校園欺凌的預(yù)防研究

李月紅 張文強 趙金才 葉彥亨 張煜靖

（太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008）

一、校園欺凌的概念、現(xiàn)狀及危害性

（一）校園欺凌的定義

“欺凌”概念源自英文單詞“Bully”，意為欺凌弱小者。挪威學(xué)者將其定義為某人長期對另一個人或更多人施予的負(fù)向行動，使對方暴露在受欺侮和傷害的情境中。此處的負(fù)向行動是一種有意圖的痛苦打擊、危害。他提出該概念的三個特征：主觀惡意的傷害意圖、兩者間力量的懸殊以及惡意行為反復(fù)進(jìn)行。[1]學(xué)術(shù)界公認(rèn)校園欺凌與校園霸凌的概念界定相同，僅因?qū)Α癰ully”單詞翻譯版本不同而表述呈現(xiàn)差異，且國內(nèi)學(xué)者普遍使用“校園欺凌”這一概念，但其與校園暴力之間存在明確的概念內(nèi)涵差異。結(jié)合前期學(xué)者觀點狹義概念定義為校園欺凌，是指發(fā)生的空間范圍是在校園內(nèi)外，主體多是學(xué)生，欺凌方可以是個體或群體，主觀上單次、多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成被欺凌方個體或群體身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等行為。此概念是十三屆全國人大常委會第十四次會議，在未成年人保護(hù)法的修訂草案中首次作出的界定，體現(xiàn)了我國立法的進(jìn)步。

（二）校園欺凌的現(xiàn)狀

據(jù)聯(lián)合國教科文組織2019年出版、涉及144個國家調(diào)研情況的《數(shù)字背后：結(jié)束校園暴力和欺凌》研究報告顯示，全世界每3個學(xué)生就有一個曾受到欺凌。我國青少年至少遭到一次校園欺凌的概率為20%—30%，日本文部科學(xué)省公布的調(diào)查結(jié)果顯示，日本校園2019年度欺凌事件高達(dá)61萬多，創(chuàng)歷史最高。

縱觀欺凌事件，受害者方面，男生較常涉入校園欺凌與受凌，且多為肢體欺凌。女生則受言語欺凌或性騷擾的比例更大。[2]群體而言，校園欺凌呈低齡化趨勢，形勢嚴(yán)峻。

（三）校園欺凌的危害性

從個人到社會層面，校園欺凌都會產(chǎn)生惡劣的影響。對被欺凌者或欺凌者，甚至旁觀者或協(xié)助者，欺凌事件對青少年的身心都會造成不可逆的傷害。被欺凌者作為事件中的直接受害者，在遭受欺凌事件后，通常會缺失自信心，成績下滑，甚至有逃課厭學(xué)的行為。[3]研究表明，被欺凌者自卑敏感、易焦慮，可能出現(xiàn)社會化障礙，形成消極人格特征，缺乏自我價值感，自我評價偏頗。[4]更極端的是，可能會導(dǎo)致受害人從被欺凌者轉(zhuǎn)換至欺凌者，產(chǎn)生“以暴制暴”的報復(fù)心態(tài)，或用欺凌他人的行為向欺凌團(tuán)體妥協(xié)，期望獲得認(rèn)同感來避免自己被欺凌。欺凌者在欺凌過程中獲得極大的滿足感和刺激感，因得逞而強化欺凌行為，逐漸形成錯誤的認(rèn)知。旁觀者參與了欺凌事件，受欺凌者權(quán)力與地位優(yōu)勢的影響而協(xié)助，或縱容或漠視欺凌行為，形成懦弱、依賴等性格特點。有些旁觀者則會因自己沒有幫助受害者或揭發(fā)惡行而產(chǎn)生長期的愧疚感和抑郁感。

二、校園欺凌成因

校園欺凌的成因是多方面的，本文從以下幾個方面分析：

（一）個體因素

被欺凌者的諸多個體因素中，年齡是重要因素之一。從身體欺凌到言語欺凌，再到間接欺凌。隨年齡的增長，個體的心理逐漸成熟，之前簡單粗暴的身體傷害逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)系欺凌，個體學(xué)會利用關(guān)系欺凌來操縱別人，但有時它們也會同時存在。此外有性格內(nèi)向、軟弱自卑，較敏感，缺失安全感，不善與人交流。相貌不討人喜歡、身材矮小瘦弱、體質(zhì)差等因素。性別被欺凌者是基于對性別的不同進(jìn)行劃分的。這里主要介紹女性被欺凌者，其特征表現(xiàn)在一般性和特殊性兩面。首先有一般被欺凌者的單一或多種特征，其次基于青春期早熟原因，她們表現(xiàn)出不同于男性的身心的突變，會更加焦慮、情緒化。對于女性的社會傳統(tǒng)觀念與新時代的不同看法，使其內(nèi)心的矛盾加劇。[5]

（二）原生家庭因素

原生家庭的教育理念和教育方式也是重要因素之一。一類家庭的典型教育方式是要求孩子一味忍讓別人，他們的理念是“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”，認(rèn)為做好自己的事，不去招惹別人就可以永保平安。另一類家庭教育方式是父母暴力打壓孩子，并告訴孩子受欺負(fù)時要打回去，打輸了會遭到批評。這只是最為典型的兩種極端家庭，都會導(dǎo)致孩子性格軟弱，自卑且沒有安全感，極易成為校園欺凌的對象。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校環(huán)境的影響也是很大的因素之一。一些校園欺凌事件反映出，學(xué)校監(jiān)管不到位和不能及時妥善處理，是造成校園欺凌事件循環(huán)往復(fù)的重要原因。有些案件中教師的“默許”使被欺凌者愈發(fā)恐懼、無助，長久以往形成一種“理所當(dāng)然”的現(xiàn)象，被欺凌者的自卑感使其徹底放棄了求助。

（四）社會因素

社會理念中認(rèn)為校園欺凌事件中的欺凌行為只是孩子頑皮的表現(xiàn)，不需小題大做，且傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為該類事件中雙方均有過錯，所以事件后被欺凌者會在潛意識中認(rèn)為自己不好，不敢也不愿去傾訴，加深自卑感和無助感，繼而更加沉默。校園欺凌事件涉及的當(dāng)事人多為未成年人，而我國法律對此規(guī)制明顯不足，這就造成了許多欺凌事件中欺凌者或只是被批評，或是由其父母出面教育，在被欺凌者看來毫無意義，也不能保護(hù)自己。

三、校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)措施

引發(fā)校園欺凌的因素極為復(fù)雜，但對被欺凌者進(jìn)行教育，可以有效預(yù)防校園被欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

（一）個體角度

幫助被欺凌者樹立自信心和主動求助的觀念從受欺凌者的角度來預(yù)防和制止欺凌行為至關(guān)重要。[6]在態(tài)度上，受欺凌者要樹立“零容忍”的思想，堅決抵御任何形式的欺凌行為。在認(rèn)識上，遭到校園欺凌時，要沉著冷靜保持理性，不可以暴制暴，要積極主動求救，相信一定能獲得幫助。在遭受欺凌后，要勇于及時向老師和家長反映，絕不可以隱忍退讓。

（二）家庭層面

改變不良的家庭教育方式，形成積極向上、樂觀開放的家庭環(huán)境，引導(dǎo)孩子形成正確的三觀。父母要關(guān)注孩子身體素質(zhì)的提升，更要關(guān)心孩子的心理健康問題，完成性啟蒙教育，還應(yīng)當(dāng)多與孩子溝通，讓孩子學(xué)會和習(xí)慣傾訴，及時發(fā)現(xiàn)、解決問題。[7]

（三）學(xué)校方面

宣傳和普及預(yù)防校園欺凌的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵被欺凌者敢于對“欺凌”說不，正確對待和解決欺凌問題。加大監(jiān)督和預(yù)警機制，建立以校長牽頭，各系書記、主任負(fù)責(zé)，學(xué)生自我監(jiān)督匯報的全方面干預(yù)機制，及早發(fā)現(xiàn)校園欺凌問題并及時解決。[8]另外應(yīng)當(dāng)引進(jìn)落實“強制匯報”機制；針對男女性別的不同“因性施教”，使其建立正確的自我價值觀和良好的人際交往。

（四）社會層面

發(fā)揮好社交媒體的作用，傳遞和引導(dǎo)正確的道德價值判斷，扭轉(zhuǎn)社會不正確的傳統(tǒng)價值觀念。建立健全法律法規(guī)，在降低部分刑事責(zé)任年齡的同時，完善犯罪罪行覆蓋面，加大法律的威懾力，同時完善配套刑事司法制度。[9]在堅持德育為主的前提下，部分應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)處罰的也必須嚴(yán)格貫徹。

被欺凌者長期以來作為被動參與校園欺凌事件的一方，也是整個事件的受害者，而且也是減少校園欺凌事件的源頭之一。因此，我們應(yīng)該在研究欺凌者的同時，加大對被欺凌者的分析考察，實現(xiàn)雙軌并行，爭取將校園欺凌扼殺在搖籃中。