小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂的有效構(gòu)建

談宜君

摘要：在教育信息化向縱深發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛，給當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在先進(jìn)教學(xué)理念和技術(shù)手段的支撐下，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效、智慧地開展，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)他們讀出個(gè)性，思想和情感得到啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;智慧課堂

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂的內(nèi)涵與特征

1.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的理念是在智慧教育之下衍生的，早期智慧教育的提出，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育已經(jīng)不能符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，借此智慧教育成為信息技術(shù)融入教育的助推劑，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。在此，課程與信息技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式、方法的變革，同時(shí)上升到教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造思維的高素質(zhì)人才。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂的特征

首先，精準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。現(xiàn)代教育信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促使技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)了深度融合，教師可利用多種技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式的變化。例如，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，依托互聯(lián)網(wǎng)和開放性教學(xué)資源平臺(tái)，教師可以多渠道獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料和備課技巧，拓寬自身的教學(xué)視野，極大地提高了備課效率和質(zhì)量。而在學(xué)情分析方面，可以根據(jù)智慧課堂平臺(tái)反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行全面分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、明確重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案;還可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或者在線交流工具推送預(yù)習(xí)任務(wù)單，提供在線答疑，指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活采用教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。課后則可根據(jù)課堂教學(xué)反饋設(shè)置個(gè)性化的復(fù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力。

其次，密切的課堂教學(xué)交流互動(dòng)。與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，智慧課堂的教學(xué)互動(dòng)是深入、多向且密集的，不僅有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還有學(xué)生與文本、設(shè)備終端等的互動(dòng)，這些都豐富了課堂互動(dòng)交流的形式。借助于即時(shí)通訊工具、智慧教學(xué)平臺(tái)、智慧教室、智能平板和人工智能等信息化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂可以實(shí)現(xiàn)密切的、便捷的師生交流互動(dòng)，學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)和個(gè)人設(shè)備終端的輔助下，獲得更多的學(xué)習(xí)資源。而教師也要注意為學(xué)生留足自主探究的空間，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)互動(dòng)效果。

最后，高效的“云、網(wǎng)、端”運(yùn)用。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)“云、網(wǎng)、端”的高效運(yùn)用，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在“云、網(wǎng)、端”的互聯(lián)互通下，結(jié)合動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況分析，教師可在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中為學(xué)生提供豐富的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，如符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力水平和學(xué)習(xí)發(fā)展需求的微課、音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)、VR、AR等，還可以實(shí)現(xiàn)智能推送，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂的構(gòu)建路徑

1.豐富拓展資源，深化閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于較難理解或需要延伸的文本，教師要利用云平臺(tái)、資源庫(kù)、電子書包、慕課平臺(tái)等拓展學(xué)習(xí)資源，搜尋與教材文本密切關(guān)聯(lián)的拓展材料，幫助學(xué)生深入理解，強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)。一般來(lái)說，需要拓展資源的閱讀教學(xué)可分為三個(gè)階段：一是課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)單和輔助資料，二是課中開展小組合作探究完成預(yù)定任務(wù)，三是各組匯報(bào)探究成果并進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2.抓住生成契機(jī)，構(gòu)建知識(shí)體系

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生最易于生成個(gè)人觀點(diǎn)、擁有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文“部編版”教材收錄了許多能夠進(jìn)一步衍生意義、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的文章，對(duì)此，教師要善加利用，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊扣課文中的生成契機(jī)，將生成內(nèi)容作為一種高質(zhì)量的教學(xué)資源，促使學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化體驗(yàn)、生成意義，提升創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，促成知識(shí)聯(lián)結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是常見的方法，合適的教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，幫助他們同化以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生的閱讀探究興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)。構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂，首先是根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，再引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并深入感知文本。在感知文本的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，促使他們最終形成個(gè)人觀點(diǎn)并鼓勵(lì)其大膽表達(dá)[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂構(gòu)建需注意的問題

1.突出教材價(jià)值，適當(dāng)拓展資源

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂過程中，所有教學(xué)拓展資源的收集、選擇和開發(fā)，都應(yīng)基于語(yǔ)文教材本身的價(jià)值，要在教材價(jià)值體系內(nèi)進(jìn)行適度拓展，不能本末倒置，不能以拓展資源取代教材文本。要始終突出語(yǔ)文的人文性，在教學(xué)中牢牢把握向善向美的人文價(jià)值取向，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀照多元文化，培養(yǎng)人文精神，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促成他們個(gè)性與人格的健康發(fā)展。

2.適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生體驗(yàn)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，有助于學(xué)生聯(lián)結(jié)所學(xué)知識(shí)與日常生活，促使他們激活已有經(jīng)驗(yàn)，高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。但是，語(yǔ)文學(xué)科自有其特殊性，文本本身就已經(jīng)具有很強(qiáng)的情境意味，單憑文字，學(xué)生就能在腦海中生成具體的生動(dòng)圖景。如果忽略了學(xué)生自主想象和體驗(yàn)的過程，直接以圖片、視頻等方式代替學(xué)生的想象，他們的想象空間易被過于直接的圖片、視頻等所封閉，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生想象能力的發(fā)展和感受力的培養(yǎng)造成負(fù)面影響[3]。因此，教師要在構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂的過程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既要降低學(xué)生的理解難度，又要為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展提供足夠的空間。

3.強(qiáng)化師生互動(dòng)，適度應(yīng)用技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，首先要確保師生、生生互動(dòng)，不能過于依賴工具或通過平臺(tái)進(jìn)行交流。當(dāng)前各類輔助資料推送、練習(xí)作業(yè)提交、分析講解和答疑解惑等，都可以通過平臺(tái)或通訊工具進(jìn)行，這無(wú)疑會(huì)削弱課堂上師生的當(dāng)面交流。而語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，重視真情實(shí)感的表達(dá)，學(xué)生要能夠在閱讀文本的過程中進(jìn)行真實(shí)的情感表達(dá)和言語(yǔ)實(shí)踐。另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的工具性也要求教學(xué)不能完全依賴信息技術(shù)，學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中掌握聽說讀寫技能，養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]靳于霞.淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（6）：169-170.

[2]劉曉榮，鄧越.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].教育界，2021（16）：57-58.

[3]張艷玲.智慧課堂情趣無(wú)限：簡(jiǎn)析信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的魅力[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（4）：127.