內(nèi)容依托教學(xué)法在高校英語課程思政中的應(yīng)用

趙 瑩

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510925）

在2016年舉辦的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確指出利用教學(xué)提升思想政治教育水平的要求，無論哪一學(xué)科，都必須重視思想教育工作，利用協(xié)同效應(yīng)原理，完成思想政治教育工作目標(biāo)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時(shí)期，政治建設(shè)的地位越來越高，加強(qiáng)課程思政教育力度是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然要求。

高校英語課程是基礎(chǔ)課程，更是重點(diǎn)課程。高等院校中包含多個(gè)院系，每個(gè)院系包含多個(gè)專業(yè)，非英語專業(yè)的學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)英語課程。從高校教學(xué)工作的整體上看，英語教學(xué)工作至關(guān)重要，涉及的學(xué)生非常多。因此，在大力發(fā)展思想政治教育工作時(shí)，可以充分利用英語教學(xué)課程，探索、落實(shí)英語課程思政教育教學(xué)的有效方案。

一、內(nèi)容依托教學(xué)法發(fā)展歷程及應(yīng)用價(jià)值

1.發(fā)展歷程

早在20世紀(jì)60年代，內(nèi)容依托教學(xué)法就已經(jīng)問世，英語全稱為Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI。在加拿大，很多高等學(xué)府都在英語教學(xué)活動(dòng)中使用內(nèi)容依托法，利用這種新穎的教學(xué)模式改變教學(xué)狀態(tài)；實(shí)踐表明，這種方法能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)成效。澳大利亞和北美地區(qū)也開始在各科教學(xué)中應(yīng)用內(nèi)容依托教學(xué)法，效果非常顯著。在20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)的教育工作者開始了解內(nèi)容依托法的相關(guān)內(nèi)容。王世先把美國(guó)大學(xué)已經(jīng)實(shí)施過的依托教學(xué)法和中國(guó)英語教學(xué)要求結(jié)合，提出了有利于英語教學(xué)活動(dòng)的新教學(xué)方法。[1]雖然很多學(xué)校已經(jīng)開始在英語教學(xué)中應(yīng)用內(nèi)容依托法，但很少有學(xué)校將這種方法應(yīng)用到思政教學(xué)活動(dòng)中。

2.定義及應(yīng)用價(jià)值

內(nèi)容依托教學(xué)法，顧名思義就是以某科目的專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。比如利用英語教材中的內(nèi)容學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并獲得相應(yīng)的能力。而課程思政教育活動(dòng)和以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念密切相關(guān)，符合教育活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)。內(nèi)容依托教學(xué)法高度重視課本內(nèi)容，要求教師深入剖析教學(xué)材料的潛在意義，按照教學(xué)課堂的實(shí)際特征，完成思政教育目標(biāo)要求。[2]在大學(xué)英語課堂上，教師必須具備思政教學(xué)意識(shí)和思政教學(xué)能力，可以將英語課本中的主要內(nèi)容以創(chuàng)新教學(xué)模式講解，講解外文材料時(shí)一定要加入文化元素，積極地將外國(guó)文化和中華文化做對(duì)比，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極研究課文內(nèi)容，提升自我修養(yǎng)，了解中華文化和外國(guó)文化的區(qū)別，正確對(duì)待各國(guó)文化，樹立文化自信。高校若想在英語教學(xué)課程中提升思政教育效果，就需要積極應(yīng)用內(nèi)容依托教學(xué)法，革新教育教學(xué)手段和內(nèi)容。

另外，內(nèi)容依托教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的思維邏輯能力，養(yǎng)成打造知識(shí)體系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)際上，語言教學(xué)活動(dòng)并不只是提升學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力，還需要幫助學(xué)生提升其他的能力。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用內(nèi)容教學(xué)法打造統(tǒng)一的知識(shí)體系，可以提升學(xué)生明辨是非能力、審美鑒賞能力、邏輯思維能力?？傊?，內(nèi)容依托教學(xué)模式主要將教學(xué)重心放到了建設(shè)知識(shí)體系上，以教材內(nèi)容為主，利用教材信息擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。由此可見，在進(jìn)行語言類課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要將語言教學(xué)和思想教學(xué)充分融合，制造學(xué)生感興趣的話題，提升教學(xué)效果，在基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思政教學(xué)，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、課程思政概述

課程思政并非一門或一類特定的科目、課程，而是一種教育教學(xué)理念和教學(xué)思維，基本含義是指大學(xué)每一門課程中均可以實(shí)現(xiàn)傳授理論知識(shí)、實(shí)踐能力，強(qiáng)化思想政治教育并存的多重功能，能夠在大學(xué)生價(jià)值觀念培養(yǎng)和引導(dǎo)方面充分發(fā)揮重要作用。課程思政是一種思維方式，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)工作中有意識(shí)、有目的地針對(duì)學(xué)生群體，融合思想政治的教育理念，于教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃中融合思想政治的相關(guān)知識(shí)教育，推進(jìn)與專業(yè)發(fā)展教育的有機(jī)融合。[3]不難看出，課程思政的融合有助于大學(xué)不同課程思想政治功能和意識(shí)形態(tài)功能的形成與完善，在教學(xué)實(shí)踐工作不同環(huán)節(jié)和銜接過程中，充分融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀等教育理念。

我國(guó)高校基礎(chǔ)必修課程中包含大學(xué)英語，旨在強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，進(jìn)而強(qiáng)化跨文化交際能力，掌握英語國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師重視理論知識(shí)的教學(xué)、口語能力強(qiáng)化及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)等，忽略思想政治教育工作開展的有效性和必要性。大學(xué)是大學(xué)生形成三觀思想道德意識(shí)成熟的重要時(shí)期，這一階段大量的西方思想文化通過不同方式進(jìn)入校園，對(duì)大學(xué)生群體產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，電影、傳媒、網(wǎng)絡(luò)、書籍等，對(duì)大學(xué)生的是非觀、道德甄別、意識(shí)判斷等會(huì)產(chǎn)生較大的影響。在大學(xué)英語課程中融合課程思政，依托英語教師的正確引導(dǎo)和內(nèi)容依托教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠幫助大學(xué)生取其精華，去其糟粕，形成正確“三觀”，正確分辨西方外來文化的理念，更好地促使自身的可持續(xù)發(fā)展，維持正常學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用內(nèi)容依托教學(xué)法的具體要求

1.選取合適的教學(xué)材料

各大高校在進(jìn)行英語課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)思政教學(xué)要求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，包括課堂閱讀材料、學(xué)科知識(shí)材料和作業(yè)材料，提升教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性。目前來看，絕大多數(shù)高校在進(jìn)行英語課堂思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)選用外語出版社的專用課本，這版教材每?jī)?cè)都有15個(gè)單元，外文材料都是原文，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)作者所要表達(dá)的真實(shí)含義，文學(xué)素材的種類非常多。這版教材在高年級(jí)學(xué)生的課本中增加了很多英美文學(xué)著作，增強(qiáng)了英語課本的人文內(nèi)涵，能夠在一定程度上擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供良好的語言知識(shí)素材，有利于提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和寫作能力，在潛移默化中提升文化素養(yǎng)。內(nèi)容依托教學(xué)模式則是充分利用英語閱讀材料，致力于提升學(xué)生的綜合能力，比如邏輯思維能力和審美鑒賞能力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該深入了解專業(yè)英語課程教材的具體內(nèi)容，打造專業(yè)的教案案例庫(kù)，突破原有教學(xué)模式的局限性，提升思政教學(xué)的效果。具體來講，在選擇閱讀材料時(shí)，可以節(jié)選《荷馬史詩(shī)》《坎特伯雷故事集》、維吉爾《埃涅阿斯紀(jì)》章節(jié)、《理想國(guó)》章節(jié)等內(nèi)容，盡可能鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)力，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過《荷馬史詩(shī)》的學(xué)習(xí)，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生審美能力和跨文化認(rèn)知能力；通過《理想國(guó)》中相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化自己的批判性思維，提升自己的跨文化認(rèn)知能力；通過維吉爾的《埃涅阿斯紀(jì)》相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生一定程度上強(qiáng)化自己的審美和辨別是非的能力及意識(shí)；通過《坎特伯雷故事集》的學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生文化自信，提升跨文化認(rèn)知能力和認(rèn)知意識(shí)；狄更斯系列小說的學(xué)習(xí)，同樣提高跨文化認(rèn)知、審美及是非明辨的能力和意識(shí)。

2.根據(jù)內(nèi)容依托教學(xué)法革新教學(xué)模式

高校英語教學(xué)，基本目標(biāo)是提升學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力。在內(nèi)容依托教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該更加重視閱讀材料的剖析和學(xué)習(xí)，仔細(xì)品味文章的內(nèi)涵和作者要表達(dá)的主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生透過表象看本質(zhì)，在課堂上進(jìn)行小組討論，活動(dòng)和協(xié)作活動(dòng)，在提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上提高其綜合素養(yǎng)。[4]

具體來講，內(nèi)容依托教學(xué)法包含五種主要模式：完全和部分沉浸法、第二外語教授專業(yè)課的方法、專業(yè)課語言教學(xué)法、主題語言課程教學(xué)法、利用教材內(nèi)容提升語言應(yīng)用能力的教學(xué)法。很多同學(xué)在大一階段的語言基礎(chǔ)仍然非常薄弱；因此，在最初的教學(xué)階段可以應(yīng)用主題語言課程教學(xué)法，拍攝比較純粹的語言課程。隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，教師可以適當(dāng)?shù)卦谥v解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上滲透文化知識(shí)，進(jìn)行思政教育課程，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，了解文章背后的文化內(nèi)涵和精神意義。

以綜合教程中第六冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容為例，借助文章內(nèi)容演出自由和責(zé)任這一主題，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析研究。在進(jìn)行英語課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)大家從文章主角的角度分析文章內(nèi)容，仿照文章內(nèi)容進(jìn)行文章編寫活動(dòng)。學(xué)生在按要求完成作業(yè)過程中，不但能夠了解更多英語知識(shí)，還能夠有效提升寫作能力，深入了解自由和責(zé)任的深刻意義。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)講述“我”的同情，嚴(yán)格批評(píng)“女校長(zhǎng)”的種種不良行為，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，加深對(duì)自由和責(zé)任的理解，然后教師再進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)，提升思政教育的效果。

3.應(yīng)用不同的教學(xué)模式

大學(xué)英語課程有學(xué)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、涵蓋面廣泛的特征；因此，如果能采用內(nèi)容依托教學(xué)法，對(duì)學(xué)生開展隱性思想政治教育，便會(huì)更快地達(dá)到理想教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在此期間，可采用不同教學(xué)模式，例如在學(xué)習(xí)和smoking有關(guān)話題內(nèi)容時(shí)，可引用“明星在公共場(chǎng)所吸煙被網(wǎng)友熱議”這一話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析吸煙是否是一種不文明的錯(cuò)誤行為，使學(xué)生反思自己日常生活和學(xué)習(xí)中是否有不文明行為，通過教材內(nèi)容了解西方現(xiàn)代文明，形成認(rèn)知之后，分成不同的小組，就西方現(xiàn)代文明和社會(huì)主義價(jià)值核心觀中文明概念進(jìn)行區(qū)別探討，明確西方文明中強(qiáng)調(diào)精神文明，這是一種價(jià)值的取向，也是道德的評(píng)判規(guī)范。在此期間，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和課程思政的有機(jī)融合，促使內(nèi)容依托教學(xué)法充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語

高校在進(jìn)行英語課程思政教學(xué)時(shí)，可以積極應(yīng)用內(nèi)容依托教學(xué)模式，提升思政教學(xué)成效。在英語教學(xué)活動(dòng)中，使英美國(guó)家的教材，能夠幫助學(xué)生深刻了解西方文化，提升文化認(rèn)知能力；而加入思政教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)深入了解中華文化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，成為高素質(zhì)人才。