計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課混合式教學(xué)改革
——基于在線教學(xué)平臺(tái)

蔣麗平 王菲菲

（昌吉學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系 新疆 昌吉 831100）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要的內(nèi)容是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，開設(shè)的主要目的是向?qū)W生普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在后期的專業(yè)學(xué)習(xí)和辦公中能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而培養(yǎng)專業(yè)和現(xiàn)代化管理結(jié)合的復(fù)合型人才。本文重點(diǎn)討論了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的基本過程，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，課堂以教師引導(dǎo)、學(xué)生展示和討論為主的教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、在線教學(xué)平臺(tái)在昌吉學(xué)院的應(yīng)用現(xiàn)狀

E-learning的教學(xué)模式在20世紀(jì)末興起，其主要指使用現(xiàn)代化的資源通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行特殊的學(xué)習(xí)，屬于一種新的教學(xué)方式。在這種新興的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生關(guān)系也隨之產(chǎn)生了變化，E-learning更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及實(shí)踐能力。[1]E-learning體系在不斷發(fā)展中逐漸完善，但是也暴露了一定的缺點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)時(shí)過度依賴數(shù)字技術(shù)，師生之間缺乏交流，一些學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)新的技術(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)厭倦的情緒。[2]在E-learning不斷發(fā)展的過程中，人們開始將其與傳統(tǒng)的課堂互補(bǔ)，逐漸意識(shí)到過去過分夸大了E-learning的優(yōu)勢(shì)，沒有看到它的局限性及傳統(tǒng)課堂的不可替代性。由此可見，混合式學(xué)習(xí)其實(shí)就是E-learning發(fā)展過程中與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)最主要的超越和提升。

現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)種類很多，使用率也很高，特別是疫情發(fā)生后，出現(xiàn)了越來越多的能夠滿足不同要求的教學(xué)平臺(tái)，如方便線上課堂的雨課堂、騰訊會(huì)議、課堂派等，還有類似愛課程的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，如九斗、頭歌、優(yōu)慕課平臺(tái)等。本課程使用的是清華大學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，此平臺(tái)根據(jù)教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，為開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供靈活、開放、適合于多層面、多對(duì)象及多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教學(xué)支撐平臺(tái)；它以“課程教學(xué)”為核心，支持課程的長期建設(shè)和教學(xué)資源的積累與共享，支持教學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計(jì)、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)展示結(jié)合。

二、混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)的課堂跟E-learning教學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，線上線下結(jié)合，教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合。這種教學(xué)，既改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了新的教學(xué)理論，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我。[3]混合式學(xué)習(xí)方法并不是完全拋棄傳統(tǒng)課堂，其既包括傳統(tǒng)的教學(xué)過程，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要目的是將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合?；旌鲜浇虒W(xué)包含著多方面的融合，一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：課程的導(dǎo)入、活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)的支持及教學(xué)的評(píng)價(jià)。能夠更好地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)一般包括三種：在教師和學(xué)生的空間環(huán)境中統(tǒng)一進(jìn)行班級(jí)的實(shí)時(shí)教學(xué)；以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主展開個(gè)別化教學(xué)；同學(xué)組成小組，基于合作的理念完成學(xué)習(xí)。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)概述

1.以知識(shí)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以知識(shí)為中心完成教學(xué)設(shè)計(jì)就是以信息為加工的依據(jù)；這種教學(xué)理念在設(shè)計(jì)中著重于分解知識(shí)的方法，使知識(shí)能夠符合每一位學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者接受知識(shí)。也就是說，需要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，將知識(shí)和技能進(jìn)行傳遞。這一階段，主要是分析教學(xué)目標(biāo)和教內(nèi)容，后期所有的教學(xué)內(nèi)容和過程都要圍繞學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其理論基礎(chǔ)是構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。以學(xué)生為中心完成設(shè)計(jì)是指通過分析學(xué)習(xí)者，包括分析其專業(yè)需求，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)理論構(gòu)造研究的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)該被簡(jiǎn)單地限制于課堂上的聽講，而是應(yīng)該通過多種方式獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在混合式教學(xué)過程中，常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下幾點(diǎn)：

1.課堂講授（導(dǎo)課）

課堂講授是以教師為主體的教學(xué)形式；但不同于傳統(tǒng)的課堂講授，不是將所有知識(shí)都詳細(xì)介紹給學(xué)生，而是提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)學(xué)生，提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度、方式及后續(xù)課程的任務(wù)等，是一個(gè)抖包袱、拋磚引玉的過程。

2.線上學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過平臺(tái)的視頻、文字等獲取知識(shí)的過程。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀的材料可以是教師編輯或錄制的，可以是在不侵權(quán)前提下的轉(zhuǎn)發(fā)，也可以是一些鏈接。線上學(xué)習(xí)還包括學(xué)生完成線上布置的課前、課后作業(yè)和知識(shí)測(cè)試。

3.討論與交流

討論與交流可以是教師在課堂講授時(shí)安排好的題目，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)；可以是學(xué)生自行組織的，也可以是小組的。這是學(xué)生“亮功夫、找金子、矛碰盾”的學(xué)習(xí)過程，不斷地討論與交流，可以幫助學(xué)生更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和擴(kuò)展，也能夠鍛煉每一位學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)指的是打破學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，讓學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)。這是一種學(xué)習(xí)的策略，小組成員互相幫助，每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中探索、學(xué)習(xí)知識(shí)，并且與小組其他成員分享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.案例分析

案例分析即對(duì)一個(gè)具體的問題進(jìn)行情景式的描述，讓學(xué)生分析探討，以提升分析問題的能力；也可以把教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題作為教學(xué)案例進(jìn)行探討。

（三）基于在線教育平臺(tái)的網(wǎng)上活動(dòng)組織

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)就是利用在線教育綜合平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供很好的場(chǎng)所。教師可以在這個(gè)平臺(tái)上開設(shè)課程，編輯課程，上傳學(xué)習(xí)資源，完成教學(xué)設(shè)定；學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)自主學(xué)習(xí)，完成線上作業(yè)。另外，學(xué)生與教師可以通過該平臺(tái)聊天互動(dòng)。本文中，我們以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)第五單元Excel2010中的公式和函數(shù)內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)組織如下：

1.設(shè)置主題和要求

利用在線教學(xué)綜合平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)視頻、自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)資料，并建立小組協(xié)作活動(dòng)。教師在該平臺(tái)上安排活動(dòng)，依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃建立公式和函數(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：上傳學(xué)生的成績表，表明本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為表中的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排名，指定小組成員協(xié)作完成規(guī)定的公式及函數(shù)的計(jì)算。在平臺(tái)上，教師針對(duì)學(xué)習(xí)程度好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)布一些需要學(xué)生自主分析的題目，如讓學(xué)生調(diào)出自己近1—3個(gè)月的花費(fèi)明細(xì)，分析自己的消費(fèi)情況，找出問題，并給出今后的消費(fèi)改進(jìn)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生建立理性消費(fèi)，將勤儉節(jié)約的思想融入課程，以達(dá)到課程思政的目的。

2.分組

教師需要在前期導(dǎo)課或在線教育綜合平臺(tái)上完成分組任務(wù)，一般4—5名學(xué)生組成一個(gè)小組。依據(jù)具體的情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)的特征、技術(shù)特點(diǎn)等，形成能夠互相協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，效地完成學(xué)習(xí)。Excel公式和函數(shù)的學(xué)習(xí)，是通過教師在課堂講授階段，根據(jù)題目、學(xué)生自我組合、教師合理調(diào)整的方式分組。

3.討論

建議以小班形式展開討論，便于學(xué)生參與，有利于問題的解決。討論一般分線下討論和線上討論兩種形式。線下討論形式是課堂翻轉(zhuǎn)，小組成員互相配合，對(duì)教師設(shè)定的問題闡述觀點(diǎn)；對(duì)其他學(xué)生來說，既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)提出自己不同意見展開討論的過程。線下的另一種討論形式是針對(duì)學(xué)生線上作業(yè)，教師給出講解，學(xué)生討論。線上討論是學(xué)生根據(jù)教師在線上教學(xué)平臺(tái)上提出的話題或?qū)W生提出的問題，展開討論。兩種討論均會(huì)影響學(xué)生課程期末成績。

Excel公式和函數(shù)的教學(xué)，采用了線上和線下討論這兩種形式。線下討論是教師就“成績表分析”將有代表性的作業(yè)進(jìn)行展示和講評(píng)，其他同學(xué)就作業(yè)中的不足提出意見，可以提出不同的解答方法，然后教師進(jìn)行講評(píng)并提示重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于提高題目“消費(fèi)情況統(tǒng)計(jì)”，教師選出一些完成較好的作業(yè)，讓學(xué)生自己講解作業(yè)能用到哪些知識(shí)、進(jìn)行了什么分析、分析的目的、得出的結(jié)論等。很多學(xué)生能夠用到多個(gè)函數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，個(gè)別同學(xué)甚至用到了圖表或透視圖來直觀、形象地分析消費(fèi)情況。線下討論讓同學(xué)們掌握了解決問題的不同方法，也了解到問題不同，分析的角度也不同。

4.指導(dǎo)與引導(dǎo)

如果將混合式教學(xué)比作表演，那么學(xué)生就是演員，教師就是導(dǎo)演，教師只有在整個(gè)教學(xué)過程中做好指導(dǎo)與引導(dǎo)工作，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如導(dǎo)課過程，一定要讓學(xué)生明白要做什么、能做什么、怎么去做；在課堂討論階段，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終通過討論達(dá)到解決問題的目的。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的金點(diǎn)子；對(duì)于線上的討論，教師更要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要讓在線教學(xué)平臺(tái)成為大家展示才能、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的地方。對(duì)于學(xué)生在線上線下遇到的問題，教師要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，方便學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在公式和函數(shù)的學(xué)習(xí)中，在導(dǎo)課階段可利用示例，讓學(xué)生看到公式和函數(shù)的強(qiáng)大功能，引導(dǎo)學(xué)生掌握公式和函數(shù)的使用方法和學(xué)習(xí)方法；而在線下討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展示問題，學(xué)習(xí)如何使用透視表。

5.總評(píng)

學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？傇u(píng)不能僅限于對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果的點(diǎn)評(píng)，而要成為畫龍點(diǎn)睛之筆。線上作業(yè)可利用線上系統(tǒng)客觀評(píng)價(jià)，也可以由教師給出主觀評(píng)價(jià)；線下課堂教師既可對(duì)線上內(nèi)容展示性總評(píng)，也可對(duì)學(xué)生的硬碰硬展示給予相應(yīng)的總評(píng)。

總評(píng)，既能對(duì)學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)，也能突出學(xué)生的金點(diǎn)子。在Excel公式和函數(shù)學(xué)習(xí)的消費(fèi)問題上，學(xué)生展示了自己的結(jié)果，教師在總評(píng)時(shí)，一是要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)和所用的技術(shù)總評(píng)，給予肯定，提出建議；二是要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)問題，如在同學(xué)的消費(fèi)問題上存在哪些共性和個(gè)性，有沒有不必要的消費(fèi)項(xiàng)目，如何改進(jìn)、如何實(shí)現(xiàn)理性消費(fèi)等，使學(xué)生能夠踐行勤儉節(jié)約。

四、結(jié)語

經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于這種基于教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)形式是非常認(rèn)可的。線上學(xué)習(xí)既能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及空間上的自由度，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些課堂上缺少的教學(xué)資源，滿足個(gè)性化需求；線下課堂的討論、交流形式，能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的協(xié)作和交流能力。這種基于在線教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)方式，能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前大班授課所面對(duì)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同、學(xué)習(xí)能力不同的問題，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情。