破除思想政治理論課消極刻板印象的方法思考

陳優(yōu)優(yōu) 張劍抒

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 廣東 廣州 510006）

刻板印象也叫“定型化效應(yīng)”，是指人受各方面因素影響而對(duì)某些人或事物持固有的穩(wěn)定的看法，大致分為積極與消極兩種類型。當(dāng)前，部分受教育者對(duì)思想政治理論課存在消極刻板印象，給思想政治教育帶來(lái)負(fù)面影響。討論受教育者對(duì)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）的刻板印象的表現(xiàn)，并探究其成因，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。

一、受教育者對(duì)思政課所持刻板印象的表現(xiàn)

1.實(shí)用主義角度下的“無(wú)用”課程

從實(shí)用主義的角度出發(fā)，受教育者可能把思政課歸類于應(yīng)用性較弱的課程，認(rèn)為思政課所學(xué)知識(shí)無(wú)法變現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)意義較小。在當(dāng)前的以技術(shù)應(yīng)用為主的就業(yè)背景下，大學(xué)生們更加注重一些實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)。相比于計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等課程來(lái)說(shuō)，思政課由于不具有直接就業(yè)效用，部分大學(xué)生從實(shí)用主義角度來(lái)看待思政課，導(dǎo)致他們忽視思想政治課對(duì)精神境界和素質(zhì)提升的個(gè)體價(jià)值，否定了高校思政課存在的重要性。出于為應(yīng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的考慮，大學(xué)生比較注重能夠直接提升自己職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)能力，以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)否定高校思政課的重要性，顯然是一種不合理的態(tài)度，違背了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。

2.意識(shí)形態(tài)角度下的“洗腦”課程

“洗腦”通常情況下是作為貶義詞使用，指的是對(duì)某個(gè)人或群體強(qiáng)制性灌輸思想意識(shí)，瓦解其原有的思想并形成新的理念的行動(dòng)。由于思政課的教育內(nèi)容具有比較嚴(yán)肅的意識(shí)形態(tài)屬性，相比于其他課程，思政課更易被冠之以“洗腦”的污名。作為思想政治教育的核心途徑，思政課并不是要約束受教育者的獨(dú)立思考能力，而是給予科學(xué)的世界觀和方法論的指引。我們需要明確的是，洗腦與教育的區(qū)別非常大，洗腦是個(gè)人或群體為了自身的利益，對(duì)別人強(qiáng)制性地灌輸一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。思想政治教育不僅并非強(qiáng)制，而且傳授的思想是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的正確思想，顯然它不是洗腦行為。此種不合理的認(rèn)知一旦為受教育者所認(rèn)可，就會(huì)使其形成消極刻板印象。

3.主副科目角度下的“次要”課程

中學(xué)生對(duì)政治課是較為熟悉的，也是帶著穩(wěn)定性態(tài)度和看法的。在中學(xué)，各個(gè)科目被分設(shè)為“主科”（例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）和“副科”（包括政治課在內(nèi)的其他課程），導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)政治課的重視程度不高，隨之影響到他們對(duì)高校思政課的看法，仍然以主副之分來(lái)對(duì)專業(yè)課和思政課區(qū)別對(duì)待，這就造成了部分大學(xué)生對(duì)高校思政課“次要論”的認(rèn)同。與上述的“無(wú)用論”和“洗腦論”相互融合之后，更加助長(zhǎng)“次要論”的產(chǎn)生和傳播。

二、受教育者對(duì)思政課刻板印象的形成原因

思政課消極刻板印象的成因，有學(xué)者認(rèn)為思政課教材的內(nèi)容是原因之一。思政課教材凝結(jié)著馬克思恩格斯及許多思想家集體智慧的結(jié)晶，包含著政治學(xué)家、歷史學(xué)家、哲學(xué)家、法學(xué)家們持續(xù)不斷的研究成果。因此，對(duì)刻板印象形成原因的研究不應(yīng)只停留在教材的思辨上，應(yīng)注意社會(huì)、受教育者、教育者等多方面因素。

1.社會(huì)因素：西方社會(huì)思潮的輿論沖擊

當(dāng)代社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展使世界各地的交流變得極為方便和快速，與此同時(shí)，需要引起我們警惕的是，外國(guó)一些不良的社會(huì)思潮以各種傳播手段慢慢地侵蝕我國(guó)的輿論陣地。當(dāng)今高校學(xué)生接觸信息的渠道越來(lái)越多，再加上身邊人的傳播和討論，各類社會(huì)思潮在高校傳播得非常迅速，不良思潮也趁機(jī)夾雜其中。一些不法分子利用“解密真相”等謠言在網(wǎng)絡(luò)上蠱惑青少年，利用其好奇心理和獵奇心理，惡意虛構(gòu)或歪曲歷史、編造謠言、顛倒是非，意圖顛覆黨的領(lǐng)導(dǎo)，引起社會(huì)矛盾。在不良社會(huì)思潮的沖擊下，受教育者受到輿論的影響，會(huì)對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生不當(dāng)?shù)钠?jiàn)和誤解。

2.教育者因素：教育方法把握不當(dāng)

在思想政治教育中，一些工作者沒(méi)有注意到思想與政治的聯(lián)系與區(qū)別，完全依賴政治性話語(yǔ)進(jìn)行思想教育，不能借助思想的話語(yǔ)講清楚現(xiàn)實(shí)政治的內(nèi)在邏輯，給大學(xué)生留下政治說(shuō)教的印象。因此，思想政治教育如果能用思想的話語(yǔ)講清楚政治的內(nèi)在邏輯，讓大學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，教育效果必然事半功倍。一方面，教育者如果自身的理論能力不高，就不能很好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到馬克思主義理論的思想魅力；另一方面，教育者本身的理論水平足夠高，卻沒(méi)有用對(duì)教學(xué)方式，以比較單一的、固定的模式講授課程，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，久而久之，大學(xué)生對(duì)高校思政課消極刻板的印象就逐漸加深了。

3.受教育者因素：存在先入為主的偏見(jiàn)

部分受教育者本身會(huì)存在主觀的偏見(jiàn)和錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為思政課是刻板的，也就不愿意認(rèn)真教授這類課程。這種刻板印象形成以后，高年級(jí)會(huì)對(duì)低年級(jí)產(chǎn)生有效的人際傳播，日積月累，會(huì)使學(xué)生對(duì)思政課的負(fù)面情緒越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，教師很可能無(wú)法認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，忽略了思政課對(duì)于學(xué)生的各方面素質(zhì)和全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用，造成了大學(xué)生不重視思政課，并形成消極刻板印象。

三、消除受教育者對(duì)思政課消極刻板印象的策略

基于以上三方因素，部分受教育者對(duì)思政課形成了“無(wú)用、洗腦、次要”的消極刻板印象，長(zhǎng)此以往，將對(duì)受教育者本身甚至我國(guó)的教育系統(tǒng)造成深遠(yuǎn)且惡劣的影響?；谛睦韺W(xué)概念“刻板印象”的理論內(nèi)涵，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的心理科學(xué)干預(yù)策略，提出以下破除思政課消極刻板印象的策略：

1.訓(xùn)練策略——發(fā)展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

訓(xùn)練策略是指安排受眾做相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)，啟動(dòng)某種相應(yīng)的心境，使受眾建立某種新的思想，以此替代受眾的認(rèn)知模式中原有的舊聯(lián)結(jié)（即刻板印象）的策略。它所提出的假設(shè)是：若能夠成功形成受眾認(rèn)知模式中新的思想或啟動(dòng)某種心境，那么其刻板印象就會(huì)減少甚至消除。訓(xùn)練策略的具體實(shí)施中，需結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，教師可以將時(shí)政討論、課題演講、價(jià)值辯論、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)引入教學(xué)，作為課堂講授的補(bǔ)充。例如，在《馬克思主義基本原理概論》的課堂上，可用讀書(shū)分享會(huì)的方式，讓學(xué)生們閱讀馬克思主義理論經(jīng)典原著，試著去了解馬克思恩格斯等人的生平與思想歷程，使學(xué)生更加深入地理解馬克思主義基本原理；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂，可使用舞臺(tái)劇、微劇場(chǎng)、小品的方式，再現(xiàn)歷史情節(jié)，學(xué)生在編排和演繹的過(guò)程中能置身其中，思考?xì)v史事件的內(nèi)涵及其影響；《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課堂，可使用案例教學(xué)法，運(yùn)用典型的或最新的道德和法律案例，引導(dǎo)學(xué)生討論。對(duì)比較復(fù)雜的、綜合性的案例可以預(yù)設(shè)兩種立場(chǎng)，讓學(xué)生組隊(duì)辯論，辯論的過(guò)程即是不斷深入思辨的過(guò)程，能鍛煉學(xué)生思辨能力；在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》與《形勢(shì)與政策》課堂，可讓學(xué)生討論和評(píng)價(jià)新聞事件，進(jìn)而引入課堂講授，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)要求。在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中，受教育者形成認(rèn)知模式中新的聯(lián)結(jié)或啟動(dòng)某種心境，對(duì)思政課的積極印象就會(huì)增加，這也是破解刻板印象的有效方法之一。

2.意識(shí)性抑制策略——增強(qiáng)教師的理論能力和教學(xué)能力

意識(shí)性抑制策略是指通過(guò)某種操作方式，激活受眾的外顯意識(shí)的操作系統(tǒng)，使其形成明晰的意圖減退或者消除舊的刻板聯(lián)結(jié)，從而減少原有的刻板印象。研究表明，知覺(jué)者的主觀動(dòng)機(jī)能夠有效地干預(yù)刻板印象的建立。（Ajzen、Czasch&Flood，2009）由于外顯的動(dòng)機(jī)和思維能夠激活個(gè)體內(nèi)隱的操作過(guò)程，所以能否激活受眾外顯意識(shí)的操作系統(tǒng)是該策略得以進(jìn)行的核心步驟?；诖?，要讓學(xué)生形成積極的印象，需要思政教師的有效引導(dǎo)，因此，增強(qiáng)教師的理論能力尤為重要。需高度重視對(duì)教師的政治立場(chǎng)、政治信念、工作態(tài)度方面的教育，使教師本身建立起堅(jiān)定的馬克思主義信仰，在潛移默化中影響學(xué)生；引教師提升業(yè)務(wù)水平，通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制引導(dǎo)教師不斷提高理論能力和學(xué)術(shù)水平。只有如此，他們對(duì)學(xué)生的意識(shí)性抑制策略才能夠更好地發(fā)揮作用，消除學(xué)生對(duì)思政課的消極刻板印象。

3.熟悉性策略——掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)

熟悉性策略的原理在于“群際接觸（intergroup contact）能夠減少偏見(jiàn)”的假設(shè)。這個(gè)策略的實(shí)施過(guò)程是，事先將目標(biāo)事物的某些信息呈現(xiàn)給受眾，然后觀察所呈現(xiàn)信息對(duì)受眾隨后的刻板行為是否有影響，考證熟悉性策略是否能有效實(shí)施。根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，個(gè)體生活在信息來(lái)源復(fù)雜而又多元的環(huán)境中，為了盡可能減少認(rèn)知資源，總是簡(jiǎn)單化自己本身的認(rèn)知資源。在這方面，對(duì)應(yīng)的策略即是增加受教育者對(duì)思想政治理論的熟悉性。西方社會(huì)思潮的輿論沖擊也是思政課消極刻板印象形成的原因之一，為此，我國(guó)在宏觀層面上需掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，讓思想政治理論走進(jìn)受教育者頭腦。牢牢把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)，就必須保持馬克思主義意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位，運(yùn)用多種方式，如日常教育、新聞引導(dǎo)、社會(huì)討論等，讓馬克思主義深入人心，阻斷其他不良思潮的蔓延和發(fā)展，對(duì)于消除受教育者對(duì)思政課的消極刻板印象有著一定的作用。

4.樹(shù)立無(wú)偏見(jiàn)信念策略——正面回應(yīng)受教育者的偏見(jiàn)

激活個(gè)體樹(shù)立無(wú)偏見(jiàn)的信念，旨在激勵(lì)個(gè)人持有一種長(zhǎng)期公正目標(biāo)（chronic egalitarian goal），以此激活個(gè)體持有一種長(zhǎng)期一致的消除偏見(jiàn)的內(nèi)部主觀動(dòng)機(jī)，當(dāng)個(gè)人的外在表現(xiàn)和他的內(nèi)在目標(biāo)不一致時(shí)，便會(huì)啟動(dòng)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而改變自己的外顯態(tài)度。這種策略是通過(guò)前意識(shí)階段激發(fā)的內(nèi)部主觀動(dòng)機(jī)，第一時(shí)間阻止刻板印象的創(chuàng)建，因此，最好是在思政課開(kāi)課的前幾次課程正面回應(yīng)受教育者的偏見(jiàn)或誤解。首先，可以向?qū)W生分析思政課不僅具有意識(shí)形態(tài)的特征，而且它的內(nèi)容還具有真理性和科學(xué)性。其次，可以向?qū)W生分析思政課對(duì)學(xué)生的影響，之所以人們認(rèn)為思政課所學(xué)知識(shí)無(wú)法變現(xiàn)，認(rèn)為其“無(wú)用”，是因?yàn)樗枷胝谓逃龑?duì)人的影響的方式是潛移默化的，短期無(wú)法明顯體現(xiàn)價(jià)值，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，思想政治教育的價(jià)值是巨大的。最后，可以通過(guò)分析大學(xué)和中學(xué)的思政課不同，讓學(xué)生理解高校思政課并不是次要的課程，而是與專業(yè)課相輔相成的必要課程。通過(guò)正面回應(yīng)受教育者的偏見(jiàn)和誤解，樹(shù)立無(wú)偏見(jiàn)信念，能使受教育者減退其固有的消極刻板印象。

四、結(jié)語(yǔ)

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，高校思政課需注重受教育者的心理特征和思維定式，運(yùn)用刻板印象的干預(yù)策略，發(fā)展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、增強(qiáng)教師的理論能力和教學(xué)能力、牢牢掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)。正面回應(yīng)受教育者的偏見(jiàn)，不斷努力，力爭(zhēng)提高思想政治教育的有效性。