黎錦熙《新著國語文法》在日本的傳播與影響*

□ 楊杏紅 王 娟

黎錦熙先生（1890—1978）是我國著名的漢語語法學(xué)家，他的代表著作《新著國語文法》1924年由商務(wù)印書館出版，被稱為“中國現(xiàn)代漢語語法的奠基之作”(1)黎澤渝：《前言》，載黎錦熙《新著國語文法》，長沙：湖南教育出版社，2007年，前言第1頁。。1932年《新著國語文法》首次被介紹到日本，在之后的十多年間，出現(xiàn)四個不同的日語譯本，相關(guān)研究論文幾十篇，受其語法思想影響，日本國內(nèi)也出版了大量的漢語語法教材和著作，該書成為20世紀三四十年代日本漢語語法教學(xué)和研究的必讀書目。

一、《新著國語文法》在日本的譯介

最早翻譯黎錦熙《新著國語文法》的是日本學(xué)者宮越健太郎，《初級中國語》(2)《初級中國語》月刊雜志1932年（昭和七年）9月第一卷第9號創(chuàng)刊，由東京外語學(xué)院出版部出版，主要目的是為了漢語教育和學(xué)習(xí)，宮越健太郎是該雜志的主將。1933年1月第二卷第1號該雜志更名為《中國語》，依舊以月刊的形式發(fā)刊，一直持續(xù)到1939年，共8卷。該雜志是日本在1945年之前發(fā)行時間較長的一本漢語教學(xué)雜志。從1932年第11月號開始刊登他的譯稿，每期大致兩三版面，一直持續(xù)到1938年第2月號。雖歷經(jīng)6年之久，但作者未能翻譯全書，僅介紹到第十章副詞細目，加之連載的時間過長，中間時有暫停的情況，因此很難讓讀者對黎氏語法有一個整體宏觀的認識。

1937年大阪外國語學(xué)校中國語部第十四期的學(xué)生以1934年上海商務(wù)印書館發(fā)行的《新著國語文法》第四版訂正本為藍本翻譯了該書，該校中國語部吉野美彌熊、金子二郎兩位教授進行了校閱和訂正，譯著更名為《黎氏中國語文法》，僅上卷，共十一章，從緒論到第十一章關(guān)系詞細目。此書是日本最早以著作方式出版的譯本，而且前十一章的翻譯忠實于原著，幾乎未做任何刪減改動，使讀者能夠看到最為真實的黎氏語法思想?？上У氖牵戮砦闯霭?，整套書并不完整。但因譯本的上卷已經(jīng)能夠集中向讀者展示黎氏語法的特色，因此，該書對當時的日本漢語語法教學(xué)和研究產(chǎn)生了較大的影響，出版之后大量的相關(guān)研究成果不斷出現(xiàn)。

1941年天理外國語學(xué)校井田啟勝翻譯了黎錦熙的著作，并改名為《華語文法教程》，此書僅翻譯了前十八章，作者認為第十九章《段落篇章和修辭法舉例》和第二十章《標點符號和結(jié)論》與語法研究相去較遠，故而省略。井田啟勝譯本主要用作高等專門學(xué)校漢語專業(yè)的教材，因此對《新著國語文法》原文改動較大。一些日本學(xué)者認為此書不能算作翻譯稿，應(yīng)是受黎氏語法影響編寫出來的著作(1)牛島德次：《日本漢語語法研究史》，東京：東方書店，1989年，第116頁。，但從全文的體例、改動的篇幅和對黎氏語法觀點的繼承等幾方面來看，基本保留了原文的面貌，應(yīng)該看作是一部譯著更為合理。

1943年大阪外國語學(xué)校大陸語學(xué)研究所出版了《黎氏中國語文法》，此書對1937年出版的《黎氏中國語文法》（上卷）進行了修訂增補，包括《新著國語文法》序言、正文、索引、附錄的幾乎全部內(nèi)容，僅索引部分有所刪減。這個譯本最為完整，原文忠實度最高，翻譯的質(zhì)量也最好，但很難說該書對1945年之前日本漢語語法影響最大，其原因是大部分對黎氏《新著國語文法》進行探究的論文、著作都出現(xiàn)在這個譯本之前，所以此書更像是對日本當時黎氏語法研究熱潮的一個總結(jié)。

二、《新著國語文法》在日本的三種不同引入形式

野村瑞峰在《文法參考書》（1942）中提道：“最近漢語語法研究中，最值得喝彩的是黎錦熙《新著國語文法》，隨著這本書的傳入，在日本翻譯此書和以此書為基礎(chǔ)編纂的漢語語法著作不斷的出現(xiàn)?！?2)野村瑞峰：《文法參考書》，《中國語雜志》（參考書特輯）第2卷第10號，1942年，第103—108頁。粗略統(tǒng)計，在當時的日本，受到黎錦熙語法思想影響的漢語語法著作大約有30多種。(3)野村瑞峰文中提到的具體篇目主要有：宮越健太郎：《中國語講座》（文法及作文篇），東京：外語學(xué)院出版部，1934年；宮島吉敏：《中國語小文典》，東京：大學(xué)書林，1936年；宮原民平、土屋明治編：《語法併用中國語教程》，東京：文求堂，1936年；吳主惠：《華語文法研究》，東京：文求堂，1936年；鈴木擇郎：《中國語教本》，上海：東亞同文書院中國語研究部，1937年；馬有健之助：《現(xiàn)代實用中國語講座》（作文篇），東京：文求堂，1937年；倉石武四郎：《中國語語法篇》，東京：弘文堂，1938年；倉石武四郎：《中國語法入門》，東京：弘文堂，1939年；外語學(xué)院中國語編輯部：《中國語文法研究》，《中國語》第9卷第12號（臨時增刊），東京：外語學(xué)院出版部，1940年；魚返善雄：《華語基礎(chǔ)讀本》，東京：三省堂，1941年；吳主惠：《中國言語組織論》，東京：生活社，1941年；宮越健太郎：《華語文法提要》，東京：外語學(xué)院出版部，1941年；香坂順一：《中國語文法詳解》，東京：時代出版社，1941年；熊野正平：《現(xiàn)代中國語法入門》，東京：三省堂，1942年；高木宣：《簡要中國語文法》，東京：開成館，1942年；牛窐愛之、蕭鴻麟：《中國語自在》，東京：富士書店，1942年；陳白秋：《中國語講座》第14卷（陣中會話篇），東京：文求堂，1942年；等等。編寫這些著作的主要目的是為了當時日本國內(nèi)的漢語教學(xué)之需，因此，從教學(xué)對象的不同可區(qū)分為兩類：一類多以普通大眾學(xué)習(xí)者作為閱讀對象，屬于入門級的漢語語法課本，篇幅較短，作者僅挑選《新著國語文法》中通俗易懂、實用性較強的部分進行介紹；另一類以漢語專業(yè)的學(xué)生為閱讀對象，內(nèi)容較為充實，系統(tǒng)性較強，這些著作多數(shù)對黎氏語法思想有借鑒，也有補充和質(zhì)疑，表現(xiàn)出日本學(xué)者在學(xué)習(xí)黎氏語法過程中對漢語語法現(xiàn)象的獨立思考。

日本在接受黎氏漢語語法體系的過程中，隨著受影響程度的不斷深入，早期、中期、后期形成了三種不同的引入范式，具體情況如下：

（一）早期多直接選用譯介內(nèi)容，僅簡單地對具體內(nèi)容進行闡述

最早以黎氏語法為基礎(chǔ)編寫的語法教材是宮越健太郎的《中國語講座》，該書的第四分冊文法及作文篇為當時漢語語法講座的配套教材。全書共八章，前三章是漢語語法原理的論述，基本直譯《新著國語文法》的前三章，內(nèi)容與作者在《中國語》雜志中的譯文基本一致。從第四章開始以黎氏提到的五大類九種詞類作為綱目進行分類說明，包括第四章實體詞（名詞和代名詞）、第五章述說詞（動詞）、第六章區(qū)別詞（形容詞和副詞）、第七章關(guān)系詞（介詞和連詞）、第八章情態(tài)詞（助詞和嘆詞），每一種詞類又從定義、分類和用法三個方面進行描述。這種編排體例是受黎氏語法影響編寫的早期語法教材的基本格式，表現(xiàn)為：1.體例與《新著國語文法》有諸多形似之處。2.內(nèi)容多是直接的刪減或略做更改的應(yīng)用。3.重點吸收了《新著國語文法》前半部分關(guān)于詞類性質(zhì)的分析說明?？梢姡缙谑芾枋险Z法思想影響而編寫的教材，借鑒過程還較為生硬，模仿痕跡明顯，雖認同黎氏“句本位”的思想，在詞性分析時也多考察詞在句子中的作用，但教材只談詞類，不講句子成分和句法結(jié)構(gòu)，還是沒有完全跳出以詞為先的研究模式。

（二）吸收黎氏語法的精髓，根據(jù)教學(xué)需要重新安排章節(jié)，并加入大量例句進行說明

倉石武四郎的著作代表了這一種形式，(1)李無未：《倉石武四郎對黎錦熙〈新著國語文法〉編譯的意義》，載刁晏斌編《黎錦熙先生誕辰120周年紀念暨學(xué)術(shù)思想研討會論文集》，北京：中華書局，2010年，第423—440頁。以《中國語法入門》為例，全書分十課：第一課，漢語中數(shù)的表示法以及與數(shù)和量相關(guān)的語句；第二課，跟名詞相關(guān)的語句，主要有修飾性成分位于前面或述語位于后面兩種情況；第三課，跟代名詞相關(guān)的語句；第四課，述語表示否定、禁止等句子；第五課，述語前后表示各種疑問的句子；第六課，跟動作或狀態(tài)是否完成相關(guān)的句子；第七課，表示動詞的場所、方位的句子；第八課，表示動作的回數(shù)、時間、里程等使用的句式；第九課，如何表示述語的程度；第十課，漢語關(guān)聯(lián)句式的表示方法。此書指導(dǎo)思想是黎氏的“句本位”，作者談到，句是由一個一個表示各種觀念的詞構(gòu)成的，在句子中，詞根據(jù)在句中的作用可以分為主語、述語、補語、修飾語、助詞五類，因此，漢語語法的學(xué)習(xí)最重要的就是要弄清楚詞在句子中具有怎樣的作用。但全書內(nèi)容較為龐雜，也無多大的系統(tǒng)性可言，從第二語言學(xué)習(xí)者入門這個角度來看，線索并不明晰。魚返善雄的《華語基礎(chǔ)讀本》語法部分體例較為簡單清楚，共十八個小節(jié)，包括代名詞、主語·述語、系詞、助詞、疑問句、數(shù)詞·助數(shù)詞、主語·述語·補語、主語·述語·賓語、雙賓語、前置詞、動詞、助動詞、主語·述語·賓語·補語、副詞、修飾詞、接續(xù)詞、感嘆詞、句的分析，全書基本以詞類為綱目，根據(jù)詞類在句子中的位置插入相關(guān)句式的介紹?！吨袊Z法入門》是以句子為先兼說詞類性質(zhì)，《華語基礎(chǔ)讀本》是以詞為綱兼說句式，兩書都試圖把句子和詞類放在一起，說明它們之間的緊密關(guān)系，這兩種編排是當時多數(shù)受黎氏語法影響的日本漢語語法教材所使用的方式。

（三）深入發(fā)展黎氏“句本位”思想，嘗試重新建構(gòu)漢語語法研究理論體系

把黎氏語法“句本位”思想推向極致的是熊野正平的《現(xiàn)代中國語法入門》，該書完全以“句本位”為主導(dǎo)，遵循從句子到句法成分、詞類、詞類下位或者特殊詞的用法，從大到小四個等級逐層論述的方式。第一層以句為線索，分為單句和復(fù)句兩章，單句部分又以句法成分為標準分主要成分（主語和述語）、連帶成分（賓語和補足語）、附加成分（形容詞附加語和副詞附加語）、關(guān)系詞成分（介詞）、同格語或反復(fù)成分、情態(tài)詞成分和單句等八節(jié)，復(fù)句分為并列句、主副句、子母句三類。第二層談句子成分，如在主要成分的主語部分，論及主語的構(gòu)成、位置和省略三項。第三層談充當句法成分的詞類，如在主語構(gòu)成中，按不同的構(gòu)成內(nèi)容分為名詞、代名詞、形容名詞語、動詞及動詞短語、形容詞、名詞短語、名詞句七種情況。第四層談詞類下位分類，如代名詞的下位分為人稱代名詞、指示代名詞和疑問代名詞進行說明，如遇到有特殊用法的詞再逐個進行考察。該書線索極為清晰，體系也很完整，是受黎氏語法影響的一部佳作。

三、黎氏《新著國語文法》在日本傳播的原因

20世紀前50年的中國，具有轉(zhuǎn)折意義的語法著作不僅僅只有黎錦熙的《新著國語文法》，之前的《馬氏文通》，之后王力、呂叔湘等人的著作，對中國漢語語法研究的影響力都較大，然而在日本的漢語語法研究界，從翻譯的數(shù)量、研討的文章到模仿編寫的著作，《新著國語文法》都遠遠高于其他中國學(xué)者的著作，主要有以下幾點原因：

（一）日本國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)的熱潮在20世紀30年代蜂擁而至

受時局影響，當時中日之間在政治經(jīng)濟文化上交往密切，為了實現(xiàn)日本政府的政治野心，漢語學(xué)習(xí)備受重視。宮越健太郎在《中國語講座》中說，第一要務(wù)就是進行漢語的研究，因為只有通曉漢語才能把握中國的真相，也才能融合日中的文化，對經(jīng)濟建設(shè)有所提攜。關(guān)于這一點，當時許多語法教材的前言都有說明，如高木宣在《簡要中國語文法》中說，作者從昭和十三年（1938）開始撰寫本書的草稿，其動機是因為當時中國事變（即“七七事變”）的發(fā)生，多人對漢語的關(guān)心日益高漲，為了適應(yīng)這種變化而開始編寫一部漢語教材。宮島吉敏《中國語小文典》也談道，因為和鄰邦交往越發(fā)緊密，漢語的學(xué)習(xí)熱潮也急劇升溫，大量的漢語詞典和會話課本被刊行，這樣的情景令人欣喜，但也督促日本要進一步編寫各種各樣的參考書，本書正是適應(yīng)這樣的需要編寫的文法書。政治、經(jīng)濟、軍事這些實用性的目的，是當時漢語學(xué)習(xí)熱潮興起的直接原因，漢語教材的大量出版正是這一現(xiàn)實的直接體現(xiàn)。

（二）20世紀30年代之前日本多出版漢語會話教材，而語法教材較少，難以適應(yīng)當時的教學(xué)要求

日本漢語教材的編寫熱潮開始于明治中后期，僅六角恒廣《中國語教本類集成》就收入了329本，但直到20世紀30年代之前，漢語教育初級階段基本都是以會話教材為主，(1)李無未、陳珊珊：《日本明治時期的北京官話“會話”課本》，《世界漢語教學(xué)》2006年第4期，第121—132頁。中級之后則依靠大量的閱讀中文書籍，而當時歐洲語言教學(xué)通常是先學(xué)習(xí)語音然后學(xué)習(xí)語法，進而能舉一反三。因此，20世紀30年代之后大部分的日本漢語教育者認為漢語的學(xué)習(xí)必須效仿歐洲語言的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)完發(fā)音篇后學(xué)習(xí)漢語的語法，這樣無論教者和學(xué)者都能輕松很多。日本漢語教育者雖普遍意識到需要增加語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但當時的漢語語法教材卻十分稀缺。高木宣在《簡要中國語文法》中談道，第二語言的學(xué)習(xí)，文法研究可以說是極為重要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)歐洲諸語言的人必然要學(xué)習(xí)文法，但是對最古老的漢語的學(xué)習(xí)法卻膠著于背誦常見會話……之前的漢語教育僅僅是日常會話的教學(xué)，所以教材幾乎都是附有假名的會話課本，真正進行文法教學(xué)的參考書幾乎沒有。教學(xué)方式從會話練習(xí)到語法講解過渡，但可以使用的教材卻并不多，這就促使許多學(xué)者開始編纂漢語語法課本。

另外，會話教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生雖能進行口語交流，但無法深入閱讀漢語作品。高木宣在《簡要中國語文法》談道，這讓有志于中國現(xiàn)代文學(xué)鑒賞的人變得極其艱難，在兩國文學(xué)交流的提攜方面也就具有很大的阻礙。部分對中國文化有興趣的漢語學(xué)習(xí)者，對漢語教學(xué)提出了更高的要求，而為了彌補這些缺陷，必須提供正確、詳實、系統(tǒng)的漢語語法講解，這也是當時必須致力于語法教材編纂的一個現(xiàn)實原因。

對日本的漢語學(xué)者來說，《新著國語文法》過于詳細，難度較大，因此當時日本的漢語語法教材均在此書的基礎(chǔ)上進行了改編。《新著國語文法》的譯著及不同類型、不同層次漢語語法教材的出現(xiàn)，為日本的漢語語法教學(xué)提供了許多可選的版本，極大地促進了日本漢語語法教學(xué)的發(fā)展。

（三）日本漢語語法研究進入瓶頸期，進一步深入需要助推劑

日本明治初年，大槻文彥“解”《中國文典》，標志著日本現(xiàn)代漢語語法研究的起始，之后經(jīng)由廣池千九郎、松下大三郎等人的發(fā)展，漸成體系，但并沒有脫離以“詞”為中心的研究范式。宮越健太郎在《新體制與中國文法》中對日本當時的漢語研究狀況做了整體的評價，認為目前漢語研究中，文字、音韻、發(fā)音等研究已經(jīng)達到了相當?shù)乃疁剩~匯、形態(tài)、詞義等形式和意義兩方面都通過辭書編纂的形式逐漸趨于徹底化，唯獨語法的研究，在日本漢語界還處于基礎(chǔ)起步的階段，未達到充分的程度。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是，漢語文法十分難解，因而被輕視。日本從明治開始的漢語語法研究基本是以西方語法中的“詞法”研究為中心，但漢語的詞無形態(tài)變化，詞類和句法成分之間沒有清晰的對應(yīng)關(guān)系，這使得日本的漢語語法研究者找不到合適的方法突破這一困境。如何解決這一問題，宮越健太郎提出了“新體制”一說，所謂新體制，就是教授漢語的態(tài)度和學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度必須適合當下的情勢……而日本人必須深入到漢語研究的中心，才能把握漢語真正的姿態(tài)。而此處的“深入到漢語研究的中心”就是要了解當時中國的語法學(xué)家們在怎么研究漢語語法，借用中國學(xué)者的研究思路來推進日本的漢語語法研究。

在這一思想的指導(dǎo)下，參照《新著國語文法》進行編譯的著作都寄托了日本譯者力圖改變當時漢語語法研究現(xiàn)狀的愿望。金子二郎說，日本的中國語學(xué)出現(xiàn)了向前推進一步的征兆，本書的翻譯如果能實現(xiàn)促進日本漢語語法研究前進的目的，是感到極為光榮的。井田啟勝也指出，此書的出版可以匡正一時的弊端，希望本書能夠讓讀者在這方面有所裨益。宮越健太郎更是直言道，該書將帶給日本漢語教學(xué)者幾多啟示，使日本漢語語法研究發(fā)生很大的變化。

隨著黎氏漢語語法研究的深入，日本漢語語法研究出現(xiàn)了新的成果，這集中體現(xiàn)在1940年12月《中國語》雜志臨時增刊號《中國語文法研究》上。該雜志刊登了數(shù)十篇論文，(1)具體篇目如下：宮越健太郎《新體制和中國語文法》，杉武夫《中國文法諸問題》《跟單數(shù)助動詞“上、下”和重助動詞“上來、上去、下來、下去”相關(guān)的問題》《終止助動詞“了”的意義和用法》《形容詞的構(gòu)文法則》《文法余談》，香坂順一《中國文法再吟味》《關(guān)于“來”》，藤木敦實《“就”的用法》，田中清一郎《關(guān)于“在”》，田村龍雄《白話口語中的結(jié)尾詞“子”“兒”“頭”》，麻喜正吾《中國語中強意表現(xiàn)的諸形式》，鍾江信光《中國語文法的時制》，福代惟男《單句的構(gòu)成》等等。這些論文中幾乎全部或引用、或利用了《新著國語文法》的內(nèi)容，在詞類分析的時候關(guān)注詞與詞之間的組合關(guān)系，以及詞與詞結(jié)合表達的句法意義?？梢姰敃r日本的漢語語法研究已經(jīng)注意到了文章的組合關(guān)系，以及由此帶來的句義的變化，這開辟了漢語語法研究的新格局。

（四）黎氏《新著國語文法》在中國漢語語法研究中的地位，使之成為日本漢語語法學(xué)者學(xué)習(xí)的楷模，而黎氏語法的特點正好符合當時第二語言漢語教學(xué)的需要

日本20世紀三四十年代的漢語語法學(xué)家宮越健太郎、倉石武四郎、香坂順一等都曾經(jīng)到中國學(xué)習(xí)過漢語，這使得他們能很快的了解當時中國漢語語法研究界的情況。白話文運動之后，中國的漢語語法研究成果不斷涌現(xiàn)，這當中的翹楚就是黎錦熙的《新著國語文法》，這部著作的出現(xiàn)使得漢語語法研究走向了正軌。日本學(xué)者既然要“深入到漢語研究的中心”進行借鑒，一定會選擇最富盛名的黎氏語法進行學(xué)習(xí)，這一點在譯本和其他受影響編寫的著作中都多次談到。

20世紀30年代日本漢語語法研究提出革新的目的主要是滿足日本漢語教學(xué)的需要，從語言教學(xué)的角度來看，黎氏語法的許多特點正好契合了這一要求，具體表現(xiàn)在：1.《新著國語文法》是我國第一部以白話文作為研究對象的語法著作，日本此時的漢語教學(xué)目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)當時社會需求的交流人才，必然要選擇以白話文為基礎(chǔ)的語法著作。2.《新著國語文法》具有教學(xué)語法的特質(zhì)，體系明確，規(guī)范穩(wěn)定。雖然就第二語言學(xué)習(xí)來說，黎氏語法有一定難度，但把語法當作規(guī)范語言的工具，是符合第二語言的教學(xué)實際的。3.以句子作為語法的基本單位十分適合第二語言漢語教學(xué)的需要?！缎轮鴩Z文法》認為句子是語言的單位，如果諳悉其各部分的主從關(guān)系、彼此的銜接、確當?shù)墓δ埽湍軌蚝芸彀l(fā)現(xiàn)使用的方法，而了解句子可以作學(xué)習(xí)或翻譯其他語言的幫助，因為不同語言在言語表達的邏輯上是相通的。第二語言交際能力的培養(yǎng)就是對單句句法結(jié)構(gòu)和語義功能的認識，以“句本位”的思想為指導(dǎo)是符合這一視角的。4.使用“圖解法”分析漢語句子的結(jié)構(gòu)特征是黎氏語法的一大特色，這種方法能夠很快的劃清句子的主干和樹枝，在辨清句子的全貌、修改錯誤的句子等方面都十分有用，這一教學(xué)手段是第二語言教學(xué)中常見的方法。

結(jié) 語

在漢語語法學(xué)史的研究中，學(xué)界已經(jīng)注意到《馬氏文通》之前傳教士編寫的漢語語法著作，這使學(xué)界對現(xiàn)代漢語語法研究的草創(chuàng)期有了深入的認識，但對《馬氏文通》之后海外漢語語法研究的情況目前認識還不足，對這一時期國內(nèi)與海外漢語語法研究的互動則更少關(guān)注。2013年李無未先生提出了“東亞語言學(xué)視閾下的漢語史研究”(2)李無未：《東亞語言學(xué)視閾下的漢語史研究》，《東疆學(xué)刊》2013年第4期，第36—40頁。，這一觀點旨在超越“國別”和“語系”的范疇，“著眼于歷史上形成的漢字文化圈內(nèi)跨文化互動的東亞文明”進行語言學(xué)學(xué)術(shù)理念的關(guān)照。本文依據(jù)漢字文化圈內(nèi)其他國家的相關(guān)資料來研究漢語語法學(xué)史，并探討中外之間的對照關(guān)系。本文所描述的黎錦熙《新著國語文法》20世紀三四十年代在日本的編譯情況，正是這一學(xué)術(shù)理念的體現(xiàn)。