探析小學語文寫作教學中小組合作學習的有效開展

孫瑤

摘要：自教學改革后，小學語文寫作教學采取了合作學習法，旨在加強學生的寫作效率、發(fā)散學生的寫作靈感，為學生想象、創(chuàng)作內(nèi)容提供幫助。在教學實踐中，教師要合理劃分小組組，根據(jù)寫作內(nèi)容、學生特質(zhì)劃分合作小組。同時，學生之間要共同積累寫作素材、互相交流寫作靈感、共同創(chuàng)作作文內(nèi)容，通過此種方式，全方位落實合作式的語文寫作教學，不斷加強學生的寫作質(zhì)量。下文圍繞小學語文寫作教學實踐，提出了以“合理分組”“合作寫作”為主的教學策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;小組合作學習;教學策略

在小學語文寫作教學中，通過組織學生分組合作，可以促進學生語言表達能力、思維能力、協(xié)作能力的發(fā)展，是學生高效學習、互相交流的重要平臺。同時，通過合作落實寫作教學，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生在交流與探討中產(chǎn)生更多的寫作靈感，進而強化學生的寫作質(zhì)量，加強教學效率。

一、合理分組為寫作教學奠定基礎

合理分組是有效落實寫作教學的前提。若教師采取單一化的分組方法，則無法靈活開展寫作教學，不利于學生寫作質(zhì)量的提升。對此，教師要立足寫作內(nèi)容、學生特質(zhì)兩方面，合理劃分寫作小組。其一，教師要圍繞寫作內(nèi)容與相關主題，為學生布置不同的寫作任務，引導學生立足多個角度完成寫作。例如，在布置“雨”這一寫作主題后，教師可以劃分兩種寫作角度，如寫景、敘事，隨后將學生分組，要求A小組以不同季節(jié)的雨為主開展寫作;B小組描寫雨天發(fā)生的事件。通過此類方式，拓展學生的寫作角度，使學生結合個人寫作優(yōu)勢創(chuàng)作內(nèi)容，進一步發(fā)散學生的寫作思維。其二，教師要結合學生的特質(zhì)劃分寫作小組。由于學生存在明顯的個體差異，若教師統(tǒng)一化布置寫作任務，對學生寫作能力的發(fā)展具有不利影響。對此，教師要結合學生的寫作喜好、寫作優(yōu)勢、寫作能力，精準劃分寫作小組，引導學生實現(xiàn)個性化寫作，增強學生的寫作積極性。此外，學生在開展寫作前，教師要做好各項準備工作。其中，教師除了明確寫作目標，還需營造自由、民主的寫作氣氛，鼓勵學生表達寫作想法，與同學交流寫作思路。這樣一來，可以點燃學生的寫作熱情，有助于加強小組合作寫作的開展效率[1]。

二、引導學生在小組中合作寫作

在合理劃分寫作小組后，教師要引導學生在小組內(nèi)完成寫作。其一，教師要指導學生合作積累寫作素材，若學生不具備豐富的素材基礎，則無法創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的語文作文。其中，學生積累寫作素材可以通過生活經(jīng)驗與閱讀積累的方式，在小組內(nèi)互相交換自己的生活經(jīng)驗，以及看到的優(yōu)秀文章、精彩詞句等。依舊以寫作主題“雨”為例，教師首先要遵循“同組異質(zhì)”原則的設置寫作小組。隨后，教師要公布寫作主題，為學生合作寫作指明方向，應布置小組合作探究任務，要求學生立足三方面開展寫作：①觀察雨的顏色、形狀;②回想雨天與晴天的差異，觀察人們在雨天的表現(xiàn);③以小組合作為主，每人寫下一段跟雨有關的內(nèi)容，隨后交換想法。在完成此項任務后，教師可以為學生拓展寫作素材，如為學生展示名人寫作的雨的相關片段，帶領學生進行賞析。

其二，在積累寫作素材后，教師要指導學生開展合作寫作。在實踐中，教師可以鼓勵各小組選擇自己感興趣的題材，如A小組描寫雨季的風景;B小組敘述雨天發(fā)生的事件，或回想各種趣事加以描述。在各小組確定寫作題材后，教師要引導各小組設置寫作框架，有序開展寫作流程。如B小組的寫作題目為“雨中趣事”，教師要指導學生掌握記事文寫作方法、注意事項。同時，教師要提問學生，引導學生思考：“寫作時需要描寫哪些人物？”“人物特點是什么？”“人物角色發(fā)生了那些事？”“事情的發(fā)展走向是什么？”通過此種方式，幫助學生梳理寫作思路，明確寫作內(nèi)容[2]。

三、指導小組完成寫作修改與評價

當學生按照框架完成寫作后，教師要指導學生檢查、修改文章。期間，小組內(nèi)的學生要先通讀一遍作文原文，隨后由其他同學認真傾聽，找出表達失誤的地方，隨后組內(nèi)成員發(fā)表、交換意見，共同修改作文內(nèi)容。通過此種方式，學生可以明確自己在寫作中的優(yōu)勢與不足，以此針對性調(diào)整寫作手法。在學生修改作文內(nèi)容后，教師要指導學生開展互評、自評，最后由教師總結評價，完成小組合作寫作。首先，各小組要指派一名成員，對本小組的寫作情況加以評價，如指出各個同學的寫作優(yōu)勢、寫作失誤等。接著，學生要進行自我反思，完成寫作自評。最后，教師要針對性總結、評價學生的寫作過程，對精彩內(nèi)容做出表揚，對失誤之處作出糾正。此外，教師要對學生寫作提供意見，持續(xù)強化學生的寫作能力。

四、培養(yǎng)學生形成傾聽習慣

在小組合作寫作活動中，教師除了關注學生的寫作過程、寫作方法，還應培養(yǎng)學生形成傾聽習慣，使學生保持良好的合作態(tài)度，可以耐心傾聽其他同學對寫作的建議、想法，與同學高效開展合作，一同創(chuàng)作寫作內(nèi)容。同時，傾聽可以加強學生對寫作內(nèi)容的認知，是保障小組合作寫作有效落實的重要舉措[3]。

結束語

總結上文，在小學語文寫作教學中，教師要合理設置學習小組，應注重分組過程，結合寫作內(nèi)容、寫作要求、學生特質(zhì)劃分小組。同時，在合作寫作中，教師要指導學生共同積累、搜集寫作素材，引導學生交流寫作思路，通過傳授寫作技巧，幫助學生創(chuàng)作高質(zhì)量內(nèi)容，不斷提升其寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]薛妹.探究基于合作學習的小學語文信息化教學策略[J].中國新通信，2021，23（16）：193-194.

[2]吳鄭亞.基于小組合作模式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學實踐——以小學語文為例[J].教育科學論壇，2021（21）：73-76.

[3]火統(tǒng)發(fā).合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：217-218.