產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李文慧

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

教育部2018年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)?！盵1]可見，寫作是一項(xiàng)重要的語言表達(dá)技能，學(xué)生寫作水平能夠真實(shí)地反映其語言能力；因此，寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)實(shí)英語課堂的寫作教學(xué)中存在著諸多問題，高中英語教師迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為寫作教學(xué)尋找新的突破口，實(shí)施真正有效的寫作教學(xué)。筆者以為針對(duì)“學(xué)用分離”問題的產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach,POA）是治療目前高中英語寫作教學(xué)之固疾的一劑良藥，有必要加強(qiáng)POA在高中英語寫作教學(xué)中有效運(yùn)用的相關(guān)探討與研究。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，寫作仍然是高中英語教學(xué)的軟肋。[2-3]面對(duì)升學(xué)壓力，大多數(shù)教師采用應(yīng)試教學(xué)法，即寫作教學(xué)以詞匯、語法為主，采用題海戰(zhàn)術(shù)；有的教師經(jīng)常給學(xué)生一些模板讓其模仿寫作，訓(xùn)練學(xué)生套用高分句式或詞匯表達(dá)。[4]這種模式化、機(jī)械化的寫作訓(xùn)練，無視學(xué)生自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，束縛了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，無法提升學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)其思維品質(zhì)。調(diào)查顯示，高中階段，英語寫作教學(xué)高一高二很少，高三增多。[5]可見，英語寫作教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視與恰當(dāng)?shù)陌才牛@種情況不僅不利于寫作教學(xué)的開展，客觀上加大了寫作教學(xué)的難度，而且造成寫作教學(xué)與其他語言知識(shí)及技能教學(xué)的割裂，學(xué)生不能將花費(fèi)大量時(shí)間與精力獲取的輸入轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語言的輸出，無益于寫作能力的提高。而張明芳、袁園通過對(duì)多所高中英語教師的調(diào)查分析，認(rèn)為當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在過分重視語言輸入而忽視輸出能力培養(yǎng)的問題。[6]

二、POA 理論體系

POA理論體系涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程三個(gè)部分。首先，教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說、關(guān)鍵能力說，強(qiáng)調(diào)教師將知識(shí)性的輸入與應(yīng)用性的產(chǎn)出貫通起來，幫助學(xué)生通過語言理解外來文化與傳播本土文化，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生所需要的關(guān)鍵能力；其次，教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)、以評(píng)為學(xué)假設(shè)，強(qiáng)調(diào)輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性和目標(biāo)性，輸入材料的選擇性、可學(xué)性及促成性，以及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的深化和強(qiáng)化功能；最后，教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的“腳手架”作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成輸入和輸出活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生的課后作品進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)。

POA一提出，就受到國(guó)內(nèi)學(xué)界的重視，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)POA進(jìn)行探討。針對(duì)英語寫作，張文娟[7]、張伶俐[8]、張翼，陶立軍[9]、樊繼英[10]、陳浩，文秋芳[11]等的研究均證明了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性與有效性。鑒于目前高中英語寫作同大學(xué)一樣存在學(xué)用分離與低效教學(xué)等問題，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，提出POA在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

三、POA 在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.制定產(chǎn)出目標(biāo)

首先，教師需要認(rèn)真研讀教學(xué)材料，在把握單元主題的前提下，深挖教材資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)。POA強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出目標(biāo)包括交際目標(biāo)、語言目標(biāo)。其次，產(chǎn)出目標(biāo)要現(xiàn)實(shí)、清晰、可量。依此細(xì)化每節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)過輸入促成之后，通過努力可以完成，而且在課堂一開始，就要用簡(jiǎn)明的語言傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)要求做到心中有數(shù)。以外研版高中英語必修二第四單元The movie review of the Princess Diaries（《公主日記》影評(píng)）一課為例，本單元的主題語境為人與社會(huì)—舞臺(tái)與熒屏上的藝術(shù)形式，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生通過閱讀《安妮日記》影評(píng)，獲取和梳理影評(píng)的文本結(jié)構(gòu)；

（2）學(xué)生通過閱讀《安妮日記》影評(píng)和回顧本單元已學(xué)語篇，歸納與寫作話題相關(guān)的詞匯和句式等相關(guān)表達(dá)；

（3）學(xué)生能夠正確運(yùn)用影評(píng)結(jié)構(gòu)和相關(guān)詞匯、句式，完成一篇影評(píng)寫作；

（4）學(xué)生能夠理解、欣賞不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，表達(dá)自己的審美情趣。

2.設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景

POA強(qiáng)調(diào)設(shè)置具有交際真實(shí)性的產(chǎn)出場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。交際場(chǎng)景的設(shè)置關(guān)乎四個(gè)關(guān)鍵要素，分別是話題、目的、身份及場(chǎng)合，每一個(gè)要素都關(guān)涉產(chǎn)出的難易程度和質(zhì)量水平。四個(gè)要素缺一不可，共同為學(xué)生提供一個(gè)清晰、完整且具有實(shí)際意義的寫作語境。例如，當(dāng)教師設(shè)置的場(chǎng)景中給出的身份不明時(shí)，交際任務(wù)就會(huì)形式化，失去應(yīng)有的交際價(jià)值。這樣的任務(wù)是不合格的。以外研版高中英語必修二第四單元中The movie review of the Princess Diaries（《公主日記》影評(píng)）一課為例，教師設(shè)置的交際場(chǎng)景如下：

I have a British friend Lily whom I met when I was an exchange student in England.Sheis truly interested in Chinese culture.Now she is a literature teacher in her country.Yesterday she emailed me hoping that I can recommend some Chinese films to her so that she can introduce them to her class students who want to know more about China.Since as teenagers about the same age,you guys maybe know each other better,would you like to do me a favour -writing a film review to share your favourite film with the new friends?Then I will pick three of the best and give them to Lily.

這一場(chǎng)景的話題是影評(píng)；目的是推薦電影；人物身份是朋友；場(chǎng)合則是網(wǎng)絡(luò)郵件，屬于非正式場(chǎng)合。該交際場(chǎng)景在現(xiàn)實(shí)生活中是真實(shí)存在的，對(duì)學(xué)生來說即使現(xiàn)在沒有發(fā)生，但在在未來有可能發(fā)生，因而具有潛在交際價(jià)值。電影話題對(duì)學(xué)生來說十分熟悉，更容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度。

3.明確師生角色

不應(yīng)忽略或弱化教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，而應(yīng)以任務(wù)產(chǎn)出為重點(diǎn)，發(fā)揮教師的中介作用；尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和思考，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與責(zé)任感。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和困難任務(wù)，教師可以引入小組合作的方式，通過小組研討和互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性完成。此外，隨著學(xué)生語言水平的提高，教師還要適時(shí)地撤掉支架，給予學(xué)生更多自主的空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以外研版高中英語必修二第四單元中The movie review of the Princess Diaries（《公主日記》影評(píng)）一課為例，在結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生快速閱讀《公主日記》影評(píng)，有序拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考、探索：

（1）What is the movie about?

（2）What is the main character?

（3）What is the most memorable scene in the movie?

（4）What does the viewer think of the movie?

這四個(gè)問題分別對(duì)應(yīng)文本的四個(gè)段落，通過這些問題，教師一方面推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這幾方面的內(nèi)容。接下來通過學(xué)生的小組討論，自主歸納影評(píng)的基本要素和一般結(jié)構(gòu)（general introduction、main plot、the most memorable scene、comments）。對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可以補(bǔ)充另一篇影評(píng)文本，要求學(xué)生嘗試獨(dú)立尋找其內(nèi)容要素，并歸納其寫作結(jié)構(gòu)，從而開闊學(xué)生的寫作思路。

4.巧用任務(wù)鏈

將難度較大的情境任務(wù)分解為包含若干個(gè)子任務(wù)的遞進(jìn)、可達(dá)的任務(wù)鏈。一方面，可以防止學(xué)生面對(duì)最終的產(chǎn)出任務(wù)時(shí)無從下手，手足無措，從而形成挫敗心理，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生干脆就放棄嘗試，這樣也有悖于設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)用以驅(qū)動(dòng)的初衷；另一方面，通過將任務(wù)分解，整個(gè)課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，增加學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和語言復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成有機(jī)學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和語言技能的提升。以外研版高中英語必修二第四單元The movie review of the Princess Diaries（《公主日記》影評(píng)）一課為例，為了促使學(xué)生順利完成最終的寫作任務(wù)，教師分別進(jìn)行要素、結(jié)構(gòu)促成及語言促成，其中語言促成又通過設(shè)置以下任務(wù)達(dá)成：

（1）Go through the text to find out the useful expressions about movie review.

（2）Complete the conversation with the expressions above.

（3）Go over the other texts in this unit and find out the useful expressions to describe/commend a performance.

（4）Work in pairs to talk about your favourite movie using the expressions above.

總之，引導(dǎo)學(xué)生按照由簡(jiǎn)到難、從獲取到應(yīng)用的順序逐步掌握這些實(shí)用的語言表達(dá)。

5.教、學(xué)、評(píng)結(jié)合

POA的評(píng)價(jià)包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延后評(píng)價(jià)。通過教師中肯、恰切的評(píng)價(jià)與反饋，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步修正，提高自己的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，通過與學(xué)生的評(píng)價(jià)性互動(dòng)，教師更加注重教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。以外研版高中英語必修二第四單元The movie review of the Princess Diaries（《公主日記》影評(píng)）一課為例，教師對(duì)學(xué)生上交的影評(píng)文本進(jìn)行詳細(xì)批改，總結(jié)共性問題，例如在結(jié)構(gòu)方面，如果大部分學(xué)生的作文沒有應(yīng)用課上教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)的影評(píng)結(jié)構(gòu)，而是沿用以前的寫作思路，不能體現(xiàn)影評(píng)的文體特征，那么顯然出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)促成失敗的問題。針對(duì)這樣的問題，教師可以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)展開補(bǔ)救性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)影評(píng)結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語

POA有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的英語寫作能力。然而，POA對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)習(xí)慣的改變。[12]教師要充分研讀POA相關(guān)理論，深入理解“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，真正落實(shí)好驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)一系列流程。