖析，進而解決問題，強化大學生對哲學思想真理的認知。例如，在講授《習近平新時代特色社會主義思想30講》時，教師要結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展現(xiàn)狀指導大學生理解為什么是實現(xiàn)中華民族偉大復興這一近代以來中華民族最大夢想的途徑，中國夢的本質(zhì)是什么；結(jié)合“十三五”規(guī)劃發(fā)展中的卓越成績，拋磚引玉地給學生講述中國夢的實質(zhì)是人民幸福、國家富強、民族振興等，這樣才能吸引大學生的眼球，激發(fā)大學生學習的興趣，使其主動參與思想政治課堂教學，提高抬頭率和教學效果。

3.大學思想政治教學方法應該推陳出新

當代青年生逢盛世，肩負使命，各高校的思想政治教學更需要與時俱進，以培育“不負韶華而為共產(chǎn)主義不懈奮斗的年輕人”。探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人的本領，是習近平總書記對廣大人民教師提出的新期望。大學思想政治教育課教學方法也應推陳出新，課堂教學與實踐教學相結(jié)合，深入推進智慧教學方法，線上線下雙師混合教學，提升教學有效性。例如，講述土地革命時期農(nóng)村思想教育發(fā)展這一主題時，教師可以采用欣賞活動、語言傳遞、引導探究多種教學方式融合的教學方法，傳授馬克思主義基本理論，引導同學提出問題“開展馬克思主義在農(nóng)村教育的作用”等問題，指導學生分組討論、分析該問題，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。多種教學方式的運用，營造了良好的教學氛圍，促使更多學生參與到課堂中。大學思想政治課堂可教會學生發(fā)現(xiàn)問題、培育其分析問題和解決問題的能力，使思想政治課堂教學更有情感價值。

三、結(jié)語

高校的思想政治教育不僅是要傳授知識理念，還要將思想道德素質(zhì)培養(yǎng)放在核心位置，并以新時代中國特色社會主義核心價值觀為依托，以實踐和理論教育作鋪墊，發(fā)揮思政教育與專業(yè)教育、課程教學實踐全面融合一體教學模式?！秾W習時報》報道的關于思政教育重在“知、情、意、行”上下功夫的文章表明，人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德，這是人才培養(yǎng)的辯證法。高校思政課程是大學生思想政治教育的主場所，更是育人的關鍵課程。[5]只有有效提高大學生思想政治教育課堂參與度，才能發(fā)揮高校對大學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師要積極創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學思維，培養(yǎng)學生德行統(tǒng)一，使學生情感和認知更上一層臺階，讓學生學以致用，將抽象化的哲學思想運用于生活實踐。