初中生英語閱讀障礙成因及對(duì)策研究

吳娜娜

（西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710000）

大多數(shù)初中生認(rèn)為英語閱讀很難，他們有不同程度的閱讀障礙。本文通過閱讀的三種模式和圖式理論，分析初中生在英語閱讀時(shí)存在的障礙，并提出應(yīng)對(duì)這些障礙的策略，以提高初中生英語閱讀水平。

一、閱讀及英語閱讀障礙概論

（一）閱讀及英語閱讀障礙定義

閱讀是利用語言信息獲取信息和了解世界的過程。有學(xué)者認(rèn)為，閱讀是從書面語言中獲取信息的復(fù)雜智力活動(dòng)，是從書面英語中獲取意義的心理過程。[1]閱讀是讀者利用已有的知識(shí)來理解文章的復(fù)雜的過程，它不僅要求讀者了解單詞和語法，還要求讀者了解諸如背景知識(shí)和文化等方面知識(shí)。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一個(gè)語言交流的過程，是讀者對(duì)語言信息的理解。

對(duì)于英語閱讀障礙，不同的學(xué)者有不同的定義。羅德·埃利斯認(rèn)為，“英語閱讀障礙通常指的是學(xué)習(xí)英語發(fā)音、詞匯、句法和語義等方面的困難”[2]。有些中國學(xué)者認(rèn)為，由于語言能力不足，讀者無法接受語言的形象和聲音，這被稱為英語閱讀障礙。閱讀障礙是由學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、不良習(xí)慣等因素造成的。[3]

（二）閱讀障礙研究的理論依據(jù)

20世紀(jì)下半葉，閱讀教學(xué)開始迅速發(fā)展。閱讀心理學(xué)家對(duì)英語閱讀障礙進(jìn)行了大量的研究，提出了多種閱讀模式。這些模型可以分為三類，包括自下而上模型、自上而下模型和交互式模型。此外，圖式理論也被用來研究閱讀障礙。

1.自下而上模型

1972年，高夫提出了自下而上的模式。他認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)被動(dòng)的解碼過程。讀者從認(rèn)字開始，逐步認(rèn)清句子和段落，最后到整篇文章。在這個(gè)模式中，整篇文章被分成許多部分，注重詞匯和語言點(diǎn)，忽視話語分析能力的模式，會(huì)使學(xué)生看到細(xì)微的細(xì)節(jié)，但忽略主要問題。此外，這種模式將讀者視為被動(dòng)的個(gè)體，忽視了其主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.自上而下模型

古德曼認(rèn)為，閱讀是一種“心理語言猜謎游戲”并提出了自上而下的模式。自上而下的模式可以直觀地描述為文章中心，然后是段落、句子和單詞。在這個(gè)模式中，讀者利用自己的文化和背景知識(shí)來理解文章，隨時(shí)驗(yàn)證自己的猜測(cè)；讀者積極參與閱讀過程，閱讀信息激活了大腦中的相關(guān)知識(shí)。這種閱讀模式對(duì)理解全文有積極的影響，可以提高了讀者的閱讀效率和閱讀能力。但是目前我國大部分中學(xué)生的英語閱讀水平仍停留在對(duì)詞和語法的識(shí)別理解上，導(dǎo)致其閱讀理解能力較差，尤其是判斷推理和歸納的能力。

3.交互模型

大量研究表明，以上兩種閱讀模式都有其局限性。美國人工智能專家魯梅爾哈特進(jìn)行了大量研究，提出了交互模型。為了準(zhǔn)確、全面地理解文章，讀者不僅需要了解文章的每一個(gè)字，還需要了解社會(huì)文化知識(shí)。因此，初中階段互動(dòng)閱讀模式是最有效的閱讀模式。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料的難度和自身的閱讀能力靈活選擇閱讀模式，提高閱讀效率。

4.圖式理論

1932年，英國心理學(xué)家巴特利特首次提出了圖式理論，他認(rèn)為圖式理論是一種介于書面知識(shí)和外界實(shí)踐的模式，可以用于閱讀教學(xué)，并且可以補(bǔ)充文章中沒有反映的信息，從而理解文章。圖式理論使讀者將外部世界的知識(shí)與文章結(jié)合起來，融入閱讀，可以避免讀者基本技能不足帶來的困難，實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間的順暢溝通。

二、初中生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學(xué)中的問題

1.忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的背景下，考試成績成了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。一些教師會(huì)在課堂內(nèi)外花大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但很少關(guān)注學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，是否對(duì)所訓(xùn)練內(nèi)容真正感興趣。興趣是最好的教師，如果學(xué)生不感興趣，即使教師布置再多作業(yè)進(jìn)行再多訓(xùn)練，也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.忽視了與學(xué)生的溝通

不同學(xué)生之間也有很大的差異，他們的學(xué)習(xí)能力、興趣和對(duì)閱讀的理解不盡相同。在這種情況下，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果長期不加以注意，不能提高他們的學(xué)習(xí)成績，可能會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)欲望，不利于培養(yǎng)其自信，阻礙閱讀能力的發(fā)展。

（二）英語閱讀學(xué)習(xí)中的問題

1.缺乏閱讀興趣

基于興趣，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)初中生對(duì)英語閱讀不太感興趣，在許多情況下，他們學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，以完成任務(wù)的心態(tài)來完成教師布置的；因此學(xué)習(xí)是低效的。有些學(xué)生在閱讀教學(xué)中充當(dāng)旁觀者，不愿意參與師生之間的互動(dòng)；對(duì)他們來說，閱讀課是一項(xiàng)任務(wù)一個(gè)負(fù)擔(dān)，而不是一個(gè)豐富知識(shí)和充滿樂趣的過程。

2.詞匯量不足

初中生詞匯量不足，既與教師的指導(dǎo)有關(guān)，又與學(xué)生的努力有關(guān)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有掌握足夠的詞匯，才能學(xué)好英語，才能更有效地理解文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，詞匯量的不足，會(huì)影響閱讀效果；如果經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的詞，學(xué)生就會(huì)失去信心和興趣，從而限制了閱讀能力的發(fā)展。

三、初中生英語閱讀障礙分析

（一）初中生英語閱讀中的語言障礙

1.詞匯障礙

詞匯是英語閱讀的核心基礎(chǔ)，詞匯障礙是影響學(xué)生閱讀能力的主要因素。學(xué)生需擴(kuò)大詞匯量，以提高英語閱讀能力。大多數(shù)學(xué)生熟悉單詞，但不知道單詞在文章中的具體含義。實(shí)踐表明，學(xué)生的閱讀理解能力受到詞匯的限制：詞匯量越大，閱讀速度越快，正確理解率越高；相反，閱讀速度慢且正確率低。初中生詞匯量有限，如果平時(shí)不注意積累，閱讀難度就會(huì)增加；有些詞即使不影響文章的主題，也會(huì)影響閱讀細(xì)節(jié)，導(dǎo)致誤解。為了正確理解閱讀材料，學(xué)生必須盡可能掌握詞匯。

2.語法障礙

語法是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，決定了學(xué)生是否理解句子含義。如果學(xué)生不能理解英語句子的含義，那么就不用說閱讀整篇文章了。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)殚L期處于漢語語境中，在閱讀英語材料仍使用漢語語法，而漢語語法與英語語法有很大的不同。通常，英語使用被動(dòng)語態(tài)，而漢語使用主動(dòng)語態(tài)。漢語句型相對(duì)簡(jiǎn)單，但英語中有倒裝、強(qiáng)調(diào)、反問等。如果學(xué)生沒有很好地掌握語法知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一系列的閱讀障礙，導(dǎo)致對(duì)長難句及篇章的誤解。

3.語篇障礙

語篇閱讀是一個(gè)提取、分析和組織信息的過程，涉及心理學(xué)、語言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)語篇不理解，在閱讀時(shí)就會(huì)忘記前面的文章而不能融入語境，不能從宏觀的角度理解全文，嚴(yán)重影響閱讀的速度和效率。中英文篇章結(jié)構(gòu)不同：漢語語篇采用歸納結(jié)構(gòu)，英語語篇采用演繹結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生雖有一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，但閱讀質(zhì)量并不高；因?yàn)樗麄兊奈谋纠斫饽芰^弱，不能理解段落之間的邏輯關(guān)系；因此，語篇分析應(yīng)注重整體性，不能孤立分析每個(gè)句子的意義和語法功能。

（二）初中生英語閱讀中的非語言障礙

1.背景知識(shí)障礙

從某種意義上說，語言是一個(gè)民族文化習(xí)俗的鏡子，是思想文化的具體表現(xiàn)方式。許多學(xué)生英語知識(shí)不足，不了解英語國家的文化，閱讀文章時(shí)，即使知道單詞和句子的意思，也很難理解故事的背景，就很難讀懂文章，不知道文章的意義。但是背景知識(shí)的掌握不能一蹴而就，需要花很多時(shí)間來學(xué)習(xí)。

2.閱讀技巧與策略障礙

英語閱讀理解要求學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握語法知識(shí)和豐富的詞匯，還要掌握一些閱讀策略和閱讀技巧。很多學(xué)生在遇到生詞時(shí)，不善于猜測(cè)生詞在語境中的意義，也不善于預(yù)測(cè)從語境中產(chǎn)生的結(jié)果。有些學(xué)生不擅長在句子中找到關(guān)鍵詞，識(shí)別重要的語法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他們?cè)陂喿x時(shí)找不到段落的主題句。

3.閱讀習(xí)慣障礙

初中生英語閱讀另一個(gè)障礙是不良的閱讀習(xí)慣。許多學(xué)生有一些不良的英語閱讀習(xí)慣，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重制約了學(xué)生英語閱讀的速度和質(zhì)量。侯艷芳認(rèn)為，不良的閱讀習(xí)慣是那些不利于學(xué)生理解閱讀材料的行為。[4]有些學(xué)生閱讀時(shí)逐字翻譯成中文，而不會(huì)直接用英語思考；有些學(xué)生在閱讀時(shí)分心，甚至邊聽音樂邊閱讀。這些閱讀習(xí)慣，降低了閱讀速度，一旦形成就很難改。

四、英語閱讀障礙的解決策略

（一）語言障礙的解決策略

1.針對(duì)詞匯障礙的解決對(duì)策

沒有一定的詞匯積累，既不能順利理解句子，也不能真正理解課文。為了消除詞匯障礙，學(xué)生應(yīng)在以下方面努力：首先，擴(kuò)展詞匯表。他們可以在看英語電影、聽英語歌曲、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志和其他課外材料時(shí)及時(shí)積累一些經(jīng)常出現(xiàn)的新詞；運(yùn)用科學(xué)的方法加強(qiáng)詞匯記憶。其次，學(xué)會(huì)猜測(cè)意義。許多英語單詞是多義的，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)上下文發(fā)展猜詞的能力，可以嘗試找出上下文中對(duì)應(yīng)的同義詞或反義詞，也可以用構(gòu)詞法來猜測(cè)單詞的意思。

2.針對(duì)語法障礙的解決策略

英漢句子結(jié)構(gòu)的差異體現(xiàn)了英漢思維的差異。因此，為了深入理解英語，解決句法問題，就要從英語的基本句子結(jié)構(gòu)入手。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在閱讀過程中快速發(fā)現(xiàn)主句及其他復(fù)雜結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析長難句的能力。只有理解相關(guān)詞語和句子的特殊結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確理解難句。在日常教學(xué)中，學(xué)生必須精通句子的分類、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成和時(shí)態(tài)，還應(yīng)掌握英語閱讀中常見的幾種特殊句型，如省略句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、插入句等。[5]

3.針對(duì)語篇障礙的解決策略

學(xué)生在閱讀語篇時(shí)主要關(guān)注詞匯和語法，而容易忽視語篇的整體概念。學(xué)生要注意標(biāo)題，可以通過標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，激活相關(guān)的文化背景知識(shí)；還可以明確作者的寫作目的和文章的層次結(jié)構(gòu)，從而提高理解文章的能力。如果標(biāo)題是文章的靈魂，那么段落就是文章的支撐。在閱讀時(shí)，學(xué)生必須注意連接句子和段落的關(guān)鍵詞；只有正確把握句子與段落之間的邏輯關(guān)系，才能正確判斷段落的主次關(guān)系。

（二）非語言障礙的解決策略

1.針對(duì)背景知識(shí)障礙的解決策略

背景知識(shí)是成功閱讀的關(guān)鍵，豐富的文化背景知識(shí)，有助于學(xué)生理解文章的主題，準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)；因此，教師必須將文化背景知識(shí)融入日常教學(xué)中。教師可以在課前介紹一些與文章相關(guān)的人、事件及其他信息；學(xué)生可以有效地利用原版影片來豐富自己的背景知識(shí)。原創(chuàng)電影能讓學(xué)生直接感受西方世界的民俗風(fēng)情和價(jià)值觀。此外，學(xué)生應(yīng)該廣泛閱讀，以豐富他們的文化背景知識(shí)。

2.針對(duì)閱讀技巧與策略障礙的解決策略

有了良好的閱讀方法和策略指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀可以達(dá)到事半功倍的效果。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)閱讀技巧和策略的理解相對(duì)狹窄；因此，教師必須讓學(xué)生知道閱讀技巧與策略的作用。教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些常用的閱讀技巧和策略，比如：略讀、掃描、精讀、泛讀，并指導(dǎo)他們使用這些閱讀技巧和策略。[6]教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中示范和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語閱讀策略。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，盡快找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.針對(duì)閱讀習(xí)慣障礙的解決策略

大多數(shù)初中生都有不良的閱讀習(xí)慣，包括后退的眼球運(yùn)動(dòng)、指點(diǎn)、逐字閱讀等。良好的閱讀習(xí)慣是克服英語閱讀困難、提高閱讀能力的必要條件。教師必須強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣的重要性，引導(dǎo)學(xué)生改變不良的英語閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師必須及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，設(shè)立具體的目標(biāo)，其中包括學(xué)生什么時(shí)間閱讀，每次閱讀多長時(shí)間，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。此外，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的注意力和思維能力入手，克服英語閱讀習(xí)慣差的障礙。

五、結(jié)語

本文以圖式理論和自下而上、自上而下、互動(dòng)式三種閱讀模式為基礎(chǔ)，分析了英語閱讀中的障礙，并將其分為語言障礙和非語言障礙兩類。語言障礙包括詞匯障礙、語法障礙和話語障礙，非語言障礙包括背景知識(shí)障礙、閱讀技能和策略障礙，閱讀習(xí)慣障礙和閱讀心理障礙?？偨Y(jié)了形成初中英語教師閱讀障礙的主要原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力及教師的教學(xué)技能。