核心素養(yǎng)視野下高中語文課堂教學評價研究

余玖鵬

摘要：教學評價需要貫徹生本理念，以學生學情為基礎(chǔ)，以學生發(fā)展為目標，以學生需求為導(dǎo)向來設(shè)計，充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，讓學生客觀了解自己的同時也提高學習信心，使教學評價助推語文課堂教學質(zhì)量提高，為學生的成長和發(fā)展提供更為有效的支持，從而全面發(fā)揮教學評價的育人功能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視野下;高中語文;課堂教學評價;

引言

在核心素養(yǎng)視域下，高中語文教學評價體系也需要進行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，應(yīng)充分落實以生為本的教育理念，重點關(guān)注學生的綜合性發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的成長與發(fā)展提供良好條件。

一、評價主體的多元化

評價主體的多元化指的是除教師的客觀性評價之外，還可以實施學生自我評價、學生間互相評價等。學生互評與小組合作學習具有較強的契合性，因此可以在小組合作學習過程中融入互評環(huán)節(jié)。如在教學《熱愛生命》一文時，因其篇幅相對較短，便可以開展小組合作學習，讓學生多人一組來總結(jié)歸納課文大意并在班內(nèi)分享。教師可以提前給出互評的標準和合作學習需要解決的問題，學生根據(jù)其他小組成員的表現(xiàn)如踴躍發(fā)言、思維靈活性、解決問題的能力、學習引導(dǎo)力等進行綜合“打分”，而學生互評的結(jié)果則可以作為教師評價的一種參考。小組合作與學生互評的結(jié)合，可以讓學生客觀評價其他學生的學習活動，也能從其他學生的評價中明確自己的不足，從而及時改正，并在之后的學習過程中爭取表現(xiàn)得更加優(yōu)異，養(yǎng)成自我審視、自我反省的良好學習習慣，促進語文素養(yǎng)的提高。多元化評價可以促進學生成長與發(fā)展，在進行多元化評價的時候，教師需要將學生放在主體位置，要以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。只有這樣，多元化評價才能發(fā)揮作用，才能讓學生對自我有更深入的認知。

二、由重學習目標向重學習過程、重學習習慣轉(zhuǎn)變

原有的語文課堂教學評價，幾乎集中于學生能記憶多少知識、能解答出幾個題目。而新課標重視“從‘解題’向‘解決問題’的轉(zhuǎn)變，從‘做題’向‘做人做事’轉(zhuǎn)變”。立足于學生生涯發(fā)展，我們的課堂教學更應(yīng)多關(guān)注學生在課堂上的情緒體驗、行為表現(xiàn)、過程參與、知識的獲得和學習的結(jié)果，應(yīng)引導(dǎo)學生“學會自我監(jiān)控和學習管理，探究個性化的學習方法”，以形成良好的習慣和健康成熟的人格。教師可以嘗試將評價內(nèi)容進行分化，針對不同的知識內(nèi)容設(shè)計多元化的評價方案。如在文言文教學中，可以針對學生的基礎(chǔ)知識掌握、文言文理解、詞句應(yīng)用能力等進行評價;在現(xiàn)代文教學中，可以針對學生的閱讀能力、歸納品鑒、情感理解等進行評價;在古詩詞教學中，可以針對學生的朗讀能力、古詩詞賞析能力等進行評價。

三、由知識本位向能力本位、素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“活生生的人”。生涯教育視角下的語文課堂教學評價，自然不能再只關(guān)注于學生書本知識的獲得，更應(yīng)注重學生的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力;不能只關(guān)注書面語的表達能力，也要關(guān)注口頭表達能力和思維創(chuàng)新能力。應(yīng)該承認，高中教材當中所選的任何一篇文章，都是精品之作，也都具有一定的代表性。這樣，就需要教師深刻挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，將語文教材中的內(nèi)容，跟核心素養(yǎng)進行契合。還應(yīng)該承認，語文教材所選的每篇文章之間，它們的歷史空間和風格，均存在較大的跨度，并且像劇本、詩歌、散文和小說等各種體裁均有涉獵。教師在具體的語文課堂教學當中，要關(guān)注不同的文學體裁，具有不同的寫作風格，這就決定培育學生核心素質(zhì)的領(lǐng)域同樣存在較大差別。學習文言文，要側(cè)重培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力;學習詩歌或散文，要側(cè)重培養(yǎng)學生的語言審美力與語言鑒賞力;學習外國小說，要側(cè)重培養(yǎng)學生的思維思考力。教師要引導(dǎo)學生，借助語文教材文章所展示的人物形象，接受人物精神的感染。比如，教師在教學《廉頗藺相如列傳》這一課時，就可以對文章含義進行深挖，以利教育學生很好學習藺相如那種積極維護祖國尊嚴的精神，也要學習廉頗那種知錯能改，并能做到“負荊請罪”的誠懇認錯態(tài)度等，如果教師再將這些精神或態(tài)度與學生的現(xiàn)實生活體驗進行聯(lián)系，則能使教材內(nèi)容中描寫的人物形象更具鮮活力。

四、評價方式需要具有激勵性

雖然教學評價是學生學習成效的一種客觀呈現(xiàn)，但教學評價的本質(zhì)并非單純地讓學生了解到自己的不足，更應(yīng)傾向于在此基礎(chǔ)上鼓勵學生彌補不足、糾正問題，因此評價必須具有激勵性，讓學生能夠接受評價，在評價的激勵下不斷完善自己、提高自己。對于學生來說，學習過程離不開興趣與信心的推動，信心是學生勇于探索的心理支持，因此教學評價不能較為強硬，應(yīng)確保評價時學生的自信心不會受損。如對于學生現(xiàn)代詩閱讀中存在的斷句、停頓或錯別字問題時，可以評價“閱讀很流暢，整體來看非常不錯，如果閱讀節(jié)奏再控制一下會更完美”等，以委婉的方式指出學生的不足，并指出努力的方向，能起到更好的激勵效果。教師還可以在評價中靈活運用評價手段，如鼓勵的眼神或手勢、認可的微笑、親和的語言等，這些方式不僅能提高評價的有效性，還能進一步拉近師生關(guān)系。

結(jié)束語

課堂教學評價是實現(xiàn)有效教學的重要手段。生涯教育背景下，高中語文教師要樹立大語文觀，加強教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在課堂教學評價上既要檢測學習目標達成情況，也要關(guān)注學習過程中的情感態(tài)度和價值觀，更要關(guān)注學生實踐能力和創(chuàng)新精神，以全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，使之與社會生活“血脈相通”，成為具有“生活力”和“創(chuàng)造力”的人才。

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